農(nóng)村英語教師課堂話語不當(dāng)現(xiàn)象探析

【摘 要】本文以某市農(nóng)村英語教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的教師課堂話語為語料，結(jié)合具體案例，分析了課堂話語在英語教學(xué)中的重要性，指出了農(nóng)村教師在使用課堂話語中的話語意識(shí)、主體意識(shí)、認(rèn)知技能等方面存在的問題，探討了農(nóng)村英語教師改進(jìn)課堂話語的角度和方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教師 課堂話語 不當(dāng)現(xiàn)象

教師話語（Teacher Talk）是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。中國學(xué)生主要通過課堂學(xué)習(xí)英語，在課堂上，學(xué)生需要大量的英語交際實(shí)踐，而這種實(shí)踐多數(shù)來自于課堂上與老師的對(duì)話，因而英語教師教學(xué)語言的優(yōu)劣對(duì)課堂教學(xué)效果影響很大。農(nóng)村教師是我國英語教師中一支龐大的隊(duì)伍，他們課堂話語情況如何呢？筆者擔(dān)任某市農(nóng)村教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比評(píng)委，在仔細(xì)聆聽18位農(nóng)村英語教師上課的過程中，發(fā)現(xiàn)了教師課堂話語中的一些不當(dāng)現(xiàn)象，本文擬對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行描述，并進(jìn)行一定的分析和探討。

一、話語意識(shí)的錯(cuò)位

1.“母語上課”現(xiàn)象。

【現(xiàn)象一】在18位農(nóng)村教師中，有2位老師整堂課都用中文進(jìn)行教學(xué)，2位老師僅使用一些簡(jiǎn)單的問句（如：Do you understand？Yes or no？），其他課堂話語都是中文。

教師話語作為課堂教學(xué)的主要語言輸入，不僅僅是教學(xué)的媒介，更起著目的語使用的示范作用，是學(xué)生可理解輸入的重要途徑，課堂用語既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。過多地使用母語組織課堂教學(xué)，就使學(xué)生失去了操練目的語的機(jī)會(huì)，尤其缺失了大量聽力和口語表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)語言習(xí)得產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。在課堂上，教師應(yīng)該在所教學(xué)生的現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)生可理解的英語來組織和管理課堂，從而給學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入。

2.“全英文上課”的現(xiàn)象。

有些老師在課堂上不考慮學(xué)生的實(shí)際水平，為了體現(xiàn)學(xué)科特征，對(duì)于一些難以理解的詞句生硬地使用英語解釋，效果反而畫蛇添足。

【現(xiàn)象二】

T：Does the writer’s dog bite others？ Do you know what “bite” means？

S：No.

T：“Bite” is a verb. It means “hold something with the mouth and teeth”.

在這段對(duì)話中，教師使用了賓語從句和初一學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的mean，verb，hold等詞，從學(xué)生迷惘的表情可以看出，這個(gè)解釋比單詞本身還要難以理解。這個(gè)例子中，老師只要用中文表示bite是一個(gè)動(dòng)詞，它的意思是“咬”，或者用肢體語言來演示一下“咬”這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能建立相應(yīng)的詞義聯(lián)系。在英語課堂教學(xué)中，特別是初始階段的教學(xué)中，學(xué)生缺少一定的詞匯量，用英語思維及交流的能力還很薄弱，要正視母語在學(xué)習(xí)英語過程中的正遷移作用，做到既不能過分依賴母語，也不能不分青紅皂白地完全回避母語，合理利用母語當(dāng)中的一些規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，讓母語作為一種補(bǔ)充，在某些時(shí)候起到支架作用。

3.“語速不當(dāng)”現(xiàn)象。

【現(xiàn)象三】上課的18位老師中，其中3位語速過慢，整個(gè)課堂教學(xué)過于散漫，學(xué)生在聽課15分鐘后很難集中注意力，認(rèn)真聽課的學(xué)生不到1/3；另有3位是剛畢業(yè)的新教師，由于對(duì)教學(xué)進(jìn)度掌控能力差，擔(dān)心課堂教學(xué)任務(wù)不能及時(shí)完成，語速過快且不斷催促學(xué)生“Be quick”，造成緊張的學(xué)習(xí)氛圍，把自己的焦慮情緒傳遞給了學(xué)生。

過快的語速、尖銳的語音語調(diào)往往帶給學(xué)生壓力感和焦慮感，而過慢的語速、過低的語音和單一的語調(diào)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，易產(chǎn)生疲勞感。教師講課應(yīng)避免言而無情、語調(diào)平淡，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的情緒，做到語速適當(dāng)，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，有起伏張弛。

二、主體意識(shí)的偏差

受到傳統(tǒng)教學(xué)714b1d88cbb559597a990c8cef6a04e3方式的影響，不少教師在課堂上仍然以自我為中心，將學(xué)生置于“被動(dòng)學(xué)”的境地。

1.“回音”現(xiàn)象。

【現(xiàn)象四】

T：After listening to the tape， can you say something about UNICEF？

S：UNICEF is a charity.

T：Yes， it is a charity.

S：UNICEF often collects money by selling Christmas cards.

T：That’s right. It often collects money by selling Christmas cards.

S：UNICEF helps poor children live a better life.

T：Good. It helps poor children live a better life.

在整個(gè)過程中，學(xué)生的表達(dá)不斷被老師的重復(fù)打斷，學(xué)生不能連貫地將本來的意思完整地表達(dá)出來，也沒有機(jī)會(huì)使用指代這一交際策略。在日常教學(xué)中，許多教師都會(huì)無意識(shí)地重復(fù)學(xué)生說過的話，僅重復(fù)少數(shù)幾次或是為了突出重點(diǎn)當(dāng)然是可行的。但一節(jié)課中頻繁重復(fù)學(xué)生的話語，甚至帶有“只有老師說出來的才是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的”想法，那么學(xué)生使用語言的時(shí)間和積極性都會(huì)大為降低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)大量減少。

2.“自言自語”現(xiàn)象。

【現(xiàn)象五】

T：How can we help the poor children？

S：Er...We can...

T：We can donate stationery to them， collect money for them， write letters to solve their problems and so on.

當(dāng)學(xué)生因語言能力不足而遇到困難時(shí)，一些教師會(huì)等不及學(xué)生思考，就親自替他們說出來，以為是幫助了學(xué)生，節(jié)省了課堂時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生從首次接觸某個(gè)句型或詞匯到他們真正掌握和使用，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)沉默期。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，教師可以耐心等待片刻，或者適時(shí)給予點(diǎn)撥或提示，幫助學(xué)生順利表達(dá)觀點(diǎn)，增加表達(dá)的信心，提高語言表達(dá)能力。

以上兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因還是教師對(duì)課堂主體意識(shí)存在偏差，依然“以教師為中心”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的“活動(dòng)者”，而教師則是“管理者”、“輔導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”。在課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。教師要盡力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多開口，通過師生真正意義上的交際活動(dòng)來幫助學(xué)生得到足夠的語言輸入和輸出，促進(jìn)語言習(xí)得。

三、認(rèn)知技能的障礙

1.語言缺乏規(guī)范。

【現(xiàn)象六】

T1：Which word can’t read？

T2：Do you have some questions？

T3：Let’s over our class.

T4：Let’s look the picture.

T5：A trouble means what？

T6：The last girl’s answer isn’t about the clever and it’s about friendly.

T7：Could you please tell me where does the cat hide？

可能是由于平時(shí)教學(xué)中面對(duì)農(nóng)村學(xué)生，教師不常用英語來組織課堂，因此在公開課中，教師語言中的詞序錯(cuò)誤、詞形錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率非常高。英語教師的語言具有示范作用，教師語言如果欠缺規(guī)范，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤信息有了感覺后，便會(huì)將感覺到的刺激信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用產(chǎn)生知覺，使自己效仿老師，致使有些錯(cuò)誤終身難改。因此，教師在課堂上要注意語言規(guī)范化，給學(xué)生樹立正確的語言榜樣，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

2.提問缺乏技巧。

（1）問題分配失衡。

【現(xiàn)象七】

T：After reading the article， can you answer my questions？

1）What does UNICEF do？

2）How does UNICEF help the children？

3）When was UNICEF set up？

4）How many countries does UNICEF work in？

在對(duì)文章的解讀中，正如Lange所言，課堂充斥著大量的著眼于語言形式操練和文本細(xì)節(jié)信息了解的展示性問題，缺乏促使學(xué)生深思熟慮、能讓學(xué)生提供更長或更復(fù)雜的語言輸出從而促進(jìn)他們認(rèn)知和語言協(xié)同發(fā)展的參照性問題。學(xué)生對(duì)課文的解讀都流于表面的細(xì)節(jié)，沒有深入的理解和思考。

在提問環(huán)節(jié)，教師要注意按照知識(shí)記憶性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合歸納性提問、評(píng)價(jià)性提問的順序?qū)訉舆f進(jìn)，問題的形式可以從Yes/no問題、選擇性問題、Wh-問題到How/Why問題，由簡(jiǎn)到難。這樣不僅能夠一步步引領(lǐng)學(xué)生從記憶陳述性知識(shí)走向程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)知識(shí)判斷能力和價(jià)值判斷能力，使學(xué)生的思維逐漸向縱深發(fā)展。

（2）提問策略簡(jiǎn)單。

【現(xiàn)象八】

T：What should be taken to do since pollution is such a serious problem？

T：What should be taken to do — since pollution is such a serious problem？

T：What —should be taken —to do —since pollution is —such a serious problem？

這個(gè)現(xiàn)象中，教師通過不斷地重復(fù)問題和提高音量來喚起學(xué)生注意，使學(xué)生明白所提問題，然而在重復(fù)幾次后，學(xué)生可能因?yàn)椴荒芾斫鈫栴}本身，也可能因?yàn)椴粫?huì)回答這個(gè)問題，無人回答老師的問題。教師在提問時(shí)運(yùn)用各種策略以取得最佳提問效果，其中最常見的策略為解釋、促發(fā)和重復(fù)。然而在這次提問中，教師單一地使用重復(fù)這一策略，并沒有起到應(yīng)有的效果。這時(shí)，教師可以通過解釋的方式對(duì)所提問題進(jìn)行一番解釋，來掃除學(xué)生的理解障礙，也可以通過促發(fā)的方式給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶崾緛硪龑?dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生了解問題的意思和解題的思路。

（3）“零等待”現(xiàn)象。

【現(xiàn)象九】

T：Why does the writer keep a goldfish as a pet instead of a cat？ This girl， you please.

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師問題一出來就讓學(xué)生回答，這個(gè)被提問的同學(xué)還處在思考問題意思的過程中，對(duì)于這個(gè)需要?dú)w納總結(jié)的問題，該學(xué)生完全不知道怎么回答，只好一聲不吭地站立在那里，其他同學(xué)也紛紛低下頭，害怕老師讓他們來回答。

課堂提問后，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間來思考問題，對(duì)于難的問題，教師還應(yīng)該給予學(xué)生討論的時(shí)間。Rowe（1974）強(qiáng)調(diào)，當(dāng)教師確實(shí)有耐心將等待的時(shí)間延長到3～5秒或根據(jù)問題難易程度提供更長時(shí)間，會(huì)使更多的學(xué)生參與到課堂話語中。

3.反饋缺乏策略。

【現(xiàn)象十】

T：What’s your favourite animal？

S1：The dog is my favourite animal.

T：Good. What about you？

S2：My favourite animal is rabbit.

T：Very good. How about you？

S3：I like pig best.

T：Very well.

教師千篇一律、籠統(tǒng)、機(jī)械的反饋如“Good”“Very good”等，并不一定能產(chǎn)生很好的效果。雖然大量的研究表明，教師在學(xué)生回答問題后給予積極反饋，能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，還能增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但在課堂中，教師在給出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容，如最后一個(gè)同學(xué)的回答非常奇特，教師應(yīng)在認(rèn)真傾聽后深入了解這個(gè)現(xiàn)象背后的原因，激發(fā)另一個(gè)有意義的交際，進(jìn)一步引導(dǎo)輸出，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用較多的語言靈活地表達(dá)自己的思想。

四、結(jié)語

英語教師課堂話語水平的高低，直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果和語LZoSXZ+DVZmnIwK5aTsKiYrrjKKILRN1oxLEpmACEZA=言產(chǎn)出的質(zhì)量。教師應(yīng)努力使自己的話語具有典型的示范性和明確的目的性，注重語言語用功能的使用，提高教師課堂話語和課堂教學(xué)的有效性。面對(duì)農(nóng)村教師課堂話語能力和水平的不足現(xiàn)象，除了農(nóng)村教師要不斷反思并提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以外，相關(guān)教育部門應(yīng)該開展多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，從有針對(duì)性的行動(dòng)研究、聽課指導(dǎo)、匯編課堂用語指導(dǎo)材料等方面對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行輔導(dǎo)，為農(nóng)村教師形成規(guī)范、有效的課堂話語搭好支架，使他們更好地適應(yīng)新課程改革的挑戰(zhàn)。

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（作者單位：江蘇省啟東中學(xué)）