我們的“主題研究課”

2013年1月21日，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)各校和“李烈校長(zhǎng)工作室”的校長(zhǎng)們與教育部、北京市西城區(qū)有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家們齊聚一堂，一起研討學(xué)校開(kāi)創(chuàng)的“主題研究課”，與會(huì)的還有我校260多位教師與30位家長(zhǎng)代表。隨著每個(gè)年級(jí)教師代表的匯報(bào)，來(lái)賓提問(wèn)，教師、家長(zhǎng)代表爭(zhēng)相解答，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)交流的情景深深感染著與會(huì)者，師生的研究成果，角度新穎、觀點(diǎn)清晰、涉及內(nèi)容廣泛，讓來(lái)賓對(duì)師生們的研究能力驚訝不已，給予了高度評(píng)價(jià)與高站位引領(lǐng)。

北京教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)方中雄說(shuō)：“主題研究課的探索做得非常好。這一內(nèi)容的探索符合課程改革發(fā)展的方向，符合小學(xué)教育的規(guī)律，切實(shí)把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去，去研究、去思考，并建立一種解決問(wèn)題的系統(tǒng)思維方式?！?/p>

西城研修學(xué)院的李燕玲院長(zhǎng)動(dòng)情地說(shuō)：“我認(rèn)為，教育最終解決的問(wèn)題就是激發(fā)興趣，讓學(xué)生感受到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而為終身學(xué)習(xí)保持不竭的動(dòng)力?！?/p>

北京市教委委員李奕說(shuō)：“今天主題研討的源起和由來(lái)都是由需求驅(qū)動(dòng)的，源于學(xué)生的需要和教師在教育教學(xué)中對(duì)問(wèn)題感受的需求。主題研究課具有開(kāi)放性，研究?jī)?nèi)容隨著不同的年齡段，不同的時(shí)代而不斷變化，這種變化也是一種生成性的主題研究?！?/p>

教育部基礎(chǔ)教育司柳夕浪說(shuō)：“我們知道新課改有一個(gè)很大的挑戰(zhàn)就是綜合課程的學(xué)習(xí)，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)二小的主題研究課匯報(bào)，感覺(jué)很有特點(diǎn)，可以用三個(gè)詞來(lái)概括‘大主題、大課堂、大視野’?！?/p>

大主題：雖然載體比較小，但是細(xì)細(xì)品味會(huì)發(fā)現(xiàn)意味很大。如四合院這一主題，它背后蘊(yùn)含的是一種分房不分家的“和合文化”。再如，二年級(jí)研究的眼睛，它承載著學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這一主題。校園這個(gè)主題背后蘊(yùn)含著大愛(ài)。每個(gè)小主題所蘊(yùn)含的內(nèi)容，特別是精神層次的內(nèi)容十分豐富。

大課堂：主題研究課的授課形式對(duì)4d7383cf7e92a74670e2c0bdec6343280eef2e1689ca13786adbe89347a3ca00于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是一個(gè)很大的突破，從教師的組織來(lái)看，以往的教學(xué)模式是分科式的教學(xué)，使得孩子可能在某一方面的成績(jī)會(huì)非常突出，但是這種方式的授課也是有弊端的。在國(guó)外，很多學(xué)校采取的是全科式教學(xué)，彌補(bǔ)了分科教學(xué)的不足。從學(xué)生角度來(lái)看，主題研究課的授課模式也不局限在一個(gè)班級(jí)，可以跨班級(jí)甚至跨年級(jí)進(jìn)行交流，突破了思維局限，也突破了學(xué)校和社會(huì)之間的局限，把社會(huì)資源引進(jìn)課堂。

大視野：從活動(dòng)效果來(lái)看，主題研究課達(dá)到了培養(yǎng)師生大視野的效果。為學(xué)生形成一種廣闊而博大的世界觀，為培養(yǎng)一個(gè)大寫(xiě)的“人”，奠定了良好的基礎(chǔ)。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)申繼亮說(shuō)：“義務(wù)教育階段課程改革的重心轉(zhuǎn)向何處？我想最關(guān)鍵的就是教學(xué)改革，如何把課程、教材的一些理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)形態(tài)。實(shí)驗(yàn)二小的‘主題研究課’對(duì)于我們進(jìn)一步探索教學(xué)方式的改革做出了示范。”

學(xué)生家長(zhǎng)激動(dòng)地說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們能夠?yàn)榻鉀Q同一問(wèn)題而相互協(xié)作做研究，是一件了不起的事情。學(xué)生的收獲不是現(xiàn)在就能顯現(xiàn)的，可能是十年二十年之后，他們會(huì)用科學(xué)的思維方式去思考、去解決問(wèn)題，擁有幸福的人生！”

……

會(huì)場(chǎng)上每一人的發(fā)言都帶給我們啟示，都會(huì)轉(zhuǎn)化成我們繼續(xù)探究的動(dòng)力。圍繞“主題研究課”的專(zhuān)題交流這是第三次，每次交流都是一次全員學(xué)習(xí)、研討、反思的校本培訓(xùn)過(guò)程?；仡櫶剿鳉v程，我們更加明確了以下問(wèn)題。

“主題研究課”的核心價(jià)值

學(xué)?！半p主體育人”辦學(xué)理念的核心是育人，是促進(jìn)師生形成自主發(fā)展能力。我們習(xí)慣用“人”字來(lái)表示對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)知發(fā)展，可以看作是“人”字的左撇；個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展，也可以稱(chēng)之為非認(rèn)知發(fā)展，可以看作是“人”字的右捺。從“人”字的結(jié)構(gòu)，我們濃縮出學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。教育中把握好這兩點(diǎn)：教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、教學(xué)生學(xué)會(huì)交往，就基本把握了學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

學(xué)校各項(xiàng)工作都圍繞這點(diǎn)展開(kāi)，在“主題研究課”的實(shí)踐探索中，亦是如此。首先說(shuō)“人”字的一撇是一個(gè)人的認(rèn)知系統(tǒng)，由知識(shí)到認(rèn)知，然后到方法能力，最后落腳點(diǎn)是思維的方式，這是最重要的，這是人的素質(zhì)，將來(lái)走向哪里，將來(lái)無(wú)論在社會(huì)上遇到什么事情，他形成的思維方式對(duì)一個(gè)人的生活質(zhì)量起著重要作用。一捺是一個(gè)人的德行等。

最初，主題研究課叫做“綜合學(xué)習(xí)課”，改成“主題研究課”是基于很多思考：當(dāng)初提出來(lái)的時(shí)候，突出講的是，我們的孩子在學(xué)生時(shí)代所參與的學(xué)習(xí)更多的是學(xué)科式的，各個(gè)學(xué)科，窄而深。但到真正解決問(wèn)題時(shí)，都不是靠單一學(xué)科解決的；靠的是綜合的、立體的、多元的思維方式。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)了“主題研究課”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)事物、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)現(xiàn)象，都能夠多角度、立體地、多元地、系統(tǒng)地去思考，構(gòu)建寬而融的認(rèn)知系統(tǒng)。所以，主題研究的任務(wù)單最初是把所有學(xué)科羅列出來(lái)，學(xué)生必須先從不同學(xué)科去獨(dú)立思考，查找相關(guān)資料，構(gòu)成對(duì)主題的全面了解。最初的這個(gè)起點(diǎn)是有目的、有意識(shí)的，讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同的學(xué)科一一考慮、研究，而不是直接從自己感興趣的學(xué)科開(kāi)始研究。在全面研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己特別感興趣的內(nèi)容重點(diǎn)研究。

班里興趣相同的伙伴自愿結(jié)合成小組，確定研究的具體問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)交流打破了班級(jí)界限，在年級(jí)范圍內(nèi)研究問(wèn)題相同的組再整合，出現(xiàn)跨班級(jí)的研究組，年級(jí)中聚焦為主題研究的幾個(gè)大問(wèn)題，在教師的引領(lǐng)下展開(kāi)研究與交流，隨時(shí)總結(jié)提煉研究的收獲，探討研究過(guò)程中遇到的新問(wèn)題。最后是全年級(jí)的大課交流，各研究組的學(xué)生代表介紹研究的過(guò)程，用喜歡的方式展示研究成果，現(xiàn)場(chǎng)接受師生即興問(wèn)答的互動(dòng)交流，指導(dǎo)教師做總結(jié)提煉，讓更多的學(xué)生在分享中受益。當(dāng)初設(shè)定的最終目的就是形成學(xué)生多角度、多面向、立體系統(tǒng)的一種思維方式。為孩子未來(lái)奠基，為師生的幸福人生奠基就成為“主題研究課”實(shí)踐探索的核心價(jià)值。

“主題研究課”的探索目標(biāo)

將“綜合學(xué)習(xí)課”命名為“主題研究課”的過(guò)程，也是學(xué)校由部分學(xué)科教師參與到全員參與的課程改革探索過(guò)程的體現(xiàn)。全體教師和學(xué)生一起參與研究，可以集教師團(tuán)隊(duì)的智慧以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)師生在研究中共同成長(zhǎng)的目的。在年級(jí)組核心團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，圍繞師生合議產(chǎn)生的一個(gè)主題，進(jìn)行全方位地了解與詮釋后，再由學(xué)生結(jié)合自己的興趣，運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，以及他們關(guān)注到的方方面面去聚焦主題，提出研究問(wèn)題，自愿組成研究小組，制定多視角的任務(wù)單，開(kāi)展多層面的系列研究與交流。盡管年級(jí)不同，研究主題各異，對(duì)每一個(gè)主題的研究，師生都會(huì)共同經(jīng)歷從對(duì)主題的綜合思考到提出個(gè)性問(wèn)題，從個(gè)性問(wèn)題研究再到聚焦主題新思考的研究過(guò)程，即從整體到局部再到整體的系統(tǒng)思維過(guò)程。

主題研究課中的“主題”緊扣學(xué)生的生活，是從學(xué)生需要來(lái)?！把芯俊笔且环N經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，目的在于保護(hù)學(xué)生探究的興趣。我們的探索始終關(guān)注過(guò)程中師生的研究體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中教師也面臨挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)。教師團(tuán)隊(duì)探索適合學(xué)生主題學(xué)習(xí)的方式，不斷完善自身學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，多視角綜合系統(tǒng)地思考問(wèn)題，吸納來(lái)自學(xué)生層面的對(duì)事物的認(rèn)知，以及學(xué)生們的思維創(chuàng)意，形成具有高戰(zhàn)位，多元化、立體性思維，并在研究探索過(guò)程中不斷豐富，不斷調(diào)整，最后作用于與學(xué)生共同研究的過(guò)程中，同時(shí)也作用在學(xué)科教學(xué)中。教學(xué)方式的改變，必然引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生通過(guò)主題研究活動(dòng)形成的思維習(xí)慣，思維方式，又會(huì)引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。“雙主體育人”的兩個(gè)成長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代的思維方式應(yīng)該是系統(tǒng)綜合的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的、創(chuàng)新自覺(jué)的。主題研究課的探索目標(biāo)就是朝著促進(jìn)師生構(gòu)建現(xiàn)代的思維方式而努力。

中國(guó)人的思維方式受中國(guó)歷史和文化的影響，常常是整體把握，關(guān)注的是相互之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，解決問(wèn)題的方法常常用的是折中的，即中庸之道來(lái)解決問(wèn)題。中國(guó)思維方式之一是模糊。什么都是整體、差不多、折中、追求和諧，雖有它的價(jià)值，但卻產(chǎn)生了一種弊端，即缺少整體把握中深入、細(xì)致地對(duì)比分析。再說(shuō)得直接一點(diǎn)就是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析其原因，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，然后反思、提煉。從這個(gè)角度感悟我們的主題研究，先有整合然后分類(lèi)，更需要區(qū)分，才能出現(xiàn)新的思考問(wèn)題的方式方法，這個(gè)思考方法就是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題直至產(chǎn)生創(chuàng)造性內(nèi)容。所以，今后的研究不再僅僅是簡(jiǎn)單的整合，整合后還要重新打亂、分類(lèi)，提出新問(wèn)題，引發(fā)進(jìn)一步的分析、研究，提出解決問(wèn)題的途徑等。這一點(diǎn)也是下學(xué)期主題研究課的一個(gè)重點(diǎn)?！?/p>