探索生命之源

主題確立

主題研究課不同于一般的學(xué)科教學(xué)，它更側(cè)重于學(xué)生借助以往的知識積累和所具備的一定的學(xué)習(xí)能力，綜合多個學(xué)科的內(nèi)容去研究自己喜歡的主題。對于四年級學(xué)生來說，研究什么大主題？哪些主題適合學(xué)生去實(shí)際操作？在全組老師互動討論之后，我們確立了“水”這個研究主題。一方面，水是我們身邊常見的，學(xué)生很熟悉，研究起來更有親切感；另一方面，熟悉的事物更易于激發(fā)學(xué)生開展多角度子課題研究，更具有可操作性；再一方面，水是我們賴以生存的資源，面對水資源的日益缺乏，學(xué)生們的愛水、節(jié)水意識需要被調(diào)動起來。相信這樣的主題研究會潛移默化地激發(fā)小學(xué)生對水的更深切的情感和關(guān)注。

主題實(shí)施

1.“主題研究”有規(guī)劃

由于四年級是第一次開設(shè)主題研究課，所以在學(xué)期初始，我們就對本年級主題研究課中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)做了學(xué)年規(guī)劃。第一學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)重在“激發(fā)學(xué)生的參與熱情和研究興趣”，第二學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)重在“方法指導(dǎo)和感受樂趣”。

2.研究過程促成長

學(xué)生們在“水”這個主題下生發(fā)出了很多子課題，并且根據(jù)共同的喜好而結(jié)成了研究小組。有的小組根據(jù)研究方向事先分工，每個人按照分工去開展調(diào)查；有的小組先按照自己的角度各自搜集、研究，再定時匯總。雖然方式各有不同，但學(xué)生們都熱火朝天地動了起來。

四（6）班有兩個小組的研究子課題是：“純凈水和飲料哪種更適合人們飲用”、“汽水是怎么制作的”。這兩個小組的同學(xué)分工相對明確，有的負(fù)責(zé)查資料，有的負(fù)責(zé)制作統(tǒng)計圖，有的負(fù)責(zé)分析比較，有的則負(fù)責(zé)動手制作等。在研究中后期，諸多小組面臨成型匯報的時候，這兩個組同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的研究各有缺陷。如第一組更多的是數(shù)據(jù)的研究和資料的積累分析，后一組則更多地嘗試制作汽水，都有些單一了。于是，老師建議兩個組能否分享一下彼此的研究成果，促進(jìn)各自小組的進(jìn)一步研究。沒想到兩個小組的同學(xué)商量后產(chǎn)生了一個驚人的決定——兩個組合并，以制作汽水的過程為切入點(diǎn)，通過揭示制作汽水的原理，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)汽水中的某些原料對人身體的不利，進(jìn)而引出另一組對于其他水的研究，進(jìn)一步證實(shí)汽水類飲料對人是有害處的，而純凈水對人身體有好處。在研究過程中，學(xué)生們對幾次制作汽水時的味道、口感為何有差異進(jìn)行了比較和分析，發(fā)現(xiàn)原來在每次制作汽水的過程中所放的材料過于隨意，導(dǎo)致汽水的口感、味道的不同。經(jīng)過研究，學(xué)生決定用統(tǒng)一的湯匙放材料，考慮到實(shí)驗匯報的美觀，他們還把原來的塑料袋改成了有統(tǒng)一容量的器皿盒，使他們的研究更加嚴(yán)謹(jǐn)。在彩排匯報的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所用的器皿盒不大，而且舞臺又離觀眾席有一定的距離，觀眾不容易看到制作汽水的過程。為了更突出真實(shí)性和可視性，老師建議他們調(diào)整一下表現(xiàn)方式，如改用視頻等。于是，由一名同學(xué)在家錄制成視頻，匯報時，結(jié)合視頻進(jìn)行分析匯報，十分精彩。

這兩個小組的研究過程可謂一波三折，同時也給我們帶來很大的啟發(fā)。

在平時的班內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生的四人小組學(xué)習(xí)形式效果很好，但這樣的小組更多的是老師分配的。而在實(shí)踐活動中，小組成員有著共同興趣，并形成了統(tǒng)一的研究方向，因此他們的合作是自覺自發(fā)的。同時，他們在組內(nèi)根據(jù)自己的特長擔(dān)當(dāng)著不同的任務(wù)，使得研究產(chǎn)生了1+1>2的效果，學(xué)生們更真真切切認(rèn)識到了合作的力量。

在面臨重組的時候，為了讓兩個內(nèi)容更加和諧地融在一起，同學(xué)們該舍掉的就舍掉。關(guān)鍵時刻敢于“放下”，為了達(dá)成目標(biāo)而適當(dāng)“犧牲”，這不也是一種人格境界的升華嗎？

在這個小組的研究中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了每次實(shí)驗后汽水味道和口感的不同。于是，學(xué)生規(guī)范了量具、容器、水量，保證了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生們也從中感受到了，這樣的實(shí)驗研究不是過家家，研究的過程需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這對學(xué)生們今后的研究和學(xué)習(xí)都有好處。

無巧不成書，宋老師班上也有一個組的同學(xué)把水的研究和學(xué)校倡導(dǎo)“不喝碳酸飲料的建議”結(jié)合起來。這個組同學(xué)先期對小學(xué)生喝碳酸飲料的情況進(jìn)行了調(diào)查。他們選取了本校同學(xué)作為樣本，在接受調(diào)查的30名小學(xué)生中，三年級以下學(xué)生常飲用碳酸飲料的比例為53%，三年級以上學(xué)生比例為100%。有了這一資料，同學(xué)們的興趣更濃了：看來所有三年級以上的同學(xué)都常飲用碳酸飲料。那么，學(xué)校為什么還要建議小學(xué)生不喝碳酸飲料呢？同學(xué)們把各種飲品的成分表搜集整理，利用他們所學(xué)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表把這些數(shù)據(jù)都分類羅列出來，以便于比較。比較之后，有的同學(xué)認(rèn)為碳酸飲料為身體提供了很多能量，對身體有好處，更應(yīng)該多喝。有分歧的問題自然能引發(fā)更深入的研究。有的同學(xué)做了以下小實(shí)驗：“我剪了個指甲，把它放進(jìn)喝剩的可樂中。第二天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，指甲的顏色竟然變了。這下我可興奮了，想看看還會有什么變化？三天后，我仔細(xì)地觀察，指甲竟然不見了。我把可樂倒進(jìn)水池里才找到指甲，它變薄、變小了好多。我在想，會不會是飲料中的某種成分與指甲起了化學(xué)反應(yīng)？于是，我迫不及待地上網(wǎng)去查。果然，可樂中含有磷酸，而磷酸屬于強(qiáng)酸，即使經(jīng)過稀釋還有一定的酸度，對物體有腐蝕作用，連指甲都禁不起磷酸的腐蝕作用，更別說我們的牙齒了。所以，我認(rèn)為喝碳酸飲料對人身體一定有不小的危害！”不僅如此，他們還分析出碳酸飲料影響心肺功能，對胃不利。經(jīng)過這個組對真實(shí)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗研究，大家更真切地看到了碳酸飲料的危害。很多同學(xué)從此之后再也不喝碳酸飲料了。

上面兩個案例說明這樣的主題研究課真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而教師給學(xué)生提供機(jī)會、指出方向。學(xué)生們可以自己做主，這樣的教育得到的收獲到底是什么呢？我想那個結(jié)果并不重要，關(guān)鍵在于學(xué)生們在參與著、發(fā)現(xiàn)著、挖掘著、調(diào)整著、放棄著、奉獻(xiàn)著，真是“你給他一個機(jī)會，他還你一個驚喜”。

3.“評價方式”有新意

為了激發(fā)學(xué)生多角度、多學(xué)科的參與熱情，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，我們設(shè)計了幾款不同的水滴印章。學(xué)生們在研究過程中，涉及到哪些學(xué)科，可以得到相應(yīng)學(xué)科教師的專業(yè)指導(dǎo)，并得到該學(xué)科的成果印章。這些印章既代表了學(xué)生的研究角度、研究過程、研究成果，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的參與熱情與研究興趣，為實(shí)現(xiàn)我們本學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)起到了重要的作用。如最后一枚印章為“綜合章”，主要獎勵那些在主題研究課中獲得9枚印章的同學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，全年級有近四分之一的同學(xué)都獲得了綜合章。

活動效果

研究課過后，從教師、家長、學(xué)生多角度的反饋中，我們感覺到學(xué)生對于“水”這個主題的研究都非常感興趣。據(jù)反饋表的統(tǒng)計，我們能看到不同的孩子有不同的成長點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生不僅僅收獲了知識，更學(xué)會了合作、交往。在期末快放假時，我聽到了一個孩子迫不及待地問我：“老師，下學(xué)期咱們研究什么主題呀？假期，我就開始準(zhǔn)備?！彼脑挼莱隽宋覀兯哪昙墡熒男穆暎覀冊诳鞓返亟Y(jié)束了這次的主題研究后，正在期待著下一個主題研究課的開始……■