在校青少年為何頻頻跳樓？

最近一段時(shí)間，多地連續(xù)發(fā)生中小學(xué)生跳樓事件，極其慘烈揪心?？梢韵胍?jiàn)，幾個(gè)家庭的天，從此塌陷。這樣的慘劇不能再發(fā)生，所以，這幾起事件不能被關(guān)注之后仍不黑不白，隨著時(shí)間推移就這樣過(guò)去，然后被忘記。

幾起事件中，引起公眾最多關(guān)注的，是成都的軍軍，他從30樓跳下，最后的絕筆是：“老師我做不到，跳樓時(shí)我好幾次都縮回來(lái)了?！蓖耙恢?，北京初中生小顏（化名）放學(xué)回家隨即跳樓死亡，而放學(xué)前他曾在學(xué)校被老師罰站3個(gè)小時(shí)。再往前十幾天，海南男孩阿雄因睡過(guò)遲到被班主任呵斥并扇耳光，阿雄轉(zhuǎn)身跳樓，腰3椎體爆炸性骨折。

幾起青少年跳樓事件的共同點(diǎn)，都和學(xué)校有關(guān)，都和老師有關(guān)。學(xué)校，是孩子受教育健康成長(zhǎng)的地方，也是夢(mèng)想放飛的地方；老師，是人類靈魂的工程師。但如今學(xué)校和老師成為青少年慘烈跳樓的觸發(fā)點(diǎn)，大家除了痛心之外，值得深究，值得思考，值得為此做出改變。

體罰，“最后一根稻草”

一個(gè)被要求寫(xiě)千字檢查，一個(gè)被罰站3小時(shí)，一個(gè)被呵斥并扇耳光。這就是誘發(fā)3個(gè)孩子跳樓的原因。而今年5、6月間，一條“北京舞蹈老師瘋狂毆打辱罵學(xué)生”的視頻也曾在微博上引發(fā)熱議。視頻中，一群十三四歲的女學(xué)生因?yàn)閯?dòng)作不符合老師要求，被老師抽鞭子、拳打腳踢、惡語(yǔ)羞辱。視頻內(nèi)容上傳時(shí)雖未被證實(shí)，但不妨人們反思體罰問(wèn)題。中國(guó)的法律明確禁止體罰，為什么體罰在社會(huì)上仍然屢見(jiàn)不鮮。

是的，有人會(huì)說(shuō)，責(zé)任不全在老師，孩子心智的不成熟、不理性也是悲劇原因。這種說(shuō)法有一定道理。體罰，本身就是中國(guó)傳統(tǒng)教育的方法之一。古代私塾先生的行頭之一——戒尺，就是當(dāng)時(shí)光明正大的體罰工具。況且，即便當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的擔(dān)綱者、骨干人群，也就是“60后”、“70后”，甚至部分“80后”，當(dāng)年也大多品嘗過(guò)老師體罰或者變相體罰的滋味。甚至今天的家長(zhǎng)、教師當(dāng)年被父母送到學(xué)校時(shí)，還被向老師特意交代“好好管教，該打就打，該罵就罵，謝謝您了”！也正因?yàn)槿绱?，體罰以及變相體罰，在今天家長(zhǎng)和老師的眼里即便反對(duì)不贊成，但也不是什么天大的事，甚至還被認(rèn)為有一定合理性和必要性。

但很少有人意識(shí)到，今天的孩子，根本不是自己當(dāng)年的樣子。即便是獨(dú)生子女，“80后”和“00后”也不一樣，成長(zhǎng)的環(huán)境不一樣，接收的信息不一樣，形成的思維方式更不一樣。這些決定他們所能承受的壓力也不一樣。

“80后”的獨(dú)生子女，是第一代獨(dú)生子女，是爸媽的小太陽(yáng)，是一個(gè)家庭的獨(dú)苗。可眼下的青少年，則是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，是兩個(gè)家族的獨(dú)苗。許多“80后”還經(jīng)歷過(guò)物資匱乏的末期，畢竟還算皮實(shí)，今天的獨(dú)生子女卻是在物質(zhì)極大豐富、無(wú)數(shù)只手關(guān)愛(ài)呵護(hù)的蜜罐里長(zhǎng)大，客觀現(xiàn)實(shí)注定了他們?cè)诩彝ズ蜕鐣?huì)中接受到的負(fù)面事件和信息比上一代少的不是一丁點(diǎn)兒。加上影視、網(wǎng)絡(luò)的普及和教育的提前，今天的青少年跟上一代比，形成自我意識(shí)要更早，自尊更強(qiáng)。這些，會(huì)讓他們脆弱的一面更加容易暴露。

這些，并不是為學(xué)校和老師開(kāi)脫，恰恰說(shuō)明印證了他們的責(zé)任。因?yàn)?，作為育人的機(jī)構(gòu)和從業(yè)者，他們對(duì)此并沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。他們將自己當(dāng)年經(jīng)受教育的經(jīng)驗(yàn)，以不在乎的方式施與今天的青少年，不管有沒(méi)有引發(fā)事故，本身就是失職。就像園丁養(yǎng)花卻傷了花，責(zé)任并不在花的脆弱。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任宗春山認(rèn)為：“我們法律的規(guī)定是嚴(yán)禁教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰的，但是其實(shí)受到體罰的孩子不在少數(shù)，為什么只有少數(shù)孩子會(huì)走極端？就是他個(gè)性化的一些特點(diǎn)，比如說(shuō)一千字檢討和生命相比，哪個(gè)更有價(jià)值，很多問(wèn)題都在影響著孩子最終的選擇。老師的體罰肯定是不對(duì)的，老師這樣的做法在一定程度上可能就是壓跨駱駝的最后那根稻草。所以我覺(jué)得自殺的問(wèn)題不是單一的某個(gè)家庭或某個(gè)老師，它是很復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)，往往是家庭、社會(huì)、自身，還有學(xué)校，還有危機(jī)事件，幾個(gè)方面相互作用的共同結(jié)果，當(dāng)這些作用和結(jié)果都把這個(gè)孩子向外推的時(shí)候，那可能的后果就非?？膳铝??！?/p>

義務(wù)教育并非無(wú)法可依

自1952年教育部發(fā)布有關(guān)廢止對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的指示以來(lái)，國(guó)家和地方各級(jí)教育行政部門已多次發(fā)文嚴(yán)令禁止教師體罰學(xué)生。尤其是1985年以來(lái)，更以立法的形式在《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律中作了更為明確的規(guī)定：禁止以各種形式體罰和變相體罰學(xué)生。但實(shí)際情況并不令人樂(lè)觀。根據(jù)海南大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，體罰在我國(guó)十分普遍，60%左右的人受過(guò)體罰，57.8%的人受過(guò)父母體罰，66.4%的人受過(guò)老師體罰。教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象在不少中小學(xué)校普遍存在，且形式多，影響壞，后果嚴(yán)重。

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定：學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童施行體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為……法不是擺設(shè)，尤其是對(duì)教書(shū)育人的師者。體罰侮辱學(xué)生，不僅是師德的問(wèn)題，更是觸犯法律的問(wèn)題。由此可以看出，最近發(fā)生的幾起青少年跳樓事件，老師違法首當(dāng)其沖，難辭其咎。

此外，還有許多關(guān)于體罰學(xué)生的討論，很多是在“打是親罵是愛(ài)”的前提下進(jìn)行的。人們天然肯定了沒(méi)有瑕疵的師德，但現(xiàn)實(shí)顯然不是這樣。而今社會(huì)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，心理不健康的人群在增多，許多角落都有戾氣游蕩，包括學(xué)校在內(nèi)。我們不能保證每一個(gè)老師都有健康的心理和高尚的師德。老師存在將自身承受的社會(huì)甚至生活的壓力發(fā)泄到作為弱者的學(xué)生頭上的風(fēng)險(xiǎn)。在許多地方，都發(fā)生了教師強(qiáng)奸猥褻女童的惡性事件，這些并不是一起兩起，甚至一度案件高發(fā)。這些證明，教育從業(yè)者并不一定都有應(yīng)該具備師德。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，青少年的權(quán)益更應(yīng)加強(qiáng)保護(hù)。

要守法，即嚴(yán)格遵守《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，尊重少年兒童的合法權(quán)益和人格尊嚴(yán)，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，不歧視后進(jìn)生。學(xué)生是未成年人，是受教育者，就難免有這樣那樣的缺點(diǎn)或問(wèn)題。尤其是我們?cè)诿鎸?duì)差生或所謂的“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，更應(yīng)當(dāng)選擇積極的角色進(jìn)入學(xué)生的心靈中去，幫助他們分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)，制訂措施，并建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系，同時(shí)還要有耐心，做好“學(xué)生的問(wèn)題會(huì)反復(fù)、反彈”的心理準(zhǔn)備，再次幫助他改正缺點(diǎn)。眾所周知，改正缺點(diǎn)、養(yǎng)成好習(xí)慣絕不是一蹴而就的，有的是在經(jīng)過(guò)多次反復(fù)之后才能改正的，特別是對(duì)十幾歲的初中孩子來(lái)說(shuō)，更是如此。如果我們選擇消極角色，采取高壓政策，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生發(fā)火、甚至打罵，這不僅侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益，損害了學(xué)生的心靈，而且你自己也在埋怨、指責(zé)、憤怒中受到更大的損害。當(dāng)學(xué)生下一次有不良表現(xiàn)時(shí)，你仍未找到解決辦法，除了埋怨、指責(zé)、憤怒之外依然別無(wú)他法，而與此同時(shí)，你已經(jīng)給學(xué)生的心理蒙上了一層陰影，進(jìn)而對(duì)你所做的一切都產(chǎn)生反感。接下來(lái)，就陷入了惡性循環(huán)的教育旋渦，有的教師為此而采取了違法的手段。這樣的事例不是沒(méi)有發(fā)生在我們的教育系統(tǒng)中。

盡管有道德和法律的雙重約束，但仍然擋不住老師體罰學(xué)生的沖動(dòng)。其根子何在？在法律并沒(méi)有得到嚴(yán)格的執(zhí)行。未成年人保護(hù)法條文清楚，但老師體罰學(xué)生，有幾例真正被追究？即便是造成嚴(yán)重后果，學(xué)生跳樓的事件中，也多是學(xué)校和家長(zhǎng)私了。孩子殞命，家長(zhǎng)再追究責(zé)任，也回天無(wú)力，我們理解他們的現(xiàn)實(shí)處境，尊重他們私了的選擇。但是，學(xué)校，教育行政部門，相關(guān)法律執(zhí)法的部門，豈能漠視甚至主張私了？慘劇之后，私了了之，顯然的違法行為，卻歸咎于教學(xué)方法問(wèn)題、師德問(wèn)題，甚至部分歸咎于孩子的心理脆弱。

不僅是事件相關(guān)各方，甚至整個(gè)社會(huì)，都未能真正理解事件的輕重。成都軍軍跳樓事件發(fā)生后，許多媒體報(bào)道孩子的老師參加追悼會(huì)暈倒，文字背后還抱以許多同情和理解。這是社會(huì)默認(rèn)體罰侮辱孩子無(wú)罪，默認(rèn)這是一場(chǎng)不該發(fā)生的誤會(huì)，這不是寬容，更不是大度，而是漠視甚至容忍教師踩踏法律紅線，這不僅是對(duì)法律的不尊重，更是集體的糊涂。

教育并非不能懲罰

人們常常能在一些新聞報(bào)道中看到，一些平時(shí)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)槭裁词卤焕蠋熍u(píng)了，想不開(kāi)，做出很極端的舉動(dòng)。而且現(xiàn)在中小學(xué)教育中也并非沒(méi)有懲罰，比如完不成作業(yè)，罰抄寫(xiě)課文20遍，罰去操場(chǎng)跑步之類?？陀^情況如此，現(xiàn)實(shí)中有老師私下甚至公開(kāi)抱怨，說(shuō)今天的孩子罵不得，碰不得，這學(xué)是沒(méi)法教了，這老師是沒(méi)法當(dāng)了。這樣的言論，更暴露了老師的責(zé)任。因?yàn)?，盡管有體罰的教育傳統(tǒng)，但在今天，現(xiàn)行的法律已經(jīng)給了老師和孩子分別的保護(hù)。只要守法，學(xué)教得，老師也當(dāng)?shù)谩?/p>

中國(guó)青少年研究中心副主任、研究員孫云曉則給出不同看法。他舉例說(shuō)道：“前段時(shí)間，我去內(nèi)蒙古呼和浩特的一所學(xué)校講課，說(shuō)到教育不能沒(méi)有懲罰，老師們眼睛都直了，瞪大眼睛驚訝地看著我，說(shuō)現(xiàn)在誰(shuí)還敢批評(píng)、懲罰……在那里，剛有個(gè)14歲的孩子自殺，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生往老師身上甩鋼筆水，被老師批評(píng)了。懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺(jué)得難堪，打擊你的自信心。懲罰是個(gè)雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧，弄不好會(huì)傷害人。我認(rèn)為越要懲罰，越要尊重。在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視‘懲罰’在教育中的積極作用?！?/p>

在中國(guó)教育中，體罰是一種傳統(tǒng)，實(shí)則強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)威的服從。在多數(shù)東方國(guó)家的傳統(tǒng)文化中，家長(zhǎng)對(duì)子女、老師對(duì)學(xué)生一定限度的懲罰權(quán)可視為一種延續(xù)著的歷史和文化傳統(tǒng)?！耙蝗諡閹?，終身為父”，中國(guó)古代家長(zhǎng)、老師對(duì)子女有懲罰權(quán)，管教致死亦可免責(zé)?！洞笄迓衫份d：“子孫違反教令”，祖父母、父母有懲治卑幼之權(quán)，直至處死，而晚輩對(duì)長(zhǎng)輩則不得行使自衛(wèi)權(quán)。盡管中國(guó)傳統(tǒng)教育中的體罰，也蘊(yùn)涵了良好的教育目的，但體現(xiàn)在學(xué)校教育中，就是服從強(qiáng)調(diào)老師的絕對(duì)權(quán)威這個(gè)目的，如果沒(méi)有有效的監(jiān)督和詳細(xì)條例，便會(huì)失之于隨意與泛濫。

而今《未成年人保護(hù)法》保護(hù)的不僅是孩子，還有與孩子朝夕相處的老師。師德可以考量但沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，法律則是有明確警示的定海神針，他給每一個(gè)社會(huì)個(gè)體提供了行為標(biāo)準(zhǔn)。如果定海神針搖擺不定，或者集體漠視，那么漫不經(jīng)心之中，就可能越界，可能再次引發(fā)慘劇。

有法不依，是現(xiàn)實(shí)中青少年跳樓慘劇頻頻發(fā)生的根本原因。尊重法律，明確法條，違法必究，才能管住教師體罰學(xué)生的沖動(dòng)。這不僅是對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)，也是對(duì)每一個(gè)教育從業(yè)者真正負(fù)責(zé)。