輸贏的辯證

案例背景

校團(tuán)委組織的辯論賽已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了兩個(gè)月了，學(xué)校網(wǎng)站論壇上早已掀起了一陣又一陣的討論，大家都關(guān)注著這一屆辯論賽的桂冠花落誰(shuí)家，當(dāng)然，呼聲最高的當(dāng)屬我們班。

去年，我們班第一次參加辯論賽，一路“舌戰(zhàn)群儒”，殺到了半決賽。但是，當(dāng)時(shí)班里遇到了一個(gè)重大的國(guó)際性活動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間、精力的關(guān)系，兩者只能選擇其一。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)舉手表決后，我們班忍痛割?lèi)?ài)，退出了辯論賽?，F(xiàn)在，等待了一年的時(shí)刻終于到來(lái)，學(xué)生們?cè)趺茨懿蝗呵榧^？

當(dāng)然，作為班主任，我也不會(huì)輕易錯(cuò)失鞏固班集體建設(shè)、激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感的契機(jī)。只是，比賽總有輸贏，一場(chǎng)比賽很可能是把“雙刃劍”，如果不能正確引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待輸與贏，結(jié)果就會(huì)適得其反。

過(guò)程描述

兩個(gè)月來(lái)，辯論賽幾乎成了班里學(xué)生生活的全部。賽前，電教委員上網(wǎng)下載了辯論賽的有關(guān)技巧，分發(fā)給參賽選手；團(tuán)支書(shū)特地把我和語(yǔ)文老師請(qǐng)去給選手們點(diǎn)撥辯論賽技巧；學(xué)校開(kāi)賽前，班長(zhǎng)還組織了一場(chǎng)為期兩天的班級(jí)辯論預(yù)選賽，公開(kāi)選拔選手，最終確立了第一梯隊(duì)和第二梯隊(duì)人選。

3月，辯論賽拉開(kāi)了帷幕。我們班辯手不負(fù)眾望，一路過(guò)關(guān)斬將，終于殺進(jìn)了決賽。決賽的辯題出來(lái)后，團(tuán)支書(shū)立刻組織全班集思廣益，班里分成了正反兩方，進(jìn)行模擬辯論。二辯選手甚至被幾個(gè)智囊團(tuán)成員包圍，向她發(fā)起了圍攻，圍攻過(guò)后，又幫她解圍……而我，加入了一辯的智囊團(tuán)，反復(fù)斟酌我方的立論。那幾天，每天晚上我們都要討論到8點(diǎn)多才結(jié)束。

一番唇槍舌戰(zhàn)之后，比賽結(jié)果出來(lái)了，對(duì)手以0.1分的微弱優(yōu)勢(shì)贏了我們！我看見(jiàn)我們班幾個(gè)學(xué)生的手舉在半空，呆住了，然后緩緩放下；4名辯手臉上的微笑頓時(shí)凝固了。我的心沉下去了，大腦急速檢索5分鐘后回教室里我要說(shuō)的話(huà)。

教室里沒(méi)有開(kāi)燈，很安靜，更顯得壓抑。我輕輕地打開(kāi)開(kāi)關(guān)，走上講臺(tái)，學(xué)生們抬頭愧疚地看著我，37雙眼睛里都飽含著淚水。我吸了一口氣，面帶微笑，聲音柔和而又平靜說(shuō)：“同學(xué)們，世界就是這樣，參與競(jìng)爭(zhēng)總是要面對(duì)一個(gè)結(jié)果：或輸或贏。不論誰(shuí)輸都必須勇敢地面對(duì)……”班里的幾個(gè)女生開(kāi)始哭了，我正準(zhǔn)備繼續(xù)往下說(shuō)，突然電教委員哽咽著說(shuō)：“老師，我們沒(méi)有輸！分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了！”同學(xué)們都愣了，我也錯(cuò)愕了，忙說(shuō)：“別著急，慢慢說(shuō)。”有學(xué)生也小聲說(shuō)：“你再說(shuō)一遍！”電教委員繼續(xù)說(shuō)：“肯定是分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了。我剛才在旁邊幫助操作電腦，他們統(tǒng)計(jì)完的票就在我手邊，我就拿起來(lái)一張一張算了，有兩張選票的總分給加錯(cuò)了，咱班的得分少算了。加起來(lái)應(yīng)該是咱們班贏！”“那選票呢？”“我剛才給了團(tuán)委老師，她說(shuō)現(xiàn)在忙，回去再核查?！睂W(xué)生們急不可待，迅速由班長(zhǎng)代表大家找團(tuán)委老師，但是老師確實(shí)很忙，剛剛?cè)^(qū)里開(kāi)會(huì)了，我安慰學(xué)生靜下心來(lái)，事情總會(huì)有結(jié)果的。

然而，到了晚上，我收到了學(xué)生這樣的短信：“老師，我受不了了，9班學(xué)生在水房里風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)，說(shuō)咱班外強(qiáng)中干，我想吵架！”我迅速給班長(zhǎng)打了電話(huà)，讓她去班里的兩個(gè)宿舍穩(wěn)定同學(xué)情緒，不要和兄弟班級(jí)鬧矛盾，有問(wèn)題明天解決。第二天，結(jié)果出來(lái)了，團(tuán)委老師宣布統(tǒng)計(jì)結(jié)果出錯(cuò)，的確是我們班贏了。學(xué)生們?cè)诮淌依餁g呼，我聽(tīng)見(jiàn)有個(gè)聲音說(shuō)：“哼，我晚上也去水房說(shuō)他們班是外強(qiáng)中干，氣氣他們！”我等學(xué)生慢慢平靜下來(lái)，問(wèn)他們：“咱們班贏了大家是不是很高興呀？”大家都心照不宣地笑了?！翱墒亲蛱煳覀円矂倓傮w驗(yàn)過(guò)失敗的感覺(jué)，而現(xiàn)在必定也有人在經(jīng)歷著這一切。同學(xué)們，辯論賽的成績(jī)不僅僅是辯手們個(gè)人行為的結(jié)果，更是班里每位同學(xué)積極參與的結(jié)果，因此，大家才會(huì)為這個(gè)結(jié)果或喜或悲。我很高興，這件事情進(jìn)一步說(shuō)明大家已經(jīng)完全融入集體中了，都有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感！但是，每個(gè)人歸屬不同的集體，所以每個(gè)人的集體榮譽(yù)感不一樣，不論是勝者還是敗者，我們都要彼此尊重、珍惜各自的集體榮譽(yù)感?！?/p>

下午放學(xué)時(shí)，團(tuán)支書(shū)（同時(shí)也擔(dān)任校學(xué)生會(huì)副主席）找到我，很委屈地說(shuō)：“老師，我想不通。您教育我們要尊重別人的集體榮譽(yù)感，可是他們不尊重我們?cè)趺崔k？今天，我找他們班（辯論賽決賽對(duì)手班）一個(gè)學(xué)生會(huì)干部布置學(xué)生會(huì)的事，可是他推三阻四，就不做。就是因?yàn)樵郯嘹A了，他就對(duì)我有意見(jiàn)。”我試探著問(wèn)：“你怎么就肯定和比賽的事有關(guān)呢？可能有別的原因呢？”她說(shuō)：“他以前很積極的，從不這樣?！蔽艺f(shuō)：“那好吧，就算是因?yàn)楸荣惏?。你剛說(shuō)尊重別人的集體榮譽(yù)感，那我們?yōu)槭裁床粨Q位思考呢？當(dāng)我們的集體榮譽(yù)受到損失時(shí)，我們同樣也會(huì)沮喪、消沉，甚至抱怨別人。我覺(jué)得，贏得尊重最重要的是要學(xué)會(huì)用理解和包容化解誤解。你說(shuō)呢？”團(tuán)支書(shū)調(diào)皮地看著我：“老師，我知道該怎么做了?！薄昂?，那你今天晚上回宿舍，再穩(wěn)定一下大家的情緒，鞏固我們白天的成果哦?！贝撕蟮囊欢螘r(shí)間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們不僅用自己的行動(dòng)化解了和兄弟班級(jí)的分歧，而且學(xué)會(huì)了比賽中輸、贏的辯證思維。

總結(jié)反思

像這樣需要分出輸贏的比賽活動(dòng)，在校園中司空見(jiàn)慣。作為一名教育工作者，利用這樣的教育契機(jī)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，往往成為我們的慣性思維。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，如果我們不能引導(dǎo)學(xué)生正確看待輸和贏，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：贏了成一時(shí)之喜，榮譽(yù)感不能持久；輸了成一時(shí)之憂(yōu)，榮譽(yù)感無(wú)從建立。因此，在這次事件中，我和學(xué)生一起在輸贏的轉(zhuǎn)換中，體驗(yàn)輸、贏的感受，認(rèn)識(shí)輸、贏的辯證成了最終的教育落腳點(diǎn)。事實(shí)上，只要是有輸贏的活動(dòng)，我們都需譜寫(xiě)好“教育三步曲”。

第一步，巧借成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)贏的欲望。好勝，是青少年最重要的心理特點(diǎn)，也是學(xué)業(yè)進(jìn)步、事業(yè)成功的關(guān)鍵性因素。在這次事件中，我借助學(xué)生“求勝心切”的心理，營(yíng)造了“爭(zhēng)”的氛圍，激發(fā)了學(xué)生們求勝欲望。

第二步，變成學(xué)生同伴，營(yíng)造參與氛圍。很多集體比賽，到最后往往演變成少數(shù)人的事，其他人則無(wú)所事事。究其原因，就在于缺乏有效的調(diào)動(dòng)。研究表明，學(xué)生積極參與集體活動(dòng)的渴望值高達(dá)98%以上，但實(shí)際參與率僅53%。也就是說(shuō)，學(xué)生不是不愿參與，而是缺乏有效的引導(dǎo)。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的最有效方法是與他們一起體驗(yàn)。因此，在這一事件中，我的角色主要是培訓(xùn)、陪練，和學(xué)生一起，為“求勝”做了充分的準(zhǔn)備。正是我參與其中的行動(dòng)，帶動(dòng)了更多學(xué)生的加入，也建立了他們獲勝的信心。

第三步，引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)換，辯證看待結(jié)果。當(dāng)過(guò)程的付出和結(jié)果的獲得產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生往往容易走極端，要么自卑、失落，要么自負(fù)、狂妄。殊不知，過(guò)程可以把控，結(jié)果則難于預(yù)料。這次辯論比賽，學(xué)生們經(jīng)歷了先悲后喜的過(guò)程，悲的失落和喜的得意都溢于言表。其實(shí)，對(duì)比賽的輸與贏，都需要正確的引導(dǎo)。我所做的，是要向?qū)W生傳遞一種思想：每個(gè)人可能歸屬不同的集體，會(huì)基于不同的集體產(chǎn)生榮譽(yù)感，這種榮譽(yù)感都應(yīng)當(dāng)獲得尊重?！?/p>

□ 編輯 江泓

本刊2012年10期文章《班級(jí)教育管理中的心理溝通》作者臧博工作單位應(yīng)為“吉林省遼源市第五中學(xué)”。特此更正。