基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略研究

閆言言

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)初具成果，在黨和政府的正確指導(dǎo)下，小學(xué)等基礎(chǔ)教育事業(yè)更是邁進了新階段，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)思路，與過去相比都更加先進合理。以單元為基礎(chǔ)的整合教學(xué)策略更是小學(xué)語文教學(xué)工作的一次突破性嘗試，它解決了過去教學(xué)模式中學(xué)生難以把握主題的問題，讓學(xué)生的知識脈絡(luò)更加清晰、對知識的理解更加深入。在這種情況下，對基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略進行研究，可謂是勢在必行。

一、單元生字整合教學(xué)

單元整合教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)工作的一次突破性嘗試，能夠以單元為單位，對近一階段學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進行妥善整合，對于邏輯思維能力不高的學(xué)生而言，這無疑能從根本上提升他們的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有百利而無一害。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的實際經(jīng)驗來看，對于低年級學(xué)生而言，掌握生字的聽說讀寫十分困難，教師就可以盡快引進單元整合教學(xué)策略，對一個單元需要學(xué)者的生字總結(jié)起來，并通過各種各樣的方法協(xié)助學(xué)生記憶生字的字形字義以及讀音等。首先，教師可以讓學(xué)生對課文進行閱讀，并把其中自己不認識的生字標記起來，在閱讀結(jié)束后到生字表當(dāng)中進行查詢，并對與生字相關(guān)的詞語成語俗語等進行整理。通過這樣的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會得到提升，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用字典查找生字的讀音和意義等，相比于教師直接把這些信息傳達給他們而言，自主探索得到的信息往往更加容易記憶。最后，教師還需要根據(jù)本單元的生字表，選出其中比較具有代表性的、字形讀音比較復(fù)雜的生字，要求學(xué)生在不借助工具書的情況下進行朗讀等，從而確保學(xué)生能夠?qū)ι钟猩羁逃洃洝１热缭趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級上冊第二單元內(nèi)容的時候，其中就涉及到“官、嘗、賞、雖、悲”等多個生字，教師可以利用多媒體設(shè)備把這些生字整合起來展示給學(xué)生，并給他們留出一定的時間進行自主查閱，在此基礎(chǔ)上和學(xué)生對這些生字進行分析，提升學(xué)生對生字的記憶程度。有的學(xué)生提出悲和慰都有同樣的部首、嘗和賞的字形非常接近，有的學(xué)生則向教師提問ui和ei這兩個讀音的具體差異等，教師可以以鼓勵為基本態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生解決問題并書寫生字。通過單元化的生字教學(xué)，學(xué)生將會在統(tǒng)一的時間段內(nèi)進行生字學(xué)習(xí)，不會出現(xiàn)隔幾天學(xué)幾個字、之前的生字都忘記的局面，這對于學(xué)生的生字掌握十分關(guān)鍵。

優(yōu)化單元整合的教學(xué)成效，要求教師了解并熟悉單元的編排結(jié)構(gòu)，從整體性掌握單元的編排思路，在正式開展課堂教學(xué)前，從系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與有序性的角度上梳理出單元的所有教學(xué)內(nèi)容。與此同時，在對教材內(nèi)容進行解讀的過程中，還需以單元整體為切入點，重點突出教學(xué)難點、重點內(nèi)容，將具有統(tǒng)馭作用的語文要素、單元教學(xué)主題著重凸顯出來，提高語文單元整合教學(xué)的層次性。

例如，開展《日月潭》、《黃山奇石》、《登鸛雀樓》等課文教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)這一單元章節(jié)中課文內(nèi)容的主題均圍繞著“家鄉(xiāng)”的課題，且寫景的詩詞、文章占主要部分，因而在課堂教學(xué)過程中，無論是識字教學(xué)，還是具體分析文章內(nèi)容，均可以引入“家鄉(xiāng)”這一話題或要素，引導(dǎo)學(xué)生將課本上所需的知識內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系起來，在貼合其認知經(jīng)驗的基層上，將字、詞置于以真實生活為基礎(chǔ)的文本情境中，以此加深學(xué)生對理論知識的理解與記憶。除此以外，實施單元整合教學(xué)，還應(yīng)重點加強前后文間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生靈活運用詞語的能力，通過開展語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的語言知識體系，將單元整合教學(xué)的優(yōu)勢作用有效發(fā)揮出來。

二、單元朗讀整合教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)工作的流程比較簡單，而朗讀可以說是其中的重中之重，課程標準當(dāng)中要求學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠流暢地、有感情地朗讀課文，并對單元內(nèi)需要背誦的段落進行背誦。從蘇教版小學(xué)語文教材的實際情況來看，教材中的課文普遍具有文學(xué)性突出、內(nèi)容情感豐富的特點，讓學(xué)生朗讀這樣的內(nèi)容，對學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展十分重要。相比于傳統(tǒng)的教師直接講解，在朗讀的基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生了解文章大意，往往更符合小學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)能力水平。比如在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)四年級上冊第三單元的時候，教師就可以利用以朗讀代替講解的方法開展教學(xué)工作，這個單元里包括《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》四篇文章，都涉及到大量的景物描寫內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在朗讀文章的過程中，想象作者所描繪的美好景色，保證單元整合學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示泉城、九寨溝等地方的優(yōu)美景致，讓學(xué)生在九寨溝等地區(qū)如詩如畫的景色當(dāng)中了解本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成單元文章整體感知，為他們后續(xù)進行朗讀和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而后，教師可以與學(xué)生一起朗讀課文內(nèi)容，對其中的好詞好句進行反復(fù)琢磨，使學(xué)生在朗讀的過程中自然而然地了解文章所要表達的情感與要描繪的景致。同時，在學(xué)生朗讀課文結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生選取自己最喜歡的段落，在班級范圍內(nèi)進行朗讀展示，鼓勵學(xué)生把自己喜歡這段文字的原因說出來。這樣一來學(xué)生的總結(jié)能力、自我展示能力都會得到提升，對本單元文章內(nèi)容的理解程度也會隨之加深。特別需要提到的是，以單元為基礎(chǔ)進行朗讀整合的教學(xué)模式一般適用于篇幅不長、文章內(nèi)容簡單易懂的單元，對于一些包含大量古詩詞或文章主題比較深刻、文章背景比較復(fù)雜的單元，教師在授課的時候還需要進行精細化講解，避免學(xué)生一知半解的問題。

三、單元話題整合教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)工作的目標不僅僅是讓學(xué)生掌握生字或朗讀課文，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生能夠得到綜合性發(fā)展，但是從實際教學(xué)經(jīng)驗來看，想要單獨采取措施培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力比較困難，即使勉強為之也可能導(dǎo)致時間浪費等問題，所以教師可以通過單元整合教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生表達交際的能力。在蘇教版語文教材中，討論話題比較常見，教師可以在進行單元整合的過程中，鼓勵學(xué)生圍繞話題進行討論等，讓學(xué)生擁有鍛煉自己的機會，同時提升學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的理解程度。比如在五年級下冊第三單元中，包括《海倫凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發(fā)憤寫‘史記’》這幾篇文章，這四篇文章主要是通過對名人經(jīng)歷的描寫，來闡述在逆境當(dāng)中發(fā)憤圖強、不自我放棄的精神，教師在授課之前需要對這個單元的主題進行了解，并以其中《司馬遷發(fā)憤寫‘史記’》這篇文章為代表，帶領(lǐng)學(xué)生對文章要表達的精神進行討論，鼓勵學(xué)生把自己的看法講出來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位對其余幾篇文章的主題和故事情節(jié)等進行討論，也可以讓學(xué)生講一講自己還知道哪些類似的故事，有的學(xué)生可能知識儲備比較少，無法說出類似的故事，此時教師可以在鼓勵的基礎(chǔ)上，給學(xué)生們講述幾個自己所知道的克服困難取得成功的故事，通過這樣的方法提升學(xué)生的口語交際能力，從根本上優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在明確教材單元各章節(jié)編排結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重并加強單元方法指導(dǎo)，樹立單元結(jié)構(gòu)性、整體性的思想意識，在實際教學(xué)過程中，圍繞著單元的編排結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐。在小學(xué)教學(xué)階段，教師需將重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，正確地引領(lǐng)、指導(dǎo)并點撥學(xué)生的閱讀方法，并給出針對性的指導(dǎo)意見。將單元整合法運用到語文課堂教學(xué)活動中，需遵循以教材單元主題為中心、以學(xué)生為主體的基本原則，進一步深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的性。通過準確把握單元編排結(jié)構(gòu)與主題內(nèi)容，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出相關(guān)聯(lián)的梯度性，借此有機統(tǒng)一口語交際、閱讀教學(xué)以及習(xí)作教學(xué)等要點教學(xué)內(nèi)容。

例如，在開展《烏鴉喝水》、《雪地里的小畫家》這一章節(jié)的課文教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)其將動物作為文章的主人公，盡管每篇文章在文體上存在著較大的差異性，但故事性都相對較為完整，且有精美的情境式插圖相對應(yīng)，這有利于帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其個人的想象力。在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生對插圖內(nèi)容予以仔細觀察，從而更深刻地理解課文的文本內(nèi)容，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主觀察力的一種有效方法。亦或是與插圖相結(jié)合，從文本中提取出對應(yīng)的信息，依托于圖文結(jié)合的形式，形成對課文內(nèi)容與主旨大意的深刻理解?；谏疃葘W(xué)習(xí)下的單元整合教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生形象思維的認知特質(zhì)有效挖掘出來，潛移默化地激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提供學(xué)生的閱讀想象能力。

四、單元練筆整合教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)工作的重點除了鍛煉學(xué)生口語交際能力之外，還包括鍛煉學(xué)生的寫作能力，而在日常教學(xué)過程中組織學(xué)生進行練筆，是提升學(xué)生習(xí)作能力的必然手段。在授課過程中，教師可以以單元主題為切入點，鼓勵學(xué)生對本單元文章的寫作結(jié)構(gòu)、描寫方法、修辭手法等進行總結(jié)，通過仿寫、續(xù)寫、改寫等方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)六年級上冊第一單元內(nèi)容的時候，教師首先要認識到這一單元的主題是愛國精神，對《我們愛你啊中國》《鄭成功》《示兒》《聞官兵收河南河北》《把我的心臟帶回祖國》這幾篇文章的內(nèi)容進行講授，在確定學(xué)生了解文章主題的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章當(dāng)中比較常見的修辭手法、寫作手法等，比如說聞官兵收河南河北這首詩當(dāng)中就有對偶、聯(lián)想、排比、夸張等多個修辭手法，其中“初聞涕淚滿衣裳”“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”等詩句，都具有突出的文學(xué)藝術(shù)性，值得學(xué)生反復(fù)琢磨和學(xué)習(xí)理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生以對國家的熱愛與感觸為主題進行單元練筆，從而在加深學(xué)生對單元主題理解程度的基礎(chǔ)上，鍛煉他們的習(xí)作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。在這個過程中，受到年齡限制，有一部分學(xué)生對愛國主義精神沒有太深的理解，有的學(xué)生則不知道從何下筆，教師應(yīng)抱著指導(dǎo)、鼓勵的態(tài)度，幫助學(xué)生證尋找寫作的切入點，比如說可以從社會熱點話題入手，對海外撤僑、全面施打疫苗等進行簡述并在此基礎(chǔ)上進行寫作，同時鼓勵學(xué)生把自己在文章中積累下來的修辭手法、好詞好句等運用到寫作中，從而確保練筆習(xí)作的效果。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生的寫作能力將會得到提升，對本單元內(nèi)容的理解也會更加深刻。

依托于對單元編排結(jié)構(gòu)的靈活運用，開展語文學(xué)習(xí)實踐活動，也是單元整合教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的重要應(yīng)用，這也對教師個人整合分析能力提出了更高要求，且精準聚焦單元文本教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計出切實可行的教學(xué)活動。要達到預(yù)期的深度學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)具備明晰的整體意識、關(guān)聯(lián)意識以及整體意識，對單元內(nèi)各篇文章內(nèi)容的主題與主旨予以準確把握，以貼合學(xué)生年齡特點以及認知經(jīng)驗為著手點，靈活運用多樣化的教學(xué)方式，打造富有理趣與情趣的語文教學(xué)課堂，提供學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實效性。

例如，在學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》、《彩色的夢》這一章節(jié)的文本內(nèi)容時，應(yīng)精準把握其以“童心”為核心的單元主題，在課堂教學(xué)階段內(nèi)，讓學(xué)生運用學(xué)會的詞語寫下想象的內(nèi)容，夯實學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)。與此同時，在完成有關(guān)文本內(nèi)容的講解后，教師還可以從多層次、多角度上布置相應(yīng)帶來練習(xí)，例如，運用彩色的鉛筆作畫，將自己的夢或想象的內(nèi)容用畫畫、寫字的方式描述出來，還可以仿照課文的表達方式，結(jié)合個人的生活環(huán)境、具體情景進行聯(lián)想，通過整合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升其審美情趣。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)工作具有一定的重要性，學(xué)生的邏輯思維是否成熟、語文綜合素質(zhì)是否能夠發(fā)展、對語文學(xué)習(xí)是否擁有興趣，都取決于這個階段的授課效果。過去的教學(xué)模式在今天已經(jīng)失去了應(yīng)用價值，而以單元為基礎(chǔ)對生字、話題、朗讀內(nèi)容、練筆進行整合的新方式，開始走進人們的視野并得到了認可。在今后的工作中，教師還需要根據(jù)教材內(nèi)容和授課目標，不斷探索基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略。