基于“三論”視角的中小學體育教學改革研究

三論，即系統(tǒng)論、控制論、信息論，產(chǎn)生于20世紀40年代，是為適應各個科學研究領域日益細化且相互滲透這一現(xiàn)象而衍生出來的邊緣科學，是信息社會最為基礎的理論體系，對科學和思維的發(fā)展有較大的推動作用。隨著時代與科技的飛速發(fā)展，它已滲透到多門學科當中。相關研究顯示，“三論”中很多規(guī)律、觀點和方法都比較適用于體育教學改革，如系統(tǒng)論中的整體功能不等于各部分功能之總和、系統(tǒng)的結(jié)構決定系統(tǒng)的功能、動態(tài)等；控制論把事物看成一個控制系統(tǒng)，分析其信息流程、反饋機制和控制原理，尋找達到最佳的方法等；信息論研究信息的本質(zhì)和特點，以及信息取得、計量、傳輸、儲存、處理、控制和利用的規(guī)律等。“三論”既相對獨立又相互聯(lián)系、相互制約而存在。在中小學體育教學改革中，我們更關注體育教學改革的良性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，最終解決學生生理、心理、社會和道德有機結(jié)合的問題。筆者認為從系統(tǒng)論、控制論、信息論的角度來審視體育教學改革，更有利于促進體育教學改革，促進體育教學發(fā)展。

一、體育教學改革現(xiàn)狀及分析

1.觀念更新緩慢

研究發(fā)現(xiàn)學校體育教學改革中思想滯后、觀念更新緩慢是普遍存在的現(xiàn)象。每一種新思想、新觀念的出現(xiàn)都是對舊思想、舊觀念的一種變革，都需要在認識的基礎上提高發(fā)展，體育教學改革也不例外。教改新思想、新觀念首先要被教育實施者自身接受才能實施，而事實上是大部分教育實施者往往不能很好地解讀其教學改革的精神，將體育教學改革只停留在口頭上和文字上，對體育教學發(fā)展動態(tài)不關心、不了解，體育理論及相關學科知識匱乏，等等。因此教改思想滯后、觀念更新緩慢成為體育教學改革的最主要障礙之一。而要解決這個問題，只有從教育實施者入手，教育實施者只有在思想上、觀念上快速轉(zhuǎn)變，很好地解讀體育教學改革的精神，才能快速跟上體育教學改革的步伐，才能在實施的過程中將自己的教改思想進行傳播，潛移默化地影響受教育者，才能有效地提高體育課堂的教學質(zhì)量和教學效果。

2.實踐與理論脫節(jié)

有一些教育實施者在實施的過程中，怕麻煩，圖省事，忽視體育教學改革方案，只要完成自己的教學任務就可以了；有一些教育實施者仍然采用傳統(tǒng)的體育教學模式，把體育技能傳授即“三基”作為法定指導思想，具體實踐仍然是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學方法等；為了適應教學改革，也有一些教育實施者在教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式上有一定的變化，但只是表層的，本質(zhì)變化不多、不深，欠缺深層次的改革。

3.教學缺乏創(chuàng)新

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教育實施者——體育教師在教學方面缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)新意識不強，科研與教學分離，不能服務于教學，大大地影響了體育教學改革的深入進行。主要原因是多數(shù)體育教師教學設計能力和實踐指導能力不強，文化理論水平不高，科研能力較低。調(diào)查結(jié)果表明，有80%以上的體育教師認為缺乏創(chuàng)新精神，有50%的體育教師認為進行了教學改革，主要是在教學內(nèi)容和教學方法兩個層面；有60%的教師認為上好常規(guī)教學，搞科研只是為了晉升職稱。這些教師存在認識上的誤區(qū)，認為科研只是寫寫文章，與實際教學無關，而實際上教學與科研是緊密結(jié)合的，教學是科學研究的源泉，科研是指導服務于教學的。只有認清二者的關系，才能真正地從教學中尋找到值得研究探討的內(nèi)容。

4.體育經(jīng)費投入不足

體育經(jīng)費投入不足也是影響體育教學改革的一個重要因素。體育教學場地和器材是開展體育教學活動的必備條件，對完成體育教學任務起著重要作用。因此體育教學場地、器材的不足會嚴重制約體育教師實施體育教學改革，而教學環(huán)境的改善則能促進學生體育行為的發(fā)生與發(fā)展，便于教師進行各種教學改革嘗試，具有積極的導向、陶冶、激勵等作用。而目前很多學校在經(jīng)費投入上都盡量減少體育經(jīng)費的投入，而加大其他主要學科的經(jīng)費投入，這也是認識上的一個誤區(qū)。只有加大體育經(jīng)費投入，不斷改善體育教學環(huán)境，才能促進學校體育和體育教學改革的良性發(fā)展。

二、“三論”視角下體育教學改革策略

1.體育教學改革的系統(tǒng)化發(fā)展

體育教學改革與其他事物一樣，是一個復雜的大系統(tǒng)。而每一個大系統(tǒng)都是由若干要素所構成，要素是組成系統(tǒng)的各個部分，因而運用系統(tǒng)論的原理對體育教學改革的各個組成要素進行綜合分析與研究，會促進體育教學改革的不斷發(fā)展。

（1）合理安排，科學有序。體育教學改革是一個由無序向有序演變，由量變到質(zhì)變的過程。系統(tǒng)聯(lián)系以結(jié)構形式表現(xiàn)，系統(tǒng)的整體功能由結(jié)構決定，不同的結(jié)構有不同的功能。在體育教學改革過程中，要重視系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的排列順序和層次，合理安排各個要素以發(fā)揮系統(tǒng)的最大功能，如將教學改革的實施方法、內(nèi)容、手段及反饋信息等各個要素在結(jié)構上給予合理的安排。

（2）優(yōu)化改革，實現(xiàn)最佳。體育教學改革的關鍵是人的發(fā)展，以學生為本。而人的發(fā)展最終取決于體育教師與學生，也就是說體育教師與學生形成了“教學”關系。只有這個關系達到最優(yōu)化，體育教學才能最優(yōu)化，從而保證體育教學改革最優(yōu)化。體育教師教的過程最優(yōu)化與學生學的過程最優(yōu)化是系統(tǒng)下的子系統(tǒng)與要素有機結(jié)合而形成的，它通過每種要素在教學過程中的反饋信息和教學效果來不斷調(diào)整教學過程，實現(xiàn)教學改革最優(yōu)化。

（3）各要素協(xié)調(diào)發(fā)展，整體漸進演化。體育教學改革經(jīng)歷了教學指導思想與教學目標的探索階段、教學內(nèi)容與教學模式的改革階段、教學理念與課程目標的創(chuàng)建階段三個階段。從這三個階段可以看出，體育教學改革系統(tǒng)的各個要素都很重要，而要素中的教師和學生是改革實施的主體，沒有教師和學生體育教學改革就是空談，毫無意義。同時國家教育部門、地方教育部門、學校、體育教師和學生則形成了一個上令下行的關系，反過來從實施措施、教師和學生、學校到地方教育部門和國家教育部門形成了一個反饋的循環(huán)，這些要素形成了一個相互聯(lián)系、相互制約的有機整體，各個要素必須要處于正常的狀態(tài)，否則就會引起整個系統(tǒng)的紊亂與無序。如2006年國家下發(fā)了《關于開展全國“億萬學生陽光體育運動”的通知》，地方教育部門迅速下發(fā)到各個學校，學校和體育教師開始對學生進行有計劃的陽光體育運動鍛煉。由此可見，只要體育教學改革的各個要素協(xié)調(diào)發(fā)展，那么這個大系統(tǒng)就會演化成一個有生命力的有機整體。

（4）確定終極目標，達到平衡狀態(tài)。體育教學改革系統(tǒng)是一個動態(tài)系統(tǒng)，是變化的，是能夠達到平衡的。其運動體現(xiàn)為教育實施者和受教育者相互作用下發(fā)生的一系列的教育教學過程。學校和體育教師的教育屬于教育者的輸出，學生接受教育屬于教育者的輸入，二者成正比關系，即教育者的輸出越高，受教育者的輸入也越高，反之也是一樣。只有這樣，整個系統(tǒng)才會維持系統(tǒng)平衡。而終極目標的確定及完成，需要在這個系統(tǒng)中不斷地進行驗證，即體育教師的教和學生的學是開放的、動態(tài)的、發(fā)展的，在學習安排上給教師和學生留有一定自由發(fā)揮的空間。這就要求教師要正確解讀體育教學改革的精神，并在貫徹實施中正確地施行，通過這樣反復的平衡調(diào)整，最終達到終極目標，整個系統(tǒng)也就達到了真正的終極平衡狀態(tài)。

2.體育教學改革的控制過程

控制一般是根據(jù)一定的條件和預定目標，對系統(tǒng)及其發(fā)展過程施加影響的行動。體育教學改革也是一個控制系統(tǒng)，如控制的目標、任務，控制的內(nèi)容、方法和手段，控制的信息等，無論是從宏觀視角還是微觀視角來看，都是要解決一個最佳化的控制問題。

（1）確定教學改革目標，做好改革計劃。教學改革計劃是體育教學改革的起始環(huán)節(jié)，而教學改革目標是教學改革的指導思想，二者相互控制。教改目標、教改計劃一旦制定，它就將成為教改控制活動的綱領、實施教改活動的依據(jù)、檢查和反饋教學質(zhì)量的標準。國家和地方教育部門確定教改目標、制定教改計劃后，學校體育教學工作就會根據(jù)國家規(guī)定的體育教學大綱和體育教材，從本校實際情況出發(fā)編制適合于本校的體育教學實施方案。該實施方案分為學年體育教學工作計劃、學期體育教學工作計劃、體育教學單元計劃和體育教學課時計劃即體育課教案。這四種體育教學工作計劃有明顯的層次性，是一個完整的整體。而這些計劃由體育教師來實施，在實施的過程中要符合體育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，并要保持相對的穩(wěn)定性。

（2）控制教改實施過程，做到上下一致。體育教學改革的實施過程是控制的中心環(huán)節(jié)。在體育教學改革實施過程控制中，控制者按照國家下發(fā)的文件或規(guī)定及體育教學工作計劃，組織所屬成員——地方教育部門、學校、教師和學生，按照計劃規(guī)定的任務、內(nèi)容、方法、手段、時限等開展教學活動，落實體育教學改革目標。在落實的過程中，各個要素之間的控制要保持一致，在總體的體育教學改革目標前提下，適當?shù)剡M行調(diào)整。因此要建立實施運行機制，一方面領導要深入基層指導工作，做好教育和激勵工作，使基層體育教師體會到自己的工作價值和創(chuàng)造能力，發(fā)揮自己的最大潛能，不斷提高教學能力和業(yè)務水平。另一方面要做好協(xié)調(diào)工作，做到控制目標明確，統(tǒng)一指揮，統(tǒng)一步伐，統(tǒng)一認識。協(xié)調(diào)各部門之間的矛盾，做到團結(jié)一致，相互支持幫助，只有上下保持一致，才能快速有效地交流溝通，出現(xiàn)問題早發(fā)現(xiàn)、早解決。由此可見，指導、教育、激勵和協(xié)調(diào)是體育教學改革控制的中心環(huán)節(jié)。

（3）控制檢查評估，做到公正科學。檢查評估是體育教學改革控制的重要一環(huán)。在體育教學改革過程中，通過檢查評估，控制者可以掌握實施的實際情況，促進計劃落實，實現(xiàn)體育教學改革目標。檢查評估有很多方式，有經(jīng)常性和定期檢查評估；專題和全面檢查評估；有領導檢查、自查和互查；還有查閱式、觀察式、參與式、測驗式、詢問式檢查評估等。這些檢查評估方式需要相互配合，檢查評估的時間也不能過于頻繁，否則會打亂正常的實施秩序。為了有效地檢查評估，要做到客觀公正、實事求是。特別是在試點階段，需要獲取足夠的信息和數(shù)據(jù)進行全面分析，以便取得真實可靠的第一手材料，從而為日后全面推廣提供科學的依據(jù)。

（4）積極獲取反饋信息，準確總結(jié)調(diào)控。積極獲取反饋信息，及時反饋、調(diào)控、總結(jié)是體育教學改革控制的終結(jié)環(huán)節(jié)，同時又是下一個控制周期準備工作的開始。通過反饋、調(diào)控、總結(jié)可以明確方向，克服缺點，發(fā)揮優(yōu)勢，提高教學改革質(zhì)量。要做到反饋總結(jié)的可靠準確，要有正確的指導思想，實事求是地分析和研究問題，正確總結(jié)經(jīng)驗教訓，切忌夸大和名不副實。獲取的數(shù)據(jù)要進行分析、歸納與概括，要進行定量和定性的分析，即有代表性的數(shù)據(jù)和典型材料有機結(jié)合起來，辯證地體現(xiàn)體育教學改革的效果。

3.體育教學改革的信息化融合

體育教學改革在確定改革方向和目標時，前期需要大量的相關信息，特別是最新的信息動態(tài)要掌握了解。而在實施過程中，實施的具體信息要反饋給各級教育部門，特別是體育教師和學生的體育信息要通過實踐后反饋，有利于教學改革工作的進一步調(diào)控，且發(fā)揮優(yōu)勢，減少不利因素的干擾。

（1）建立系統(tǒng)的教改信息網(wǎng)。體育教學改革這個系統(tǒng)需要有一個完整的信息網(wǎng)。這個信息網(wǎng)包括教學改革前期信息、教學改革試驗信息、教學改革推廣信息和教學改革反饋信息等，而構成這個信息網(wǎng)的每個子系統(tǒng)里又都有很多個要素構成。因此對各個子系統(tǒng)的信息控制要及時、科學、有序，保持穩(wěn)定狀態(tài)，否則只要有一個要素或一個子系統(tǒng)出現(xiàn)問題就會影響整個體育教學改革。

（2）篩選與整合教改的有利信息。體育教學改革的信息量是比較大也比較繁雜的，且收集整合信息的時間較長，有可能會出現(xiàn)反復的現(xiàn)象。這就要求首先要獲取足夠的信息，對信息要進行篩選，并將篩選出的信息進行整合，取得體育教學改革所需的重要信息。因此，對信息的篩選是很關鍵的。如體育教師在教學過程中獲得的體育信息，一方面是由信息轉(zhuǎn)化而來，或是從教學上獲得的信息；另一方面則是通過反饋信息所獲得。而這些信息的獲得都需要體育教師在教學中能熟練運用自己所儲存的體育信息，重新組合信息；善于從學生身上觀察和發(fā)現(xiàn)信息，重視他們的反饋信息。最后將這些篩選整合后的信息反饋給各級教育部門，教育部門再進行最終的篩選和整合。同時在教改實施的過程中，教育部門的領導也要進行實地考察，就基層最真實可靠的信息進行實地篩選和整合。

（3）力爭實現(xiàn)信息融合與科學評價。體育教學改革所獲得的信息是對其進行反復調(diào)整達到最優(yōu)的重要依據(jù)，也是新的教改活動開始的重要前提。只有各種信息融合在一起，形成新的信息系統(tǒng)，才能進行最終的評價。這就要求評價主體多元化，注重過程評價，指標綜合化，方法多樣化。體育教學改革不是一個刻板的模式或是固定的樣板，而是可以根據(jù)自身的實際進行調(diào)整的，因此在保持體育教學改革總體目標的前提下，通過評價信息的反饋，改善總體評價方法和指標，重視定性與定量的結(jié)合式評價，體現(xiàn)教育的人性化。

參考文獻

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