基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究

主持人語

科學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)有實(shí)踐性、創(chuàng)造性，所以它是開展創(chuàng)新教育的良好載體，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)探究是指教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段研究自然界的一些現(xiàn)象，經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探索過程，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生未知領(lǐng)域內(nèi)的一些學(xué)科知識(shí)和科學(xué)規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)探究以科學(xué)課本和生產(chǎn)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作為形式，以體驗(yàn)過程、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)操作、準(zhǔn)確觀察、主動(dòng)思維，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，造就敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

2011版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有刻意強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，但是倡導(dǎo)通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、形成實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)展創(chuàng)新能力仍是廣大科學(xué)教師的共識(shí)。遺憾的是，由于受教學(xué)時(shí)間緊、升學(xué)壓力大、教學(xué)裝備弱、教師素質(zhì)低等因素的影響，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)仍然開展得不夠理想；即使開展了所謂的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，也存在著流于形式、逢場(chǎng)作秀、虛假探究等問題。

鑒于此，本期專題“基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究”，我們擬從理論層面給實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)一個(gè)明確的定位，從操作層面給實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)提供幾個(gè)有借鑒價(jià)值的案例。

——本期特約主持人：李德前（江蘇省徐州市西苑中學(xué)）