英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情感因素分析

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就其根本為一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)知覺(jué)、感覺(jué)、思維、想象等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而情感對(duì)于認(rèn)知來(lái)說(shuō)有著重要的作用，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為人類(lèi)精神世界是由情感和認(rèn)知這兩個(gè)部分組成的，是密不可分的，其將逐步形成一體。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)知效果與情感相對(duì)應(yīng)，積極的情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的欲望，口語(yǔ)表達(dá)效果才會(huì)增強(qiáng)。反之，消極的情感因素會(huì)使學(xué)生把口語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成壓力和包袱，嚴(yán)重的會(huì)放棄學(xué)習(xí)口語(yǔ)。因此，探析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，不僅有助于教師研究相應(yīng)的教學(xué)策略，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。

一、情感因素對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響

相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)和情感的關(guān)系更加緊密，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸夹枰谜Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感或與他人溝通。所以情感教學(xué)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)極其重要的組成部分。一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)受到心理、情感等方面的影響，尤其是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，學(xué)生如果在主觀上對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠或者缺乏興趣的話，將很難提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在英語(yǔ)教學(xué)中，人們對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知教學(xué)往往很重視，而對(duì)于在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透卻不是很到位。在這種環(huán)境的長(zhǎng)期影響下，教師對(duì)于學(xué)生的情感因素不能很好地利用，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高難、見(jiàn)效慢。

認(rèn)知與情感在一定程度上有著相生性，如果只注重認(rèn)知，缺乏對(duì)于情感的重視，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，難以提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。一味對(duì)其情感進(jìn)行壓抑的話，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往不具有創(chuàng)造力，這樣很難提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。情緒的變化對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響，情緒高漲則思維敏捷，情緒低落則反應(yīng)遲鈍。

由此，我們就能看出來(lái)，學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性，處在一種愉快向上的氛圍，將促使學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生經(jīng)常焦慮、緊張的話，將會(huì)影響其口語(yǔ)能力的發(fā)展。長(zhǎng)期處于消極情緒的影響之下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)將會(huì)減少，這樣學(xué)生的積極性和潛能將很難發(fā)掘出來(lái)，只有充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其保持輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能更好地促進(jìn)其發(fā)展。

二、影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要情感因素

情感影響口語(yǔ)教學(xué)的原因主要是因?yàn)槠淠芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能。如果對(duì)情感能夠很好地掌握的話，將提高學(xué)生的主動(dòng)性，解決學(xué)生的心理狀況和思想動(dòng)態(tài)，使其能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中擺正自己的心態(tài)，克服自己的心理壓力，使其精神狀態(tài)能夠積極向上，降低消極因素對(duì)其造成的不利影響，使其在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素主要有動(dòng)機(jī)、焦慮、自信心以及自我意象等。

1.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)有工具型動(dòng)機(jī)以及融合型動(dòng)機(jī)兩大類(lèi)。以工具型動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，其主要是將語(yǔ)言作為一種獲取某些方面便利的工具，諸如掌握好了某些外語(yǔ)，就可以獲得一份更加體面的工作，掌握好外語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，亦或者是當(dāng)成績(jī)達(dá)到一定的等級(jí)的話就可以出國(guó)。而融合型動(dòng)機(jī)說(shuō)的是將掌握這門(mén)語(yǔ)言作為獲得認(rèn)可的工具，積極參與到某個(gè)社團(tuán)，并進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

不同的動(dòng)機(jī)有著不同的取向，取向的不同對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響自然也不盡相同。融合型動(dòng)機(jī)主要還是基于學(xué)生自身的興趣，其掌握語(yǔ)言在很大程度上是喜愛(ài)這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能夠使其從中獲得滿足感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于存在著一定程度的激勵(lì)，也能激發(fā)其積極性，從而刺激其更好地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。而工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生則不同，其學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)受到相關(guān)利益的影響比較大，而一旦其目的達(dá)到，其學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情，將會(huì)迅速降低。帶有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生可能在短期成績(jī)提升比較快，但是對(duì)于保持長(zhǎng)久能力而言，卻存在著很大的問(wèn)題。

2.焦慮

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，焦慮是比較常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，在社會(huì)風(fēng)氣、家長(zhǎng)期盼與教師敦促的共同作用下，學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)出一種不安、煩躁、患得患失的狀態(tài)。焦慮可以分為兩種，一種是促進(jìn)型的，另一種是妨礙型的。促進(jìn)型焦慮能夠使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，從而避免焦慮的情感體驗(yàn)，逐漸將這種焦慮轉(zhuǎn)化為一種迎難而上的狀態(tài)，而對(duì)于妨礙型焦慮來(lái)說(shuō)，學(xué)生表現(xiàn)出很大的畏難心理，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)存在著較大的抵觸，致使學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。通過(guò)這兩個(gè)方面的對(duì)比我們可以知道，焦慮也不全然是一件壞事，適當(dāng)?shù)慕箲]能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，而如果焦慮過(guò)深的話對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。由于消極的焦慮會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生害怕、緊張、不安等情感體驗(yàn)，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，聲音很小，難以聽(tīng)清，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)丟面子，這些都是焦慮的主要表現(xiàn)。

他人的反復(fù)提醒或糾錯(cuò)，則會(huì)加重緊張焦慮以至于大腦一片空白，更加難為情，一直這樣下去，就會(huì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)沒(méi)有語(yǔ)言輸出并削弱他們的認(rèn)知因素。可以看出，認(rèn)知和情感相互影響主要原因是焦慮。因?yàn)榻箲]直接影響學(xué)生本身口語(yǔ)的正常發(fā)揮，所以要想使口語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得成功，就必須要克服焦慮心理。

3.自信心

自信心體現(xiàn)為學(xué)生的一種心理狀態(tài)，如果學(xué)生對(duì)自身的能力和價(jià)值都十分肯定的話，就會(huì)胸有成竹；如果缺乏必要的肯定，甚至是懷疑的話，將影響其正常的工作學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得自己不幸，造成一定的心理陰影。自信心對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，如果學(xué)生自信心強(qiáng)的話，其面對(duì)焦慮等消極情感體驗(yàn)的時(shí)候，能夠表現(xiàn)得很積極，對(duì)困難具有挑戰(zhàn)心理，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中就是學(xué)習(xí)熱情很高，如果學(xué)生的自信心不足，就難以提高其學(xué)習(xí)水平，伴隨著成績(jī)的下降，甚至還會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反感。

4.自我意象

自我意象主要說(shuō)的就是自己怎么看待自身的能力和價(jià)值。自我意象比較良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性，有承受挫折的勇氣，不怕犯錯(cuò)誤，這樣的學(xué)生能在課堂的問(wèn)答中獲得較多的機(jī)會(huì)，而那些對(duì)自己不是非?？隙ǖ膶W(xué)生，自然對(duì)自己的能力存在懷疑，也不能對(duì)自己的能力有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣就造成了其缺乏目標(biāo)感，在學(xué)習(xí)中就難以提高其主動(dòng)性和積極性。

三、運(yùn)用情感策略提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平

1.激勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)口語(yǔ)的前提條件。只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，思維就會(huì)活躍，才能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，這樣就有了交流的動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本上都是工具型動(dòng)機(jī)，會(huì)隨著時(shí)間及目的的轉(zhuǎn)移而有所轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)西方獨(dú)特文化的輸入，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合型動(dòng)機(jī)。因此，要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師就要提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)吸收的質(zhì)量。所以“激勵(lì)”是培養(yǎng)興趣的重要途徑之一。

而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法要求學(xué)生把教師傳播的知識(shí)照單全收，不考慮學(xué)生本身的理解能力和時(shí)間問(wèn)題。英語(yǔ)口語(yǔ)本身課枯燥乏味，以往的口語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情得不到肯定，自然而然就缺乏積極的情緒體驗(yàn)和獲得成功后的喜悅感，從而使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)讓教與學(xué)相互交融成為一個(gè)整體。教師可以和學(xué)生一起制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后再和學(xué)生們一起進(jìn)行表達(dá)練習(xí)來(lái)達(dá)到目標(biāo)。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，這樣每個(gè)學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，使得他們自主地與他人交流自己的思想、觀點(diǎn)和看法。

此外，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，熱心地幫助學(xué)生，設(shè)身處地地理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)中遇到疑點(diǎn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)進(jìn)行正確的歸因，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)用各種方法來(lái)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。教師在口語(yǔ)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)接受和欣賞學(xué)生，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)給予肯定，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望，才能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)口語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的情感課堂，降低學(xué)習(xí)焦慮

焦慮會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情感障礙，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)效果降低甚至放棄口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)機(jī)會(huì)。有焦慮心理的學(xué)生不是很愿意參與課堂活動(dòng)，而比較放松的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)得很活躍。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，輕松和諧的課堂可以讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，相反焦慮的學(xué)生就會(huì)沉默寡言。教師要善于發(fā)現(xiàn)有焦慮心理的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的焦慮原因進(jìn)行分析，及時(shí)幫助、引導(dǎo)學(xué)生來(lái)克服焦慮。教師可從以下三個(gè)方面入手：

第一，仔細(xì)觀察，找準(zhǔn)對(duì)策，克服學(xué)習(xí)抑制。英語(yǔ)教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂中的“不積極參與者”與“沉默者”，針對(duì)這些學(xué)生，要讓他們?cè)谡n堂上建立自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅感，重拾學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。學(xué)習(xí)出現(xiàn)抑制的情況，一方面和學(xué)生心理傷害有關(guān)系，另一方面和教師的教學(xué)方法和技巧有關(guān)系。所以，針對(duì)這一問(wèn)題，要主動(dòng)反思自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，也可通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)改進(jìn)自身不合理、不科學(xué)的教學(xué)觀念，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步達(dá)到目標(biāo)。

第二，用情、用心，身心融入，力克焦慮。英語(yǔ)教師主動(dòng)地去琢磨思考，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的情感課堂。通過(guò)不斷的自我學(xué)習(xí)和交流培訓(xùn)來(lái)實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教師觀和學(xué)生觀。重視學(xué)生，克服學(xué)生的心里障礙，脫離“啞巴英語(yǔ)”。此外，教師還要欣賞學(xué)生的成就，寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，理解學(xué)生的思想情感，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，在這樣溫馨的情感課堂上既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的1ff6d2bda6b7bedbbfc3384410867f9c積極性也能將學(xué)生的焦慮情緒降低。

第三，通過(guò)實(shí)施適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)舒緩學(xué)生的焦慮情緒。尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增加自信心，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

最后，還要不斷讓學(xué)生融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，開(kāi)展各項(xiàng)課外活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到學(xué)習(xí)口語(yǔ)的樂(lè)趣，并積極參與，體會(huì)輕松和成就感。實(shí)踐證明，有趣的課外活動(dòng)不但能激起學(xué)生的新觀念和創(chuàng)新的欲望，還能啟發(fā)他們將學(xué)到的新知識(shí)合理運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中去。

3.尊重學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在以往的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往過(guò)多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生的情感并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也不能對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。雖然也有教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂參與的重要性，但是最終其還是選擇用書(shū)本知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)方式很難提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和水平。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，在教學(xué)過(guò)程中能夠深入了解學(xué)生，根據(jù)其心理需求等具體情況對(duì)其采取差異化的教育方式，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，才能更好地激發(fā)其潛能，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。要讓學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)，對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師要寬容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，用笑臉來(lái)給予學(xué)生鼓勵(lì)。課下教師要與學(xué)生打成一片，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要盡快發(fā)掘，及時(shí)解決，滿足學(xué)生的心理需求，為其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，發(fā)揮情感因素的積極作用

輕松愉悅的課堂氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要建立氣氛熱烈的課堂，要讓同學(xué)在課堂上得到落實(shí)和凸顯，要恰到好處地掌握交流話題的分寸，通過(guò)熱點(diǎn)互動(dòng)話題激活學(xué)生的思路，圍繞問(wèn)題點(diǎn)讓學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力，并建立和諧的師生關(guān)系，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)情感的欲望，以取得良好的效果。因此，教師為給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)心理壓力的口語(yǔ)教學(xué)課堂已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)方面。

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，首先教師本身的行為很重要，即首先得想要做些什么，然后要怎樣去做。因此，為了搞好課堂氣氛，教師要充分施展個(gè)人魅力，要有一種親和力和凝聚力。教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)地積極參與互動(dòng)。同時(shí)，教師還可以采取多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性風(fēng)格、感情差異來(lái)改變?cè)掝}，使學(xué)生都踴躍參與口語(yǔ)交流。而且教師設(shè)立的話題應(yīng)符合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，生活中關(guān)注度比較高，既有價(jià)值又具有教育意義，也應(yīng)適合課堂教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生提出自己觀點(diǎn)并加以評(píng)論。要讓學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)新問(wèn)題作出分析，任務(wù)在質(zhì)量和數(shù)量上要適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，不能使學(xué)生有挫敗感和輕視感。

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