行動(dòng)，走向幸福的彼岸

葛文山，江蘇省張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師，江蘇省高中英語(yǔ)課改先進(jìn)個(gè)人，中國(guó)教育學(xué)會(huì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員，獲全國(guó)外語(yǔ)特色學(xué)校優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。近百篇論文在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等全國(guó)核心期刊發(fā)表，其中十篇被人大書(shū)報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載，主持過(guò)教育部和江蘇省規(guī)劃立項(xiàng)課題研究。受江蘇省中小學(xué)教研室、譯林出版社、湖南省教科院、西安教科所等單位邀請(qǐng)，在全國(guó)各地做教學(xué)報(bào)告50多場(chǎng)，深受一線教師的歡迎。《人民教育》雜志在2010年對(duì)其做了題為《做一個(gè)有思想力的行動(dòng)者》的專(zhuān)題報(bào)道。

達(dá)標(biāo)課、評(píng)優(yōu)課和展示課，既是三種公開(kāi)課的名稱和類(lèi)別，也是記錄青年教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程中不斷進(jìn)步、逐漸攀高的三個(gè)里程碑?；赝业某砷L(zhǎng)之路，發(fā)現(xiàn)自己就是這樣一路且歌且行走過(guò)來(lái)的。

走向合格教師的達(dá)標(biāo)課

1997年大學(xué)畢業(yè)，我隨著女朋友一起來(lái)到張家港教育局報(bào)到，一位領(lǐng)導(dǎo)跟我開(kāi)玩笑：“你女朋友華中師范大學(xué)本科畢業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)，是我們張家港最想要的大中華香煙，而你像一包順道搭過(guò)來(lái)的火柴?！比思艺f(shuō)的話入情入理，我既沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范教育，也沒(méi)有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)課程，更沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試，況且還是一個(gè)專(zhuān)科生。

賭氣，不如爭(zhēng)氣！我給自己提出了第一個(gè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題：如何站穩(wěn)講臺(tái)？如何讓學(xué)生接受、家長(zhǎng)認(rèn)可、同事肯定和領(lǐng)導(dǎo)信任？最重要的是，如何讓自己這盒“火柴”擦出點(diǎn)燃閃電的火花？

好的外科醫(yī)生靠的是一把刀，合格的教師需要上好每一堂課。當(dāng)時(shí)，張家港市教育局規(guī)定，新分配教師必須練就教學(xué)基本功，上好課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)課，才能算是一個(gè)合格的教師。

觀察、思考、行動(dòng)和總結(jié)，是一個(gè)青年教師成長(zhǎng)的基本行走方式。一開(kāi)始，我就學(xué)著其他老師，把教學(xué)參考書(shū)視為圣經(jīng)，備課就是把教參上的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到備課筆記本上，只做“搬運(yùn)工”。過(guò)不了幾天，我就發(fā)現(xiàn)這種備課方式不對(duì)路，不但浪費(fèi)時(shí)間精力，而且根本沒(méi)有什么實(shí)效，純粹是在應(yīng)付學(xué)校教導(dǎo)處的檢查。

要想早一點(diǎn)走好路，就得早一點(diǎn)扔掉拐杖。一咬牙一狠心，我就把教學(xué)參考書(shū)給扔掉了。為找到備課的真材實(shí)料，我厚著臉皮走進(jìn)一些優(yōu)秀教師的課堂，一邊聽(tīng)，一邊拼命地記錄，回來(lái)后再整理，“仿制”成自己的教案，第二天再到課堂中去實(shí)踐，教學(xué)效果大有改善?？墒?，沒(méi)過(guò)多久，我心里又犯嘀咕了，這樣去聽(tīng)別人的課，然后原封不動(dòng)地移植到自己的課堂里，感覺(jué)自己就像一支錄音筆，還不是在做一個(gè)“搬運(yùn)工”的活嗎？

在接下來(lái)的聽(tīng)課中，我給自己定了一個(gè)受益終生的聽(tīng)課規(guī)矩：多想少記，不允許自己把上課全過(guò)程一字不漏地記下來(lái)，而是把主要的時(shí)間和精力放在思考上，在聽(tīng)課的過(guò)程中，要不停地?fù)Q位思考：我要是上課老師，我會(huì)怎么辦？這種教學(xué)設(shè)計(jì)適合我和我的學(xué)生嗎？聽(tīng)課筆記上呈現(xiàn)的全是自己的所思所想。

一路摸爬滾打，我朝著課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)課的標(biāo)準(zhǔn)靠近，工作第二年就被調(diào)入江蘇省重點(diǎn)高中塘橋高級(jí)中學(xué)。由初中到高中，我感覺(jué)自己肩上的擔(dān)子更重了。

為了能勝任高中的教學(xué)任務(wù)，我利用當(dāng)年暑假做了大量的準(zhǔn)備工作，先是認(rèn)真研讀所有的中學(xué)英語(yǔ)教材，做了近三年的高考試題，整理出高中階段的主要知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。正式開(kāi)學(xué)后，我把大量的時(shí)間泡在學(xué)校圖書(shū)館里，去了解學(xué)生與學(xué)法，研究教材與教法，琢磨試題與做法。在那里，我接觸了對(duì)我的成長(zhǎng)影響巨大的兩本雜志《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》和《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》。它們?yōu)槲议_(kāi)啟了兩扇窗，我如饑似渴地汲取著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)案例中的精神營(yíng)養(yǎng)，一筆一劃地去臨摹優(yōu)秀教師的課堂。

關(guān)于課堂教學(xué)的想法，在心里越聚越多，有一種噴發(fā)的沖動(dòng)，我特別想上公開(kāi)課，展示給其他老師看。市里面舉行的公開(kāi)課對(duì)評(píng)職稱和骨干教師有用，想上的教師爭(zhēng)先恐后，當(dāng)然輪不上我這種小字輩。而學(xué)校里舉行的研討型公開(kāi)課往往是一個(gè)“燙手山芋”，沒(méi)有人愿意接。但是，對(duì)于一個(gè)急需展示和交流平臺(tái)的新教師來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)香餑餑。

不論公開(kāi)課的層次高低，不論聽(tīng)課教師人數(shù)的多少，不論別人是否在邊聽(tīng)課邊做雜事，我都認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)匯報(bào)課，因?yàn)槲液臀业膶W(xué)生在乎每一次展示的機(jī)會(huì)。一個(gè)學(xué)期不到，我在學(xué)校里就小有名氣了，每逢我上公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的同行越來(lái)越多了，教室里擠得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模吢?tīng)課邊做雜事的老師越來(lái)越少了，課后大家也爭(zhēng)相借鑒我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我在課堂上的一些“稀奇古怪”的做法，引起了爭(zhēng)論，有人覺(jué)得新鮮別致，也有人覺(jué)得嘩眾取寵。在這種情況下，我特別想向?qū)＜易稍儭⑶笞C。于是，我就想到寫(xiě)教學(xué)論文——如果得到專(zhuān)業(yè)報(bào)刊的廣大讀者的認(rèn)可，那么我的這些想法和做法就不是無(wú)稽之談和瞎折騰了。就這樣，在參加工作的第二年，我的第一篇論文《淺談?wù)n文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置》誕生了，并刊發(fā)在全國(guó)核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》上。這篇論文的發(fā)表，給了我莫大的鼓勵(lì)和肯定，讓我迷戀上教研這種行走方式：先想，后做，再總結(jié)。

三年后，我任教的班級(jí)在高考中取得了這所學(xué)校前所未有的大豐收，英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌幸裁星懊?，還有一個(gè)學(xué)生史無(wú)前例地獲得了蘇州李政道獎(jiǎng)學(xué)金，在整個(gè)張家港市引起不小的轟動(dòng)。這時(shí)候，一種欣慰的感覺(jué)油然而生：我的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)了！

通向優(yōu)秀教師的“評(píng)優(yōu)課”

教學(xué)質(zhì)量是高中教師的生命線。沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天，但是，如果只有分?jǐn)?shù)，卻永遠(yuǎn)到不了明天。老實(shí)說(shuō)，我工作前幾年確實(shí)是為了站穩(wěn)腳跟，千方百計(jì)向課堂要效益，教學(xué)目標(biāo)只停留在提高學(xué)生的高考應(yīng)試能力上，但這不是我理想中的英語(yǔ)教學(xué)。我又該如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下在課堂教學(xué)上謀求更多、更新的突破呢？

機(jī)緣巧合，就在這時(shí)候，組織上把我調(diào)入張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，這里是一個(gè)更大的全新舞臺(tái)，有許多挑戰(zhàn)在等待著我：上課班級(jí)變小了，只有20多個(gè)人，該如何有效開(kāi)展小班化課堂活動(dòng)？教材難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校，我還能游刃有余地駕馭嗎？課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等方面的能力，我能勝任嗎？

思考過(guò)后，我馬上就付諸行動(dòng)。為提高課堂口語(yǔ)表達(dá)能力，托人購(gòu)買(mǎi)《走遍美國(guó)》《老友記》等英語(yǔ)教學(xué)和原版電視劇的VCD，一遍又一遍地觀看和模仿。為保證課堂上英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，事先把課堂上要說(shuō)的每一句話寫(xiě)在備課本上，然后背下來(lái)。在上課前，還會(huì)跟著錄音機(jī)模仿課本上的單詞和課文，直到發(fā)音準(zhǔn)確、能背誦下來(lái)為止。

為使我的課堂教學(xué)顯得更加符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，我還去上海外文書(shū)店購(gòu)買(mǎi)和研讀桂詩(shī)春的《新編心理語(yǔ)言學(xué)》、束定芳和莊智象編著的《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法》、黃國(guó)文的《語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐》等英語(yǔ)教學(xué)書(shū)籍。此外，還訂閱了《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》等面向大學(xué)教師的雜志。

隨著課堂教學(xué)研究的深入，我越來(lái)越不滿足于停留在有專(zhuān)家引領(lǐng)和教授指導(dǎo)的被動(dòng)層面上。作為一線教師，我有機(jī)會(huì)在第一時(shí)間接觸到大量真實(shí)的課堂教學(xué)研究素材，為什么我就不能成為研究的主體呢？于是，我就給自己樹(shù)立了“教師即研究者”的新理念，開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，去觀察自己身邊的人和事，去研究學(xué)生和課堂，讓備課、上課、聽(tīng)課、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)、考試和試題等教學(xué)過(guò)程都成為我的研究對(duì)象。

在接下來(lái)的五六年中，思考、行動(dòng)和總結(jié)再一次成為我的行走方式，并取得了豐碩的研究成果，陸續(xù)在全國(guó)核心期刊上發(fā)表了大量課堂教學(xué)論文。這時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題：我的課堂教學(xué)研究要么零零散散，猶如一個(gè)個(gè)斷篇，缺乏貫穿始終的教學(xué)主張；要么淺嘗輒止，形不成合力，感覺(jué)像一個(gè)游擊隊(duì)員，東打一槍西放一炮。新問(wèn)題帶來(lái)新機(jī)遇，為了進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，我積極參與課題研究，從縣市級(jí)課題，到國(guó)家級(jí)課題；先是參與別人的課題研究，再到自己獨(dú)立申報(bào)主持省級(jí)課題的研究。

我的教學(xué)研究沒(méi)有浮于“坐而論道”和“紙上談兵”，而是注重實(shí)效，這對(duì)我的課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。比如說(shuō)，在課文閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)純粹文本形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒太多，會(huì)增加記憶的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生對(duì)信息的接受、處理和保存。針對(duì)這一問(wèn)題，我獨(dú)樹(shù)一幟地提出了“語(yǔ)篇信息轉(zhuǎn)換”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)把文字形式的閱讀篇章內(nèi)容轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單完整的視覺(jué)表象形式，從而利于信息的加工、保存和提取。通過(guò)實(shí)踐與反思，我總結(jié)出了閱讀教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換手段，如圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表格、樹(shù)形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、時(shí)間線等。借助這些手段，可以通過(guò)完整的視覺(jué)表象形式將文本的主要內(nèi)容、人物和事件的發(fā)展關(guān)系（網(wǎng)絡(luò)圖）、分類(lèi)關(guān)系（樹(shù)形圖）、事件的發(fā)展過(guò)程（流程圖）、戲劇場(chǎng)景（簡(jiǎn)筆畫(huà)）等生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而為后來(lái)的交際儲(chǔ)存更多的有效信息。

“語(yǔ)篇信息轉(zhuǎn)換”教學(xué)模式在蘇州市英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課上公開(kāi)展示后，引起了同行的巨大反響，該課獲得蘇州市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，后來(lái)又獲得全國(guó)外語(yǔ)特色學(xué)校評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，根據(jù)那節(jié)課整理而成的教學(xué)論文《課文閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)》發(fā)表在全國(guó)核心期刊上，其中的核心理念被大量引用。與之相關(guān)的教學(xué)論文先后兩次獲得江蘇省“五四杯”青年教師論文大賽一等獎(jiǎng)。

評(píng)優(yōu)課凝聚了一個(gè)教師平時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的思考和實(shí)踐。這兩次大型評(píng)優(yōu)課的成功預(yù)示著，在某種程度上，我已具備一個(gè)優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。在這期間，我被學(xué)校先后提拔為教導(dǎo)處副主任、教科室主任和校長(zhǎng)助理，還被張家港市教育局評(píng)為英語(yǔ)學(xué)科教壇新秀、教學(xué)能手和帶頭人。

邁向知名教師的“展示課”

隨著榮譽(yù)的增多，被邀請(qǐng)上展示課的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，但是，我的內(nèi)心卻越來(lái)越有一種“江郎才盡”的忐忑不安。我反復(fù)地問(wèn)自己，該拿什么來(lái)奉獻(xiàn)給充滿期待和花時(shí)間來(lái)聽(tīng)我課的那些老師呢？

經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我的答案是讀書(shū)，讀更多的書(shū)。正如《人民教育》雜志總編傅國(guó)亮所說(shuō)的那樣，一個(gè)人的精神發(fā)展史就是其閱讀史。我研讀了大量書(shū)籍，從讀國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育專(zhuān)家的書(shū)，到直接接觸如人民教育出版社引進(jìn)的《Seameo Relc Portfolio Series》等英語(yǔ)教學(xué)原著，再到閱讀如人民郵電出版社引進(jìn)的《Social Psychology》等英語(yǔ)教學(xué)以外的書(shū)。我邊讀邊實(shí)踐，把書(shū)中的理論與自己的教學(xué)實(shí)際巧妙地連接在一起，逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2011年，在蘇派教育研究中心與張家港市教育局聯(lián)合舉辦的第二屆“蘇派名師”課堂教學(xué)研討活動(dòng)中的展示課上，我借用漫畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、視頻和音頻等手段，從形式、意義和功能等三個(gè)維度來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)虛擬語(yǔ)氣，精彩展示了“三維語(yǔ)法”教學(xué)模式，獲得與會(huì)專(zhuān)家和教師的高度贊譽(yù)，被大家譽(yù)為“三聲課堂”：課上學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的笑聲，聽(tīng)課教師贊嘆的掌聲，課后教師排著長(zhǎng)隊(duì)拷貝課件——無(wú)聲勝有聲。

由于上課效果好，社會(huì)反響大，2012年，我再次受邀參與第三屆“蘇派名師”教學(xué)思想研討活動(dòng)課堂展示。在本次展示課中，我獨(dú)辟蹊徑，首創(chuàng)英語(yǔ)作文“目標(biāo)分析法”，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中如何把大的寫(xiě)作話題先化整為零，再各個(gè)擊破，去構(gòu)思語(yǔ)篇和發(fā)展段落。新穎獨(dú)特的視角、行云流水般的呈現(xiàn)、輕松高效的方法再一次引起轟動(dòng)，下課后，我馬上又收到去多個(gè)學(xué)校講課的邀請(qǐng)。

隨著課堂教學(xué)研究的深入，我承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也越來(lái)越多，我被教育局提拔為張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師，被江蘇省中小學(xué)教研室評(píng)為江蘇省高中英語(yǔ)課改先進(jìn)個(gè)人，被蘇州市教育局評(píng)為蘇州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。隨著知名度的提高，我的展示平臺(tái)不再局限于課堂，我的教學(xué)主張通過(guò)博客、著作和講座等更多的形式展現(xiàn)出來(lái)。

2003年，我總結(jié)江蘇省開(kāi)展中學(xué)生口語(yǔ)等級(jí)測(cè)試的相關(guān)情況寫(xiě)成文章，發(fā)表于《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》上，受到江蘇省中小學(xué)研究室的肯定與表?yè)P(yáng)。還連續(xù)多年為《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，共計(jì)20萬(wàn)字，惠及更多的英語(yǔ)教師。2008年，受省教研室的委托，我參與編寫(xiě)《高中新課程實(shí)踐引領(lǐng)》，回顧、總結(jié)江蘇省高中英語(yǔ)課程改革的經(jīng)驗(yàn)。2009年，受南京師范大學(xué)出版社的邀請(qǐng)，參與編寫(xiě)《外語(yǔ)之友》。2010年，受譯林出版社委托，主編《初中英語(yǔ)課標(biāo)教材閱讀精華文庫(kù)》（第四卷）。2013年，濃縮自己教學(xué)實(shí)踐精華的新書(shū)《做最好的英語(yǔ)老師》也即將由福建教育出版社出版。

2007年受譯林出版社委托，我先后去湖南長(zhǎng)沙、江蘇揚(yáng)州、泰州、徐州、宿遷、無(wú)錫等地做了英語(yǔ)新課程的培訓(xùn)。我還多次受華東師范大學(xué)、西安教科所、蘇州大學(xué)、徐州師大等單位的邀請(qǐng)?jiān)谑〖?jí)骨干教師培訓(xùn)中做相關(guān)講座。我把每一次講座都視為公開(kāi)課，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，用樸素的語(yǔ)言和翔實(shí)的案例詮釋英語(yǔ)教學(xué)的基本理論和先進(jìn)理念，受到了一線英語(yǔ)教師的熱烈歡迎。每次做講座時(shí)，許多教師對(duì)我的年紀(jì)驚嘆不已，看文章，聽(tīng)介紹，都以為我是一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老學(xué)究，沒(méi)想到卻是風(fēng)華正茂的青年人。

博客，也是展示我教學(xué)主張的一個(gè)平臺(tái)。我注冊(cè)了新浪博客，筆耕不輟，堅(jiān)持寫(xiě)教育敘事，深受教師們歡迎，時(shí)間不長(zhǎng)，訪問(wèn)量逼近16萬(wàn)。其中，部分博文還被一些報(bào)刊選用。

一直以來(lái)，我主張“把英語(yǔ)當(dāng)成語(yǔ)言來(lái)教”，并且一針見(jiàn)血地指出，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一種異化現(xiàn)象，普遍存在著以知識(shí)為本位的教學(xué)觀，把英語(yǔ)課看成數(shù)理化一樣的知識(shí)課：誤以為學(xué)英語(yǔ)主要是學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，只注重知識(shí)的傳授，拼命在知識(shí)的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性上下功夫；誤以為學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，就會(huì)發(fā)展符合語(yǔ)法規(guī)范的書(shū)面和口頭語(yǔ)言；掌握了文體和各種文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)就能寫(xiě)出各種文體和結(jié)構(gòu)的文章；學(xué)生了解各種表達(dá)方式，他們就會(huì)熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式。

此外，我還“跳出思維的盒子”，去思考英語(yǔ)教學(xué)的改革，建議英語(yǔ)教師多去聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文課。我的論文《語(yǔ)文教學(xué)給英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)啟示》發(fā)表后，在中學(xué)英語(yǔ)界引起了巨大反響，并被中國(guó)人大書(shū)報(bào)資料中心全文轉(zhuǎn)載。文章指出，我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的理論和方法過(guò)于理性化、技術(shù)化，強(qiáng)調(diào)分析、分析、再分析，以理代悟。語(yǔ)文教學(xué)中所采用的聽(tīng)、誦讀、模仿等這些方法看似簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么技術(shù)含量，但卻是最樸素、最生態(tài)、最有效的教學(xué)方法，因?yàn)檫@些方法給了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，教會(huì)他們領(lǐng)悟的能力，使他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

此外，我還積極主張英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做到“目中有人”，體現(xiàn)“大英語(yǔ)教學(xué)”的理念，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)不只是知識(shí)的傳授，還是情感的交流和文化的傳播。在許多場(chǎng)合，我都大聲呼吁，“目中無(wú)人”就是當(dāng)前我們中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及研究的通病。英語(yǔ)教師似乎走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，把自己當(dāng)成一個(gè)操作機(jī)器的技術(shù)工人，注意力只停留在如何呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、如何進(jìn)行課文語(yǔ)篇分析等技術(shù)層面上。但是，有一點(diǎn)我們不要忽視，所有這些理性關(guān)注和分析都是建立在一個(gè)假設(shè)前提之上，那就是，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是態(tài)度端正且認(rèn)真配合教師及教學(xué)的。所以，沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)是一廂情愿的單相思，教學(xué)效果肯定沒(méi)有趨于最大值。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)?！?/p>

行動(dòng)研究，讓我從一名對(duì)教育一知半解的非師范生，慢慢體會(huì)到“為人師”的快樂(lè)，感受到“像花兒一樣盛開(kāi)”的教育幸福，立志把教育當(dāng)成自己的終生事業(yè)。

行動(dòng)研究，是一條通向成功的幸福道路，一批有思想力的行動(dòng)者正大步流星地向前邁進(jìn)。

（作者單位：江蘇省張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）