翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)

最早讓人們認識到“翻轉(zhuǎn)課堂”的是美國的可汗學(xué)院（Khan Academy）的在線教學(xué)服務(wù)?？珊箤W(xué)院的網(wǎng)站有超過3000個關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)的免費教育講座視頻，很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。可汗學(xué)院的創(chuàng)始人沙爾曼·可汗（Salman Khan）認為：這種與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。它促進了教師使用講座視頻在課外開展教學(xué)，使用更多時間在課堂中與學(xué)生一起動手實踐和開展工作。“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的源起

2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中（Woodland Park High School）的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為那些缺勤的學(xué)生錄制了教學(xué)過程并將其上傳到網(wǎng)上，供其學(xué)習(xí)以跟上教學(xué)進度。令人驚訝的是，很多沒缺勤的學(xué)生也不肯錯過那些教學(xué)視頻，他們同樣用網(wǎng)上的材料來復(fù)習(xí)和做功課。伯爾曼和薩姆斯重新思考了該如何利用上課的時間。他們嘗試把課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，讓學(xué)生在上課前在家里看教學(xué)視頻，并做一些針對性的練習(xí)，而課堂上則讓學(xué)生做功課。結(jié)果這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式大受學(xué)生歡迎，認為它改變了教師的教學(xué)實踐，增加了師生的互動，改變了教師和家長之間的溝通和對話，最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績（Jonathan Bergman，Aaron Sams，2012）。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本含義和教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課前學(xué)生在家觀看教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻和資料，然后再在課堂上做他們的“作業(yè)”，老師則在旁提供協(xié)助的做法，課堂變成一個解決問題、加深概念、合作學(xué)習(xí)的地方。英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez在2011年度英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會則提出：“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流?！被凇胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐，美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示）。

（Inverted classroom structure，by Robert Talbert，2011）

圖1.Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程，知識傳授通常是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作及實踐來完成的，在后面這個最需要支持的階段學(xué)生得到來自教師的幫助卻很少。進入信息時代后，信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教學(xué)的方式和方法得到革新，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，將知識傳授的過程提前到課堂教學(xué)之前進行，由學(xué)生通過課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助材料完成，而知識的內(nèi)化則在課堂中通過教師的幫助和學(xué)生之間的小組協(xié)助完成，從而形成了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。這種“翻轉(zhuǎn)”使得課堂教學(xué)過程中的各個因素和環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化，結(jié)合伯爾曼和薩姆斯以及國內(nèi)學(xué)者張金磊、王穎和張寶輝等人的觀點，筆者將傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”各要素的對比總結(jié)如表1所示。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和資源的制作者。在教學(xué)中，知識的講授已經(jīng)通過教學(xué)視頻技術(shù)提前進行，教師可以利用課堂時間與學(xué)生進行充分的交流，成為知識交互和應(yīng)用的中心。與傳統(tǒng)課堂中的以教師為中心不同的是，由于學(xué)生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對不同水平的學(xué)生給予更多一對一的針對性的指導(dǎo)和具體的幫助，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者和推動者。在課外，教師就是教學(xué)資源的主要創(chuàng)作者，是他們精心設(shè)計教學(xué)視頻中的講授內(nèi)容和材料，參與視頻錄制、編輯和發(fā)布等一系列工作。同時，他們還在網(wǎng)上參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的討論，是Wiki中知識文章的貢獻者和管理者。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主角，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與者。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生更多的是在教師的以講授為主導(dǎo)下被動地接受知識，再在課后完成練習(xí)和測試來鞏固和證明自己掌握了知識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在上課前利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，對知識進行初步探索和理解，學(xué)生可以選擇自己要學(xué)的內(nèi)容，控制自己的學(xué)習(xí)時間和地點，自己決定學(xué)習(xí)的步調(diào)；學(xué)生們使用Wiki共建課程內(nèi)容相關(guān)的知識文章來匯集資料及記錄難點，或者在Blog上撰寫文章記錄自己的學(xué)習(xí)過程，成為知識的主動建構(gòu)者。同學(xué)之間的課堂討論和小組協(xié)作，使學(xué)生之間互為指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)小組的領(lǐng)導(dǎo)者參與學(xué)習(xí)討論。

3.教學(xué)與學(xué)習(xí)時間重新分配

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教學(xué)與學(xué)習(xí)的時間發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師教授時間放在了課前由學(xué)習(xí)者控制，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的水平自行加減。教師在課堂中根據(jù)實際情況減少講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動和解決自己的問題的時間。將原本在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，課堂中師生交流和學(xué)生之間開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時間得到增加。

4.教師與家長溝通方式和深度的轉(zhuǎn)變

伯爾曼和薩姆斯提出，在以往的家長會上，當(dāng)學(xué)生家長向老師問學(xué)生表現(xiàn)如何時，通常也只會問子女是否有安靜地聽課，主動舉手回答問題，或者是有沒有打擾其他同學(xué)。在沒有開展“翻轉(zhuǎn)課堂”之前，教師總是很容易表面地回答家長，但其實這種溝通是沒有太大意義的，因為學(xué)生來學(xué)校上課的最核心問題是：學(xué)生有沒有在好好學(xué)，如果沒有，那有什么辦法來改變和給予幫助呢？開展這種深層次問題的交流在“翻轉(zhuǎn)課堂”后就容易很多，因為如果學(xué)生看不懂視頻，家長也可以看，并與子女一起解決學(xué)習(xí)問題和給予必要的幫助。這些過程讓家長對孩子的學(xué)習(xí)情況有了更加直接的了解，教師在與家長溝通時也更有針對性和實際效果。

5.知識傳播載體與知識傳播方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂中，知識傳播的載體是老師，是教師的講授內(nèi)容、教材、相關(guān)輔導(dǎo)材料和練習(xí)等方面。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，除了教師這一知識核心載體，還有虛擬化、電子化的知識載體。學(xué)生用教學(xué)視頻可以看到虛擬化的教學(xué)過程，或者利用電子書包來開展學(xué)習(xí)。數(shù)字化和虛擬化的知識載體與傳統(tǒng)的載體相比，有著更方便的可獲得性、可重復(fù)利用和形式多樣等優(yōu)勢。

而在知識傳播方式上，傳統(tǒng)課堂中知識的傳播局限于教師本人的講授、主要基于問答的師生交互過程和學(xué)生之間討論的活動之中。在這種傳播方式下，學(xué)習(xí)者的主動性和參與性受到學(xué)習(xí)者性格和能力的影響，小部分外向和教師喜愛的學(xué)生比較積極，而大部學(xué)習(xí)者則容易成為活動的旁觀者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，知識傳播的方式由于網(wǎng)絡(luò)的介入，成為一種廣域大眾傳播，學(xué)生可以及時獲得教學(xué)視頻和豐富教學(xué)資源，并有機會在諸多資源中優(yōu)中選優(yōu)。此外，學(xué)習(xí)的提前發(fā)生，也改變了課堂教學(xué)過程中知識傳播的方式，讓學(xué)生在課堂上有更多機會來開展基于問題解決、項目和探究性的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)時間、過程和深度都發(fā)生了深刻變化。

三、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的挑戰(zhàn)與困難

1.對教師TPACK水平和能力有了更高的要求

TPACK是“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（Technological Pedagogical Content Knowledge） ”的簡稱，它“描述了教師對于技術(shù)的理解以及技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法的整合，以提供技術(shù)支持下的有效教學(xué)”。它由“學(xué)科知識（Content Knowledge）”、“教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge）”和“技術(shù)知識（Technological Knowledge）組成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要完成教學(xué)視頻的錄制工作，就需要了解甚至掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作工具的使用、音頻技術(shù)、視覺表達、教學(xué)內(nèi)容分割和教學(xué)案例數(shù)字化處理以及資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術(shù)問題；必須將學(xué)科教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識三種核心元素有效整合，才有可能提供有效的教學(xué)媒體來支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校和家長的接受程度和影響

對于學(xué)校而言，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”意味著教學(xué)預(yù)算和教學(xué)管理的問題。制作、編輯、托管教學(xué)視頻的技術(shù)設(shè)備，用于開展教學(xué)活動的教學(xué)平臺，支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等所需經(jīng)費，因為免費的平臺與軟件總是會有這樣那樣的瓶頸制約。另外，教師制作視頻、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作量如何計算等等，都是學(xué)校要推廣采用“翻轉(zhuǎn)課堂”需要考慮的問題。同樣，學(xué)校的教學(xué)管理必須作出一些必要的變化來適應(yīng)這種教學(xué)方式，例如，集中晚修時允許學(xué)生看視頻，或者同意學(xué)生在課堂中使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，有些管理機房的老師則可能要加班。持續(xù)的經(jīng)費投入和學(xué)校管理制度的支持是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功推廣的重要保障。

有很多家長并不認可讓多媒體電子設(shè)備介入孩子的學(xué)習(xí)，他們擔(dān)心使用網(wǎng)絡(luò)視頻會增加了孩子的學(xué)習(xí)時間，看屏幕的時間增加會影響視力。也有家長認為使用多媒體教材和直接讀紙質(zhì)材料并無太大區(qū)別，甚至擔(dān)心有些學(xué)生會跳過學(xué)習(xí)過程直接去看老師給出答案。

3.對網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的要求

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中教學(xué)視頻一般是以流媒體形式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)社交工具完成的師生交互也必不可少，這種方式對教師發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)者獲得資源都提出了網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的要求。這些要求包括網(wǎng)絡(luò)接入方式、帶寬流量速度、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、可用的終端設(shè)備等方面，如果不能滿足其基本要求，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”中自學(xué)的部分將很有可能會變成學(xué)生被時斷時續(xù)、聲畫不同步的視頻畫面折磨的糟糕體驗，而在課堂學(xué)習(xí)中又無法通過教師講授得到補救，那么可能會由于這些不足帶來“翻轉(zhuǎn)課堂”的失敗。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時間分配以及知識載體，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊和“翻轉(zhuǎn)”，也是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新。在我國基礎(chǔ)教育和高等教育信息化建設(shè)不斷完善的情況下，技術(shù)支持、資源積累和基礎(chǔ)建設(shè)均已不是問題，教學(xué)管理配套機制也可以改進，而區(qū)域教育資金投入的不8c79b6d9c6e463c702925dd382bb4c90平衡、教師的TPACK能力的發(fā)展水平和教育觀念的更新才是實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”真正的困難。但是，幾乎可以肯定的是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻、交互式模擬、社會化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等更多更先進學(xué)習(xí)工具將會層出不窮，給教育的方式和手段帶來變革，而我們所要做的，則是從現(xiàn)在就開始轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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