網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生積極情感的培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的觀念開始流行起來。網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，幫助教師組織管理各種教學(xué)信息，同時(shí)又以其開放性、自主性為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的便捷，新的教學(xué)模式呼之欲出。但是，在盛行了幾千年“重知輕情”教學(xué)模式的影響下和各級(jí)考試等應(yīng)試教育的壓力下，英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變舉步維艱；而且在倡導(dǎo)“個(gè)性解放”和“因材施教”理念下所進(jìn)行的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，新的問題也在不斷出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在為人們帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了很大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生孤獨(dú)、焦慮、沮喪等消極情感的滋生應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

20世紀(jì)70年代，受人本主義心理學(xué)的影響，美國等發(fā)達(dá)國家提出了自主學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)人本身的情感和需要，主張教育過程中既要幫助學(xué)生獲取語言能力和綜合素質(zhì)，又要注重培養(yǎng)他們的情感，使教學(xué)目標(biāo)（包括情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)）的雙重性協(xié)同實(shí)現(xiàn)。它要求在具體的教學(xué)中，教師創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇、自我決策、自我實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們把愉快、自信等積極的情感帶入到學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。美國人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程是一個(gè)交織在一起的統(tǒng)一過程，誰重視“情感教學(xué)”，誰就能充分開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力正是激勵(lì)學(xué)生最終走向成功的原動(dòng)力[1]。

英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合為實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語自主學(xué)習(xí)提供了可能。網(wǎng)絡(luò)實(shí)行教、學(xué)分離，采用雙向、多向接收，以學(xué)生為中心，為其提供豐富的切近理想的語言輸入環(huán)境以及自由探討、自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境。即，網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)生構(gòu)建個(gè)體性知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生同教師、同其他學(xué)生進(jìn)行交流和積極構(gòu)建社會(huì)性知識(shí)創(chuàng)造了條件。因此，如果學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上只是專注于個(gè)體技能性知識(shí)的積累，閉門造車，不與他人交流，這不僅違背了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本意，也在無形中導(dǎo)致了情感障礙的萌生。

1977年Dulay和Burt首次提出了“情感過濾假說”，他們將其定義為“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收”[2]。20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家Krashen在此基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論，提出“情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”[3]，該定義可解釋為學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語并轉(zhuǎn)化為能力的過程中，外來的輸入將受到諸如動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等情感的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高、自信心強(qiáng)、焦慮適度，情感過濾弱；反之則強(qiáng)。也就是說，在語言習(xí)得過程中，情感過濾過強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生一種心理障礙，語言輸入就會(huì)被過濾掉，無法進(jìn)入習(xí)得機(jī)制，結(jié)果學(xué)習(xí)者將不會(huì)習(xí)得語言；但是，如果情感過濾降低，且保證語言輸入是可理解的，它就可以順暢地進(jìn)入語言學(xué)習(xí)機(jī)制，于是也就產(chǎn)生了語言習(xí)得[4]。因此，為了學(xué)生能較快地學(xué)好英語，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)除了提供可理解的輸入，還要盡量創(chuàng)造情感過濾低的學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)提供了理想的條件，學(xué)生可以運(yùn)用元認(rèn)知策略主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，也可以使用認(rèn)知策略積極利用網(wǎng)絡(luò)資源鍛煉各種學(xué)習(xí)技能，從而使自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的情感準(zhǔn)備狀態(tài)和激發(fā)水平。在這種自由的、開放的、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、個(gè)性的發(fā)展、生命意義的獲得，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力、效力和能力也將得到提升。但實(shí)際上，學(xué)生在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并非人愿，他們出現(xiàn)了種種消極情感，如精力無法集中、信息迷航等，究其原因，使學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情感得不到滿足，甚至是被嚴(yán)重忽視，這些問題直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的懷疑、厭惡和廢棄。

通過以上分析，可以看出：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下積極情感的缺失是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)失敗的重要原因。那么，要想學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的成功，教師就得重視他們網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極情感的培養(yǎng)。為此，筆者特提出以下兩點(diǎn)建議：

一、激發(fā)師生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，維系師生交流的情感紐帶

興趣是最好的老師。作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和維持該行為的力量所在，興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要作用。動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)行為成顯著正相關(guān)關(guān)系[5]。

1.激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣，完成自主學(xué)習(xí)的情感遷移

自主學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種具體體現(xiàn)[5]，它受動(dòng)機(jī)的制約。動(dòng)機(jī)可以直接決定個(gè)體對(duì)自我監(jiān)控的積極性、對(duì)自我的評(píng)價(jià)和自覺學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。在現(xiàn)代新型的網(wǎng)絡(luò)自主課上，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，一切似乎與教師沒有任何關(guān)系，而實(shí)際上學(xué)生的獨(dú)立并非完全的脫離，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和監(jiān)控者，學(xué)生也應(yīng)由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人、問題的探究者和活動(dòng)的參與者。而據(jù)筆者了解，目前的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課依然是跟著教師的腳步走，一切都是教師設(shè)置好的，學(xué)生只能按照教師的節(jié)奏和布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行所謂的自主學(xué)習(xí)，而師生、生生之間即使有交流也僅限于機(jī)械性的知識(shí)交流。這種沒有按照學(xué)生自己的內(nèi)心需要所做的安排和人際情感溝通的缺失，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低、內(nèi)在動(dòng)機(jī)的減弱和情感交流的危機(jī)。因此，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)就應(yīng)相信學(xué)生、還學(xué)生充分的自主，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性差異充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，自我控制好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓學(xué)生在自我決策過程中體驗(yàn)自尊；并讓學(xué)生自己去體會(huì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的根本-利用網(wǎng)絡(luò)交流思想、解決問題，感受他人的關(guān)注，培養(yǎng)自我的協(xié)作意識(shí)，積極參與構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.提高教師的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因的整合

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)生的情感因素外，教師的情感因素同樣也很重要。尤其在目前新型的學(xué)習(xí)方式面前學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不足，教師更應(yīng)發(fā)揮自己的影響力為學(xué)生提供外在動(dòng)力。但是網(wǎng)絡(luò)本身的虛擬化使得教師在退到顯示器后面的同時(shí)也把自己的情感和形象隱藏了起來，教師的行為角色轉(zhuǎn)換不到位。作為學(xué)生發(fā)展的精神引領(lǐng)者，教師應(yīng)該明確自己的身份職責(zé)、端正自己的教學(xué)態(tài)度，而且唯有此，人類真實(shí)的情感才能得以回歸。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自主課就是自習(xí)課的錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)信自主課是課堂教學(xué)必要的延伸，而且教師還要通過積極的行為來實(shí)現(xiàn)這種觀念的轉(zhuǎn)變，如完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師可通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生中長期計(jì)劃的制定、具體學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及個(gè)人網(wǎng)上管理等，教師還可以在實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)控行為的同時(shí)加大評(píng)價(jià)力度，如當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)了解到某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，可以選擇網(wǎng)絡(luò)表情對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示贊揚(yáng)，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師就及時(shí)回應(yīng)，耐心輔導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生高度的注意力有助于提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情并幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、增強(qiáng)多方交流，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的合作氛圍

溝通，是指師生、生生在自主學(xué)習(xí)過程中相互需要、相互理解和相互促進(jìn)。它是構(gòu)建和諧自主學(xué)習(xí)環(huán)境的有力保證。

1.開展多種形式的生生合作，提升學(xué)生班級(jí)歸屬感

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生生情感交流是指學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中為維持正常的人際交流而采取的手段及行為。作為一種非智力因素，積極的生生情感交流有利于學(xué)生健康人格的形成。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人手一臺(tái)電腦的特點(diǎn)在屏蔽了學(xué)生語言交流需要的同時(shí)，也切斷了人間最理想的目光接觸、面部表情等非語言交流。這種完全忽視了學(xué)生社會(huì)情感成長和支撐發(fā)展平臺(tái)創(chuàng)建的后果，將使學(xué)生自主學(xué)習(xí)情趣降低、集體歸屬感和認(rèn)同感削弱，最終將不利于學(xué)生完美人性的塑造。因此，為了避免個(gè)體孤立感等不良心理的出現(xiàn)，教師就應(yīng)積極組織多種生生合作形式，優(yōu)化班級(jí)“軟環(huán)境”，給學(xué)生以健康發(fā)展的空間。首先，教師可以采用PBL（Problem-Based Learning）的方式來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作。這是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它以解決不良的真實(shí)問題為源頭，對(duì)學(xué)生問題解決、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有著積極的促進(jìn)作用：當(dāng)學(xué)生被告知問題后，為了獲取問題解決方法，他們需要同其他同學(xué)協(xié)商；而為了自主完成任務(wù)，學(xué)生則需在組內(nèi)分工明確、團(tuán)結(jié)合作。PBL使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也獲取了友誼，體會(huì)到了更強(qiáng)的班級(jí)歸屬感。另外，教師還可以幫助學(xué)生組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，經(jīng)常性地組織本社區(qū)學(xué)生通過音頻、視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并督促學(xué)生在社區(qū)內(nèi)部發(fā)言或給予其他社員的言論積極回饋，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體和班級(jí)的認(rèn)可。

2.創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，催生學(xué)生自主交流需要

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生和教師共同參與的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)在于打破了時(shí)空界限，但它同時(shí)也造成了師生實(shí)體的準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，良好的師生關(guān)系可以誘導(dǎo)學(xué)生的交流欲望，有利于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)和健康心理的形成；然而，不良的師生關(guān)系不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的衰減，也會(huì)抑制學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的需要。網(wǎng)絡(luò)呼吁教師在更高、更深層次上的角色轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的情感引導(dǎo)者，即，教師在傳遞知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注重與學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的情感交流。具體來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的工作除了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、策略的培養(yǎng)和形成、獲得自主認(rèn)知方式和自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，更多的應(yīng)在于應(yīng)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)消除教學(xué)環(huán)境造成的疏離感，努力營造出自由、放松的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情，并維持學(xué)生積極穩(wěn)定的情感狀態(tài)；另外，教師在做好教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控輔導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足或?qū)W習(xí)上的進(jìn)步給予反饋，使學(xué)生不再感到孤獨(dú)，讓他們有一種強(qiáng)烈的歸屬感，和真正希望成為該集體一份子的強(qiáng)烈愿望。

三、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，注入自主平臺(tái)的人性韻味

人性化是一種理念，具體體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源庫和人的關(guān)系協(xié)調(diào)，即，學(xué)習(xí)資源庫在滿足學(xué)生技能要求的同時(shí)，又能滿足學(xué)生的心理需求和對(duì)人生價(jià)值的追求。

1.注重資源庫的人本建設(shè)，兼顧學(xué)生認(rèn)知與情感協(xié)同發(fā)展

與傳統(tǒng)教師面對(duì)面授課不同，網(wǎng)絡(luò)資源庫提供了大量由文字、聲音、影像等組合的學(xué)習(xí)資源，這不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的可理解輸入資源，而且，也彌補(bǔ)了單一語言課本學(xué)習(xí)的不足-交互學(xué)習(xí)。但長期以來網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的“書本化”和人性交互的缺失，反而使得先進(jìn)的資源讓學(xué)生無所適從。注重學(xué)習(xí)資源的人性建設(shè)，還資源庫“生命力”，網(wǎng)絡(luò)與教育整合的意義才能完美地體現(xiàn)出來。首先，注重資源庫類型的多樣性，滿足不同學(xué)生的不同需要。如，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，資源庫要多樣化；而對(duì)于學(xué)生，他們又都傾向于競爭性的、表現(xiàn)性的材料，所以，教師要挖掘相關(guān)方面的資源。同時(shí)，建立便利的反饋機(jī)制，促進(jìn)情感、認(rèn)知的協(xié)同進(jìn)化。順暢的反饋通道是實(shí)現(xiàn)情感交流的重要保障，尤其學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)自己難以解決的問題時(shí)，教師及時(shí)反饋就顯得尤為重要。為了確保師生間實(shí)時(shí)交流、及時(shí)反饋，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源庫的優(yōu)勢(shì)，采用BBS、MSN等方式促成師生情感互動(dòng)。學(xué)習(xí)-反饋-再學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，師生在不斷的互動(dòng)接近中相互感染，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)油然而生。

2.加大個(gè)性化版塊設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源庫最大的優(yōu)勢(shì)莫過于有助于“因材施教”構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)。但目前的學(xué)習(xí)資源庫基本上都是單向的、靜態(tài)的視聽或閱讀材料，這種強(qiáng)調(diào)“物化”的現(xiàn)實(shí)極大地限制了“以人為本”思想的實(shí)現(xiàn)；而且現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源大多也只停留在共享和整合層面上，完全忽視了學(xué)習(xí)主體間的差異性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，這些問題阻礙了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不高、參與度不夠。因此，為了解決資源庫和學(xué)生個(gè)人之間的矛盾，教師應(yīng)探索資源庫個(gè)性化學(xué)習(xí)版塊的創(chuàng)建。首先，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)性化需求為基礎(chǔ)，對(duì)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源庫進(jìn)行過濾。學(xué)生的現(xiàn)有水平存在很大差異，因此，資源庫的材料不僅要能體現(xiàn)技能培訓(xùn)，還要能體現(xiàn)情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，即教師可以發(fā)布不同級(jí)別和難度的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)人管理版塊，讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的選擇和認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)極大地受到興趣、愛好等個(gè)性化因素的影響，因此，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況大膽創(chuàng)建個(gè)性化版塊：基于個(gè)人原有的認(rèn)知輸入或輸出信息材料→重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)→內(nèi)化語言知識(shí)→獲得語言能力，學(xué)生也在此意義建構(gòu)的過程中不斷地提高自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知方面的提高，也為教師實(shí)現(xiàn)“因材施教”帶來了機(jī)會(huì)。但教師在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力和效力的同時(shí)如何避免和克服學(xué)生產(chǎn)生的消極情緒，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)“知、情”的協(xié)調(diào)發(fā)展，確實(shí)是現(xiàn)代英語教學(xué)亟待解決的問題。但是筆者相信，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕⑶橛诮?，學(xué)生將會(huì)自愿承擔(dān)起自主發(fā)展的責(zé)任，并為自我終身能力的形成做出自己最大的努力。

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