初中英語閱讀教學(xué)問題剖析及對(duì)策初探

【摘 要】本文剖析了目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題，并從三個(gè)方面提出了有效的閱讀教學(xué)的對(duì)策：更新閱讀教學(xué)觀念；優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 問題 對(duì)策

蘇霍姆林斯基說過“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀”，可見閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本前提。英語閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力起著舉足輕重的作用。

一、例談閱讀教學(xué)存在的問題

筆者聽了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容為《牛津初中英語》（譯林版）8A Unit 3的閱讀課Around the world in a day，認(rèn)為存在以下三個(gè)問題。

【問題1】教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：1）掌握重要的生詞和短語：traffic，places of interest，parade，be made of，coach；2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

問題剖析：首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不符合閱讀課的特點(diǎn)，不應(yīng)僅關(guān)注生詞和短語，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章的理解和對(duì)細(xì)節(jié)的把握，如了解此次游玩的基本情況，并學(xué)會(huì)用正確的詞匯描述旅游的感受。其次，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”太寬泛，具有不可測(cè)性，針對(duì)性不強(qiáng)。

【問題2】教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為：1）Listen to the tape，then complete the following table.

2）Read the whole passage，then answer some questions.（12 Questions）

問題剖析：第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏坡度和層次，不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。聽的活動(dòng)安排，可以先提2個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著問題聽，聽后回答；然后設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)理解題，讓學(xué)生閱讀文章，逐步理解文章；最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生理清脈絡(luò)和文章結(jié)構(gòu)的題目，比如填表，給句子排序，文章分幾部分等題型，加深學(xué)生對(duì)文章深層次的理解。第二個(gè)活動(dòng)問題在于題型缺乏變化。讓學(xué)生一次性回答十多個(gè)問題，這樣單一的活動(dòng)不符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，容易使學(xué)生疲勞和厭倦，效果很差。

【問題3】教師逐段翻譯文章，講解語言點(diǎn)并進(jìn)行大量的舉例。

問題剖析：教學(xué)重點(diǎn)不突出，不符合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。教師把文章的閱讀當(dāng)成了精讀，肢解了文章內(nèi)容。這種閱讀教學(xué)使學(xué)生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成學(xué)生缺乏對(duì)整體篇章的理解，“只見樹木，不見森林”。

二、有效閱讀教學(xué)X/1ERIXknvdawx0KyTkVb+lQEIhUWDDPU3um4s+yxBA=對(duì)策初探

1.更新閱讀教學(xué)觀念。

新一輪課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，我們老師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是2011年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），準(zhǔn)確把握新課程理念，改變與新課程相悖的做法，真正走進(jìn)新課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。這要求英語教師不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。教師要運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，根據(jù)兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，探索學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律，并以英語教學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，確定合理且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效組織和實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語語言知識(shí)與能力。

閱讀能力是語言理解的技能。在閱讀教學(xué)中，“課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，而首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入”。（程曉堂，2007）

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心與靈魂，教學(xué)目標(biāo)的制定要建立在學(xué)情分析和教材鉆研的基礎(chǔ)上。根據(jù)美國著名教育家馬杰的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)該反映三個(gè)方面的問題：要求學(xué)生做什么？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做？做到什么程度算合格？這就要求對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫既要比較詳細(xì)，又要有一定的概括性，應(yīng)盡可能地用可觀察和可測(cè)評(píng)的語言來陳述。其規(guī)范表述應(yīng)該做到：第一，行為主體學(xué)生化。即盡量把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。第二，行為活動(dòng)具體化。即描述活動(dòng)的動(dòng)詞盡可能是可理解、可觀察的，我們應(yīng)盡量使用學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)列出的行為動(dòng)詞。所以在目標(biāo)的描述和用詞上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，要凸顯學(xué)生主體，還要具有可測(cè)性和可操作性。如：After learning， most students can write...；All the students can retell....etc. 而不是“Get students to...”， “Cultivate students to...”等。第三，體現(xiàn)閱讀課的特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀能力是靠每一節(jié)課的積累逐步培養(yǎng)出來的，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

（2）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)多考慮這些教學(xué)活動(dòng)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。只有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的活動(dòng)，才是最好的、最有效的活動(dòng)。所以教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力這一中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

第二，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)梯度和多樣化?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，活動(dòng)應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的過程，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化；應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀念和感受，從而提升實(shí)際語言運(yùn)用的能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)切忌貪多、走過場(chǎng)。活動(dòng)與活動(dòng)之間要有機(jī)聯(lián)系，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。在課堂教學(xué)中，活動(dòng)之間要區(qū)分層次，突出重點(diǎn)。合理安排各個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)要兼顧各活動(dòng)間的層次性和邏輯性。例如可采用配對(duì)、填空、對(duì)話、表演、復(fù)述、辯論等多種形式的活動(dòng)，將學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)一步步引向深入。

第三，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，而且活動(dòng)的難度要適當(dāng)，使不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都能學(xué)有所獲。要給學(xué)生留有足夠的閱讀文章的時(shí)間和適當(dāng)?shù)乃伎肌l(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，把學(xué)生真正卷入到學(xué)習(xí)中來。

3.改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的策略。

（1）落實(shí)以學(xué)生為主體的方法

學(xué)生是英語語言學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)踐者，沒有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂是低效的課堂。因此教師要為每個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會(huì)，盡量減少講授，多采用啟發(fā)、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

（2）加強(qiáng)篇章的分析

語篇的結(jié)構(gòu)一般是有條理、上下連貫、前后一致的有機(jī)的語言整體?！稑?biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“讀”的五級(jí)要求中指出：“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。”教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，對(duì)語言材料做整體處理，可采用從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：篇章分析—段落—句子—詞組—單詞。從理解整篇內(nèi)容入手，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)，瀏覽捕捉重要語言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段找出中心思想、主題句和重要信息，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)段落中和段落間邏輯關(guān)系的分析和首尾呼應(yīng)的理解。

（3）加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)

《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“讀”的五級(jí)要求中還指出：“能根據(jù)上、下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)的閱讀策略包括：預(yù)測(cè)、概括、略讀、跳讀、尋讀、掃讀、細(xì)讀、默讀、朗讀、理解文章結(jié)構(gòu)、了解作者寫作意圖等。教師要指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用不同的閱讀策略獲取信息，真正做到“授人以漁”，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)的有效性涉及諸多因素，廣大初中英語教師只有努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，切實(shí)改進(jìn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，在英語教學(xué)的過程中，重視閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，以閱讀為主線，以學(xué)生逐步掌握閱讀策略為核心，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，達(dá)到以讀促學(xué)，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效，從而真正提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

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[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

（作者單位：江蘇省泰州市高港區(qū)教育局教研室）