微博在學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

終身教育的實(shí)施以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)涵變得更加豐富，其中非正式學(xué)習(xí)扮演著舉足輕重的角色。微博應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了新的思路與模式，它以其強(qiáng)大的用戶參與性、便捷性、原創(chuàng)性、開放性以及共享性等特點(diǎn)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

一、概念的界定

1.微博

微博，即微博客的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組件個(gè)人社區(qū)，以不超過140個(gè)字的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。最早的微博是由埃文·威廉姆斯等創(chuàng)建的Twitter，在微博上，140個(gè)文字拉近了人與人之間的距離，推動(dòng)了原創(chuàng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展。2009年8月份新浪推出“新浪微博客”內(nèi)測(cè)版，成為國(guó)內(nèi)門戶網(wǎng)站中首家提供微博服務(wù)的網(wǎng)站，緊接著推出了網(wǎng)易微博、搜狐微博、騰訊滔滔等微博網(wǎng)站。由于是本土中文服務(wù)，以及與其他網(wǎng)站強(qiáng)大的互通性，相應(yīng)地比Twitter吸引了更多的國(guó)內(nèi)用戶，為非正式學(xué)習(xí)的展開奠定了用戶基礎(chǔ)，拓寬了非正式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)

《中國(guó)大百科全書（簡(jiǎn)明）》認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)和掌握技能的過程，既包括通過正規(guī)教育獲得的知識(shí)技能，也包括在日常生活實(shí)踐中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。正式學(xué)習(xí)指以課程為主要形式在學(xué)校接受的學(xué)歷型教育以及工作后的繼續(xù)教育。而非正式學(xué)習(xí)是通過非課堂性的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流、共享和內(nèi)化知識(shí)（如書籍、微博、會(huì)議、討論等），不以獲得學(xué)歷證書為目的，具有完全的自主性是完全意義上的自學(xué)。

相對(duì)正式學(xué)習(xí)而言，非正式學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)中，學(xué)習(xí)場(chǎng)不僅僅指學(xué)校和教室等場(chǎng)地和場(chǎng)所，更重要的是營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，以及多元化信息溝通的有效渠道?；谖⒉?，學(xué)生通過手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地發(fā)布與共享信息，當(dāng)這種學(xué)習(xí)方式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活隨機(jī)發(fā)生時(shí)會(huì)為學(xué)生帶來突破性成績(jī)，如圖1所示。

圖1 非正式學(xué)習(xí)

二、微博在學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可行性與價(jià)值分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著自主性、多樣性的特點(diǎn)，除了正式的課堂學(xué)習(xí)之外多數(shù)課外時(shí)間他們自行安排，包括依據(jù)個(gè)人興趣喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。與此同時(shí)，微博的出現(xiàn)和多樣化應(yīng)用的發(fā)展與非正式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的吻合度，為非正式學(xué)習(xí)提供了天然的環(huán)境和成長(zhǎng)沃土。

1.學(xué)生自身特點(diǎn)為非正式學(xué)習(xí)提供了可能

學(xué)生作為一個(gè)特定的群體，心理、思維、智能的發(fā)展日趨成熟，這為他們進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)提供了條件與可能性。同時(shí)，微博的參與性、個(gè)性化、多樣性、交互性、共享性等特點(diǎn)深受學(xué)生這一追求個(gè)性、樂于接受新事物群體的歡迎，在微博中獲取信息、知識(shí)與體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)了微博環(huán)境下學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的形成。

2.相關(guān)的理論支持豐富了非正式學(xué)習(xí)的形式

微博與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合恰如其分地體現(xiàn)了兩者的共同之處——社會(huì)性，通過社會(huì)性促進(jìn)知識(shí)的傳遞、交流和共享。因此，社會(huì)建構(gòu)理論、六度分割理論、群體動(dòng)力學(xué)理論、對(duì)話理論是利用微博進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)所遵循的理論基礎(chǔ)。

3.大量的用戶群體奠定了非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2012年1月16日發(fā)布了《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2011年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.56億，有近半網(wǎng)民使用微博。學(xué)生以手機(jī)為平臺(tái)綁定微博后，每個(gè)手機(jī)聯(lián)網(wǎng)用戶通過短信（彩信）就能及時(shí)更新微博，這使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用微博進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)變得更加方便可行。

4.強(qiáng)大的軟件支持拓展了非正式學(xué)習(xí)的平臺(tái)

隨著新浪微博、網(wǎng)易微博、搜狐微博等中文微博的出現(xiàn)，這些全新的信息平臺(tái)吸引了眾多的用戶，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，通過微博可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行收集、交流、分享與管理，有利于對(duì)知識(shí)再加工，越來越豐富的微博軟件為非正式學(xué)習(xí)提供了支持。

總之，微博在學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值不僅體現(xiàn)在能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新性的發(fā)展，彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的缺陷，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校教育功能的發(fā)揮和推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

三、基于微博的學(xué)生非正式學(xué)習(xí)模型

1.模型設(shè)計(jì)

基于以上分析，依據(jù)建構(gòu)主義、人本主義等理論，將微博與學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)有效整合，構(gòu)建學(xué)生在微博上進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的模型，如圖2所示。

圖2 基于微博的非正式學(xué)習(xí)模型

（1）采用實(shí)際應(yīng)用研究與Pettenati和Ranieri的模型相結(jié)合。Pettenati和Ranieri曾在Informal learning theories and tools to support know ledge management in distributedCoPs一文中提出了非正式環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模型。針對(duì)微博使用者的特點(diǎn)結(jié)合Pettenati和Ranieri模型的設(shè)計(jì)理念，從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層面分析信息獲取時(shí)學(xué)生的自身特點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)中依據(jù)社會(huì)化程度所呈現(xiàn)出的各種角色進(jìn)行分析。

（2）以參與者為中心。學(xué)生作為參與者在進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時(shí)沒有嚴(yán)格的課程安排及課時(shí)要求，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)出于個(gè)人的興趣與需求。因此，在設(shè)計(jì)模型時(shí)將參與者作為中心。模型第一階段主要涉及參與者的興趣、動(dòng)機(jī)、知識(shí)準(zhǔn)備及社會(huì)化、參與程度等。

（3）微博的使用。在基于微博的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，參與者與參與者、參與者與小組之間相互交流與分享信息，通過微博平臺(tái)完成。

2.主要模塊

（1）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層。非正式學(xué)習(xí)參與者的“興趣和動(dòng)機(jī)”是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層的基礎(chǔ)，同時(shí)也是開展非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)穩(wěn)定與否決定著學(xué)生參與時(shí)間的長(zhǎng)短?！爸R(shí)準(zhǔn)備”是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，如信息素養(yǎng)以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱歷等?！白宰?、尊重和互信”是學(xué)生交流的基礎(chǔ)，是學(xué)生非正式學(xué)習(xí)社會(huì)性的表現(xiàn)。而“風(fēng)格”是學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的表現(xiàn)，包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格以及與其他學(xué)習(xí)者對(duì)話時(shí)的表達(dá)風(fēng)格等?！吧鐣?huì)化”是學(xué)生與協(xié)作小組進(jìn)行信息交互，交互的程度稱為社會(huì)化程度，是信息分享、獲取以及反饋的綜合體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生參與和分享程度的不同可劃分為較少參與者、邊緣參與者和中心參與者三種“角色”，如圖3所示。

圖3 參與者

（2）管理層。管理層的對(duì)象是信息，是整個(gè)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的因素。管理層的主要內(nèi)容包括信息、個(gè)人、協(xié)作小組和任務(wù)。個(gè)人是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有興趣、動(dòng)機(jī)和一定的知識(shí)準(zhǔn)備并且經(jīng)常參與或嘗試參與的學(xué)習(xí)者。協(xié)作小組包括小組協(xié)作程度和協(xié)作方式。根據(jù)小組協(xié)作程度的不同形成了不同的分工，任務(wù)則是指在協(xié)作中參與者的分工。

（3）軟件層。從學(xué)生參與非正式學(xué)習(xí)的過程來看，微博搭建了協(xié)作交流、共享的平臺(tái)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)交流的范圍，為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)空間中學(xué)習(xí)者可以發(fā)布、分享微博信息，通過與不同學(xué)習(xí)者的交流，優(yōu)化和拓展自己的學(xué)習(xí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圈，深化對(duì)信息的理解與追求。

四、應(yīng)用實(shí)例與分析

1.基于新浪微群的非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐

（1）加入微群，獲取領(lǐng)域知識(shí)。學(xué)生可以通過電腦以及綁定微博的手機(jī)與新浪微博頁面交互或者使用MSN，Gtalk，UC訪問微群。首先學(xué)生可以通過微群頁面左上方的搜索框搜索群號(hào)，搜索包含“移動(dòng)學(xué)習(xí)”關(guān)鍵字的群名稱，找到與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的微群，選擇加入。另外，學(xué)生也可以通過導(dǎo)航中的“發(fā)現(xiàn)微群”加入，以及通過“創(chuàng)建微群”創(chuàng)建學(xué)習(xí)者自己的微群。微群聚合了具有相同興趣、動(dòng)機(jī)以及有相同或者相近知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者，將與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的話題聚攏在微群里面，讓志趣相投的學(xué)習(xí)者在相互尊重與互信的基礎(chǔ)上通過微群平臺(tái)，以微博的形式更加方便、集中地進(jìn)行參與和交流。

（2）參與協(xié)作，進(jìn)行知識(shí)管理。知識(shí)管理是學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)過程中通過交流與協(xié)作將所獲得的認(rèn)識(shí)、技能系統(tǒng)化的過程，有助于組織和個(gè)人顯性知識(shí)的內(nèi)化及隱性知識(shí)的挖掘。學(xué)生登錄到微博后，微群平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的與“移動(dòng)學(xué)習(xí)”相關(guān)的主題供學(xué)生開展非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生圍繞自己感興趣的主題和方向，可以在群內(nèi)任何一條微博的下方點(diǎn)擊“轉(zhuǎn)發(fā)”或者“評(píng)論”進(jìn)行個(gè)人操作；通過“邀請(qǐng)好友入群”邀請(qǐng)相互關(guān)注的好友或者“粉絲”同群內(nèi)其他移動(dòng)學(xué)習(xí)成員進(jìn)行協(xié)作；也可以使用“私信”功能與個(gè)別成員進(jìn)行一對(duì)一的交流。針對(duì)其他學(xué)習(xí)者發(fā)布、評(píng)論或轉(zhuǎn)發(fā)的有關(guān)學(xué)習(xí)的微博，圍繞自己的學(xué)習(xí)主題，持續(xù)、反復(fù)地對(duì)所收集的微博信息進(jìn)行思考、分析和歸納，從而在個(gè)人與其他成員的協(xié)作過程中獲得新知。

（3）上傳微博，發(fā)布共享信息。在微博平臺(tái)下進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生基于微博構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每位學(xué)習(xí)者不但提供知識(shí)而且可以共享知識(shí)。首先，對(duì)經(jīng)過獲取、處理得到的知識(shí)以及記錄的有價(jià)值的文本，以微博的形式及時(shí)在個(gè)人微博或者微群上發(fā)布，提供給關(guān)注者和粉絲。其次，在分享能力上，微博平臺(tái)的關(guān)注（Following）與粉絲（Followers）功能，為微博提供了實(shí)時(shí)分享，他們?cè)诜窒磉@些知識(shí)的同時(shí)，也可以加入自己的想法以及自己獲取的其他材料。最后，經(jīng)過發(fā)布、分享過程，學(xué)習(xí)者可以與其他成員進(jìn)行再交流，并對(duì)自己的新知進(jìn)行修正，經(jīng)過知識(shí)的提煉與升華，不僅提高了知識(shí)獲取的效率，也更有力地促進(jìn)了非正式自主學(xué)習(xí)的深入與創(chuàng)新。

2.結(jié)果分析

在微博平臺(tái)下，通過對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用研究，得出以下結(jié)論：在253個(gè)學(xué)生成員中，其中關(guān)注者220人，發(fā)言者198人，約占總成員數(shù)的78%，說明基于微博的非正式學(xué)習(xí)受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎。學(xué)習(xí)者在非正式學(xué)習(xí)中比較關(guān)注的主題描述為：移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究、iPhone和android手機(jī)移動(dòng)終端以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的研究。大多數(shù)評(píng)論性、共享性、交流性微博的發(fā)布主要以積極、正面的言論為主，這說明在微博環(huán)境下進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)者持一種非常積極的態(tài)度對(duì)待這一全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)模型的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)際研究，獲得了學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)與主題，這些熱點(diǎn)問題有助于指導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐。同時(shí)，該項(xiàng)研究也驗(yàn)證了本文提出的基于微博的非正式學(xué)習(xí)模型的實(shí)用性及有效性。

綜上所述，通過模型的構(gòu)建讓學(xué)生利用微博進(jìn)行課堂以外的非正式學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)存在的不足。經(jīng)過實(shí)踐與引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)加深了認(rèn)識(shí)，能夠充分地體現(xiàn)主體性，積極運(yùn)用微博獲取、發(fā)布、交流知識(shí)提高學(xué)習(xí)成效。但是，要使微博在非正式學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的首選形式，教育工作者和學(xué)習(xí)者還需要做更加深入的應(yīng)用研究與實(shí)踐。

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