英語語法教學(xué)中英語與母語的分時(shí)段運(yùn)用策略探析

英語語法是英語語言的基本規(guī)則，揭示了語言系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在語言交際活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語言的依據(jù)，能夠使語言運(yùn)用精確有效。語法可以用來描述語言并具有語言生成作用，是語言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語言單位組成語句的主要方式，通過語法教授語言比通過非生成語言體系更加經(jīng)濟(jì)有效。在各級(jí)各類學(xué)校的英語教學(xué)中，語法學(xué)習(xí)都是提高英語語言能力的必要手段，在英語教學(xué)中一直占有重要地位，是英語教學(xué)不可或缺的組成部分。把語法教學(xué)與學(xué)生語言能力的提高有機(jī)地結(jié)合起來，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，采用相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生積極地參與到語法學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有利于發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。

語法學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，需要運(yùn)用有效的教學(xué)策略和手段才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法內(nèi)容的理解和掌握，并促進(jìn)對(duì)于語言的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。近年來，發(fā)展學(xué)生的英語交際能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的基本目標(biāo)，把英語語法教學(xué)作為提高學(xué)生英語交際能力的手段加以運(yùn)用，使學(xué)生有效掌握英語語法，增強(qiáng)和提高英語運(yùn)用能力，才能實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的目標(biāo)。在英語語法教學(xué)中選用適當(dāng)?shù)恼Z言策略講授和操練語法項(xiàng)目，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。對(duì)于英語語法課堂上是采用母語教學(xué)有利于學(xué)習(xí)還是用英語教學(xué)有利于學(xué)習(xí)，一直存在爭議。如果用英語講授，有利于創(chuàng)設(shè)語言情境，但學(xué)生有可能難以準(zhǔn)確理解和掌握語法內(nèi)容；而用母語進(jìn)行講授，又會(huì)破壞語言情境，影響學(xué)生英語交際能力的發(fā)展。授課語言的運(yùn)用問題如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生英語能力的發(fā)展。只有采取適當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)策進(jìn)行英語語法教學(xué)，才能保證語法教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、確立正確的英語語法教學(xué)目標(biāo)

究竟用英語教授英語語法還是用母語教授英語語法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際來決定。根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”。其中，“語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)”。這里所提到的語言知識(shí)包括了英語的語音、詞匯、語法等內(nèi)容，是英語教學(xué)必不可少的內(nèi)容。語言是一種行為，與人類的其它行為一樣，受著規(guī)則的支配。人們利用語言規(guī)則，可以根據(jù)有限的基本語言單位產(chǎn)出無數(shù)復(fù)雜的語句。人們學(xué)習(xí)語言并不是學(xué)會(huì)某個(gè)特定的句子，而是運(yùn)用規(guī)則去創(chuàng)造和理解新的句子，規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個(gè)重要特征，語法學(xué)習(xí)正是為了掌握規(guī)則并創(chuàng)造性地使用語言。

英語教學(xué)的總體目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，也即學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，其中包括創(chuàng)造性使用語言的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語基本語法，可以更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，提高運(yùn)用語言的能力。英語語法教學(xué)要以實(shí)踐為綱，以技能為核心，在英語語言學(xué)習(xí)中起到橋梁的作用，不斷提高學(xué)生語言實(shí)踐的自覺性。在英語語法教學(xué)中，必須將教學(xué)目標(biāo)確立為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在選用何種語言講授語法時(shí)，也應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一定要有利于提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)必要的語言交流條件

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語交流習(xí)慣

許多教師在教授語法時(shí)，主觀認(rèn)為用英語講授會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解其內(nèi)容，因而放棄了語法課堂的英語交流，致使學(xué)生失去了英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而實(shí)際上，教師用英語講授語法時(shí)，只要語言運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生就能夠理解大部分內(nèi)容，并可以通過提問、討論等方式基本掌握所講授的語法知識(shí)。當(dāng)然會(huì)有一些學(xué)生難以完全理解教師的講解，甚至?xí)械矫悦?，需要采取相?yīng)的補(bǔ)救措施。學(xué)生在英語語法課堂上也非?？释岣哂⒄Z交際能力，但由于語法內(nèi)容的復(fù)雜性限制了英語語言的運(yùn)用，致使交流的內(nèi)容和范圍存在某種局限，在一定程度上影響了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

教師要重視在語法講授中培養(yǎng)學(xué)生的英語交流習(xí)慣，堅(jiān)持用英語呈現(xiàn)和解釋語法規(guī)則，積極創(chuàng)設(shè)英語交流情境，有目的地利用語法課堂發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。在向?qū)W生講授某項(xiàng)語法內(nèi)容時(shí)，可以配合一定的表情達(dá)意的活動(dòng)，讓學(xué)生在一定的情景之中理解、操練、實(shí)踐。生動(dòng)有趣的語言使用場合，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，便于引導(dǎo)學(xué)生正確地理解語法項(xiàng)目的含義，從而幫助他們正確地按照語法規(guī)則表達(dá)思想。

2.重視語法術(shù)語的學(xué)習(xí)Potp15WWfJ0a1VYmuOO4cw==和掌握

英語語法術(shù)語是不同語法概念的標(biāo)識(shí)，具有描述和定義語法功能和特點(diǎn)的作用。識(shí)記英語語法術(shù)語是語法學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于理解英語語法內(nèi)容和提高語言運(yùn)用能力具有重要作用。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教師就應(yīng)該特別重視英語語法術(shù)語的講解，逐步使學(xué)生理解和掌握語法概念的表達(dá)和描述，為以后用英語講授語法打好基礎(chǔ)。教師在講解語法術(shù)語時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的語法水平和語言能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)氖谡n方式。在學(xué)生掌握基本的語法術(shù)語之后，教師就可以運(yùn)用英語講解和分析語法項(xiàng)目，使學(xué)生基本理解和掌握語法概念及其用法，并促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

語法術(shù)語的理解和掌握應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步增加。先從簡單的術(shù)語如詞類開始學(xué)起，再到句子成分的表達(dá)以及句子結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生能夠理解和識(shí)別教師對(duì)于語法內(nèi)容的講解，并能夠用英語和教師討論語法規(guī)則及其實(shí)際運(yùn)用，以達(dá)到在英語語言情境中學(xué)習(xí)英語語法的目的。

三、選擇適當(dāng)?shù)氖谡n策略和方法

1.合理運(yùn)用英語和母語

語法教學(xué)的精確度要求較高，全部用英語講解很難讓學(xué)生透徹理解，影響語法學(xué)習(xí)的容量和質(zhì)量，所以很有必要用母語進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?。母語的適當(dāng)使用能使學(xué)生更容易理解英語的某些結(jié)構(gòu)和規(guī)則的特點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)和規(guī)則。但在英語和母語之間頻繁進(jìn)行語言切換會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而破壞英語交流的連貫性，影響學(xué)生英語聽說能力的發(fā)展，并導(dǎo)致學(xué)生在課堂交流中忽視英語的運(yùn)用。

采用分時(shí)段授課的方式，分別用英語和母語作為課堂語言，可以避免上述情況的發(fā)生，既不會(huì)影響學(xué)生語言交際能力的發(fā)展，也能夠達(dá)到透徹理解英語語法的目的。具體做法是在講授語法的課堂上，先用英語講解和練習(xí)，然后專門抽出一段時(shí)間，給學(xué)生提供用母語提問和討論的機(jī)會(huì)。在英語授課時(shí)段，可以采用易于學(xué)生理解的輸入方式，既可運(yùn)用淺易的片語、單句等作為溝通媒介，也可以運(yùn)用箭頭、圓圈、下劃線或PPT等手段來幫助學(xué)生理解語法內(nèi)容。在母語交流時(shí)段，學(xué)生可以通過提問和討論來進(jìn)一步掌握語法。母語交流活動(dòng)是學(xué)習(xí)語法的有效途徑，可以解決語法的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。母語交流也可以涉及其它方面的內(nèi)容，只要有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，就可以包含到其中，不必刻意限制交流的內(nèi)容。但要限制母語交流時(shí)段的時(shí)間，不可以無節(jié)制地用母語交談。

以一節(jié)時(shí)間為40分鐘的語法課為例，可以將其分為兩個(gè)時(shí)段：前30分鐘為英語授課時(shí)段，后10分鐘為母語交流時(shí)段。在前30分鐘的時(shí)間內(nèi)，師生之間的交流完全用英語進(jìn)行。教師用英語呈現(xiàn)和講解語法概念和規(guī)則，用英語提出要求，指導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行操練和練習(xí)，學(xué)生通過教師的講解和相應(yīng)的練習(xí)達(dá)到對(duì)所授內(nèi)容的理解和掌握。但由于英語語言能力的差異，部分學(xué)生會(huì)對(duì)一些比較復(fù)雜的內(nèi)容產(chǎn)生困惑或疑問，所以在10分鐘的這個(gè)時(shí)段，師生之間用母語進(jìn)行討論和交流，重點(diǎn)解決疑難問題，以達(dá)到完全掌握語法的目標(biāo)。英語和母語先后使用的策略，對(duì)于語法教學(xué)可收兩全其美之效，既有利于學(xué)生對(duì)語法的掌握，也有利于提高語言運(yùn)用能力。

2.采用綜合的講授方法

對(duì)于外語學(xué)習(xí)的心理過程，已經(jīng)有人做了大量的研究，但了解程度有限，從理論到實(shí)踐都難有令人信服的結(jié)論。在講授英語語法時(shí)，是用演繹法還是歸納法也存在爭議。在實(shí)踐中，大家都不會(huì)孤立地采用一種方法，而是把兩種方法結(jié)合運(yùn)用。Brown也肯定了兩種方法相結(jié)合的運(yùn)用策略，他認(rèn)為：“對(duì)于歸納法與演繹法在外語教學(xué)中孰優(yōu)孰劣的長期爭論是沒有價(jià)值的，很難講哪個(gè)是絕對(duì)好或者絕對(duì)不好，很顯然兩種方式都會(huì)在課堂上用到”。

歸納法是在觀察大量語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上總結(jié)語法規(guī)則，再以所總結(jié)的語法規(guī)則指導(dǎo)語言實(shí)踐，以達(dá)到深化認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力的目的，其步驟為“觀察——分析——?dú)w納——練習(xí)”，是“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”的認(rèn)知過程。在用英語講授語法時(shí)，采用歸納法進(jìn)行講解，比較符合學(xué)生的認(rèn)知心理。通過呈現(xiàn)英語實(shí)例，逐步了解語言規(guī)律，然后進(jìn)行歸納，提煉語法規(guī)則，再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，有利于學(xué)生掌握語法。

演繹法則是先提出語法項(xiàng)目的概念及其規(guī)則，同時(shí)舉例說明這些規(guī)則，然后根據(jù)所講的語法規(guī)則進(jìn)行操練，從而加深認(rèn)識(shí)，掌握運(yùn)用，其步驟為“提出語法規(guī)則——示例——解釋語法規(guī)則——練習(xí)”，是從理論到實(shí)踐的認(rèn)知過程。在母語討論階段，可以采用演繹法，提綱挈領(lǐng)地講解和概括語法概念和規(guī)則，并輔以例句，使學(xué)生對(duì)于語法內(nèi)容有一個(gè)完整的理解，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

四、堅(jiān)持在語法教學(xué)中發(fā)展語言運(yùn)用能力

有些教師不提倡用英語講授英語語法，擔(dān)心學(xué)生因錯(cuò)誤理解語法規(guī)則而形成語言痼疾。他們認(rèn)為，用英語呈現(xiàn)和解釋語法概念，學(xué)生難以完全理解，最終會(huì)由于對(duì)語法的不求甚解而導(dǎo)致語言運(yùn)用錯(cuò)誤。但運(yùn)用兩種語言相結(jié)合的方式進(jìn)行語法教學(xué)，可以避免這種情況的發(fā)生。師生之間利用10分鐘的時(shí)間，通過母語交流來討論遺留的難題，可以達(dá)到對(duì)語法概念和規(guī)則的透徹理解。如果單純用母語來教授英語語法，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于用母語解釋語法概念，以至于影響英語語言的運(yùn)用，無益于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

學(xué)生對(duì)語法是否理解和掌握，是衡量語法教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。教師用母語講授語法可能更利于學(xué)生理解，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只知語法的母語描述而不知如何用英語表達(dá)。同樣，課堂活動(dòng)中的英語交流如果超過了學(xué)生的英語水平，也會(huì)引發(fā)學(xué)生大量使用母語。因此，在語法教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生處于適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言環(huán)境中，才有利于學(xué)生發(fā)展英語語言運(yùn)用能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，在語法教學(xué)過程中必須處理好以下關(guān)系：其一，英語與母語的關(guān)系。要盡量創(chuàng)設(shè)必要的英語語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語思維的習(xí)慣和能力。教師用英語進(jìn)行講解，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，讓學(xué)生直接理解英語，直接記憶，直接運(yùn)用，給學(xué)生提供用大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而母語的作用，在于拾遺補(bǔ)缺，集中處理語法難點(diǎn)問題，使語法學(xué)習(xí)更加深入。其二，語法知識(shí)與語言能力的關(guān)系。語法知識(shí)是發(fā)展交際能力的基礎(chǔ)，是為交際能力服務(wù)的，在整個(gè)在教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)語言的交際性，在用中學(xué)，在學(xué)中用，將語言結(jié)構(gòu)與語用情景相結(jié)合，會(huì)收到更好的效果。

五、結(jié)語

在語法課堂上分時(shí)段運(yùn)用英語和母語，相得益彰，可以起到互補(bǔ)的作用，能夠把語法知識(shí)學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。采用適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生更為精確地掌握英語，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在課堂的大多數(shù)時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)設(shè)英語語言交流環(huán)境，用英語呈現(xiàn)和操練語法項(xiàng)目，有益于學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高，也體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。同時(shí)利用母語的優(yōu)勢，進(jìn)一步解釋和歸納語法規(guī)則，可以使學(xué)生完全理解和掌握英語語法內(nèi)容。英語和母語的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

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