英語隱性課程資源的開發(fā)和利用

一、英語隱性課程資源的涵義

隱性課程這個概念是菲利普·W·杰克遜在他的著作《教室中的生活》中提出的。這里所說的隱性課程中的課程并不是我們生活中所認識到的具體的課程，其更多的是借用了課程這樣的一個概念而已。在學生的成長中，不是只有具體的課程才能對其產(chǎn)生影響，學校的環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等這些難以捉摸和掌握的因素也是影響學生成長的重要因素。在這本書中，菲利普·W·杰克遜對教師的團體生活、權(quán)威結(jié)構(gòu)以及報償體系等相關(guān)的特征進行了分析，認為這些特征形成了學校的特殊的氛圍，并構(gòu)成了隱性課程。

相較于數(shù)學、物理、化學等這些學科來說，英語在知識的表達和呈現(xiàn)上還是存在著很大的不同的，理科的學習往往利用的都是實驗、構(gòu)建等顯性的教學方式，但是英語既需要顯性課程，也需要充分發(fā)揮隱性課程的作用，這樣才能取得理想的教學效果。正如我們小時候?qū)W說話，這個時候我們并沒有受到過系統(tǒng)的教育，沒有所謂的顯性課程，但是還是掌握了一門語言，這就說明隱性課程對于語言的學習是多么的重要。英語隱性課程資源包括在隱性課程之中，是將隱性課程放到英語學習教學中的結(jié)果。一般來說，按照對學生產(chǎn)生的影響的不同，可以將英語隱性課程資源分為兩種：一種是學術(shù)性的隱性課程資源，另一種是非學術(shù)性的隱性課程資源。學術(shù)性的隱性課程資源包括的內(nèi)容主要有英語的本質(zhì)、英語的思想、英語的技巧以及英語的思維等方面；而非學術(shù)性的英語隱性課程資源包括的主要有英語學習的價值、語言文化的精神等方面。

英語隱性課程資源中很多都是難以控制的，諸如學生的心理、課堂的氛圍等，也有一些是可以進行控制的，諸如教師的擺設(shè)、資料的選用、建筑的風格、多媒體技術(shù)等。對于隱性課程來說，難以預測和不可控制是其主要的特點，當然這里所說的不可控制并不是說學校中所有的教學因素都不可以控制，而是教學的因素不能夠被完全控制，同理不可預測指的是不可以被完全預測。

隱性課程在英語中的表現(xiàn)形式是多樣的，根據(jù)學校具體情況的不同會有所不同，但其表現(xiàn)的形式仍舊是豐富的。通過隱性課程的學習，不但可以使學生掌握到完善的英語知識，還可以陶冶其人格、品質(zhì)，豐富其c5848b8248b42005f60138ac63c99288c5193e466580952eb0843707b8fc7c65個性等。其不僅能夠創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境，還能夠增加語言的輸入量，降低學生英語學習的難度，通過教學方法的改進和教學氛圍的營造，使學生在學習的過程中能夠感受到快樂和滿足。

二、英語隱性課程資源開發(fā)利用的原則

對于英語隱性課程資源的開發(fā)并不能毫無章法地進行，需要建立在一定的基礎(chǔ)上，這樣才能選擇哪些形式是有利于學生學習的，以便加強對隱性課程資源的控制，保證教學的效果。英語隱性課程資源開發(fā)工作的核心是促進學生的身心發(fā)展，同時還需要考慮教育資源的使用、教學方案的優(yōu)化等方面的內(nèi)容。在英語隱性課程資源的開發(fā)中不但要加強對學生英語語言能力的培養(yǎng)，還需要提高其英語的應用能力和應用水平，養(yǎng)成其良好的英語學習習慣。只有充分考慮到學生的主體地位，尊重其學習階段、心理發(fā)展水平、個性因素等方面的內(nèi)容，才能更好地開發(fā)出適合學生發(fā)展的隱性課程資源，促進學生的長遠發(fā)展。具體來說，在進行英語隱性課程資源開發(fā)的過程中應該堅持以下原則：

1.適用原則

學生是英語學習的主體，只有滿足其學習的需求，適應其學習規(guī)律，教學才能取得理想的效果。為此，在英語隱性課程資源開發(fā)的過程中要堅持適用原則。具體來說，應該做到以下幾個方面：其一，要考慮學生的認知水平。學生有其自身的思維，其更傾向于獨立思考，所以在開發(fā)隱性課程資源的時候，應該考慮到他們這個方面的特點。其二，個體性的差異。學生之間是存在著差異的，性別方面的差異、心理方面的差異、家庭背景的差異等，這些都決定了一刀切的教學方式不能適用于所有的學生，例如男生喜歡軍事、體育，而女生喜歡化妝、衣服、明星，教師在進行教學的時候，應該考慮學生的這種需求來為其準備相關(guān)的英語閱讀材料，這樣就能投其所好，激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生的差異化需求。其三，時間要適宜。人的注意力和集中力都是相對有限的，注意力集中不但能夠有良好的記憶，還能提高學生學習的效率，為此教師應該針對學生注意力的變化，來開發(fā)相應的課程資源。

2.系統(tǒng)原則

在英語課程資源開發(fā)的過程中，應該注意資源開發(fā)的系統(tǒng)性.英語隱性課程資源涉及到大量內(nèi)容，寫作、閱讀、聽力、口語這些都要有機地結(jié)合在一起，各個部分之間是相互滲透和相互輔助的關(guān)系，如果認識不到這個關(guān)系的話，將很難取得理想的教學效果。教師在呈現(xiàn)英語隱性知識的時候應該加強其整體性，考慮到各個要素的特點，這樣才能有計劃地整合各個要素，充分發(fā)揮資源的重要作用。

3.序列原則

知識的學習是一個循序漸進的過程，沒有一蹴而就的事情發(fā)生。學生聽、說、讀、寫等各方面的能力并不是一朝一夕就能形成的，而是要經(jīng)過由易而難、由簡到繁、由淺入深的變化。英語隱性課程也是一樣的道理，在學習的時候也應循序漸進，不能急躁，那樣只會打亂學習的節(jié)奏，不會取得理想的學習效果。只有按照教學規(guī)律與學生的認知規(guī)律來組織教學，才能夠達到理想的教學效果。

4.特色性原則

相較于顯性課程資源來說，隱性課程資源并不是指具體的課程，其本身具有一定的特色，為此在進行課程資源開發(fā)的時候，應該堅持特色性原則，這樣才能發(fā)揮更大的效用。在英語顯性課程教學里，教師吸引學生主要是通過語言以及思維的技巧，使學生融入到課堂氛圍中來，實現(xiàn)教學目標。學生在對隱性課程進行學習的時候，情感體驗、學習感受是其學習的一個重要的指導，只有學生被隱性課程資源所吸引，才能使其更好地進行隱性課程的學習，為此就要堅持隱性課程資源的特色原則，使隱性課程資源能夠充分調(diào)動學生的興趣，讓人耳目一新，這樣才能達到預期的教學目標。

三、英語隱性課程資源開發(fā)利用的途徑

1.構(gòu)建英語教學的環(huán)境氛圍

對于學生來說，英語是第二語言，其缺少天然的語言環(huán)境，因此加強英語學習氛圍、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就十分重要。而校園環(huán)境建設(shè)是學生英語學習最重要的方面。校園環(huán)境不但包括院校的建筑、設(shè)備、雕塑，還包括校園的綠地、校服等方面。整潔的校園環(huán)境能夠愉悅學生，從而使人們從校園的學習中感受到快樂，學生可以在綠茵處閱讀，也可以在舒適的教室進行晨讀，在安靜處進行背誦，而窗明幾凈的教室可以減少學生的焦慮感，增強其學習的主動性，使其樂于用英語進行交談。完善先進的多媒體設(shè)備、館藏豐富的圖書等可以為學生提供更多接觸英語知識的途徑，這對于學生的學習來說十分重要。

在英語顯性課程中，教室是一個非常重要的場所，而對于英語隱性課程來說，教室的布局則是隱性課程的關(guān)鍵內(nèi)容。我們可以嘗試將課桌陳列成馬蹄形，教師在學生中間授課，鼓勵學生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)一種平等交流和溝通的氛圍，這樣學生就能主動地探求知識，而不是被動地接受，這樣就能提高英語教學的效果。此外，一些教室布置的小細節(jié)也能給學生的英語學習帶來幫助，例如有的教室里面用小黑板標寫著今天要講授的詞匯和短語，這樣就使其很好地成為教室環(huán)境的一個組成部分，這樣的隱性課程資源，對于加強學生對于知識的掌握有很大的幫助作用。

2.構(gòu)建英語教學的制度氛圍

英語教學的制度氛圍主要指的是學校的規(guī)章制度、教學內(nèi)容、教學評價方式等方面，這些制度對于學生的學習也有著很大的影響，建立一個有利于學生學習的制度氛圍也是提高教學效果的重要的方式，并且其可以帶來學校管理水平的一個提升。為了保證英語學習的效果，就需要采取行之有效的方法，這樣才能更好地推動教學方式、教學手段的改革，提高教學質(zhì)量和效果。為此，學校應該著力從以下幾個方面努力：

首先，要確立正確的英語教學理念。英語教學并不是純理論的學習，其擁有很強的應用性，為了增強學生的應用能力，需要學生在聽、說、讀、寫等方面進行能力的提升，這樣才能用英語進行交流和溝通。然而受到應試教育的影響，英語學習的中心發(fā)生了一定的偏移，句法、語法、詞法成為了英語課程教學的主要內(nèi)容。為了改善當前英語學習的狀況，提高英語的應用性，就需要相關(guān)行政主管部門、學校以及相關(guān)教師統(tǒng)一觀念，遵循教學規(guī)律以及學生的認知規(guī)律，這樣才能更好地提高學生的英語水平和英語能力。

其次，要完善英語教學管理。英語教學管理也是影響英語教學發(fā)揮其應有作用的一個重要的方面，學校要加強協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，才能更好地保證英語教學有序地開展。為此，學校需要從以下幾個方面來著手：其一，健全組織網(wǎng)絡。為了取得理想的英語教學效果，應該派相關(guān)的分管領(lǐng)導抓好相關(guān)的英語教學工作，保證其科學落實。其二，完善師資。教師是英語教學的重要的保障，為此，學校應該加強英語師資隊伍建設(shè)，加強對相關(guān)人員的培訓，這樣才能提升教師的教學能力。其三，加強課堂交流。應該加強對課堂教學的互動研究，加強師生之間的交流，這樣才能更好的保證教學效果。其四，加強科研工作。為了取得更好地英語教學效果，學校應該加強相關(guān)的科研工作，充分吸取國內(nèi)外相關(guān)的教學經(jīng)驗和成果，這樣不但能夠提高學校的英語教學水平，還能夠提高教學的效率。其五，增加設(shè)備的投入。設(shè)備是保證教學質(zhì)量，調(diào)動學習興趣的一個重要保障，為此學校應該在設(shè)備的保證方面提高關(guān)注度。

再次，拓展英語教學課程。英語教學課程是一個復雜、系統(tǒng)的課程體系，如果只關(guān)注教材內(nèi)容，就會影響教學的時效性和準確性，為此，學校應該加強對相關(guān)教學內(nèi)容的補充，多加入一些新的英文作品，豐富閱讀的層次性，加強閱讀和實際生活的聯(lián)系，例如在教學中介紹一些交通指示牌、電影簡介、廣告語等，都可以作為學生學習的重要的素材。除此之外，英語學習不應只局限在課堂，而要深入到校園當中，創(chuàng)設(shè)良好地的英語學習環(huán)境和氛圍，這樣才能使學生感受到英語學習的快樂，合理利用時間來進行英語學習，更好地提高學生的英語學習能力。

最后，搭建英語教學舞臺。英語具有很強的實踐性，但是在以往的教學中對于英語的應用性缺乏必要的認識，這樣就使學生的交際能力得不到應有的鍛煉。為此，應該將英語教學從課內(nèi)擴展到課外，舉辦一些比較實用的英語活動，體現(xiàn)英語的工具性，這樣才能更好地促進學生的發(fā)展。在課堂教學中，教師應該鼓勵學生進行英語交流，這樣才能為其創(chuàng)造一個英語進行交流的氛圍。校內(nèi)要定期舉辦英語競賽，諸如單詞拼寫、口語表達、英語寫作等，這些比賽能夠加強學生學習英語的熱情，為其創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。這些都為學生學習地道的英語創(chuàng)造了條件，既在潛移默化中培養(yǎng)了語感，又讓學生體會到學習英語的快樂。

3.構(gòu)建英語教學的心理氛圍

對于課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師起著主導作用，教師在課堂上的情感表達、情緒抒發(fā)等對學生的心理都會產(chǎn)生很大的影響，如果教師能夠創(chuàng)造出愉悅的學習氛圍的話，就會激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的思維，提高學生學習的積極性和主動性。通過這樣的方式，教師和學生的感情能夠得到很好的加強，加深彼此的情感交流，這樣才都能取得良好的心理暗示，提高課堂的效率。具體來說，應該從以下幾個方面著手：

首先，創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍。在課堂教學中，教師應該熱愛學生，將自己看作是學生的長輩和家長，對其進行及時的指導，加強彼此之間的交流，使其減少心理上的壓力，這樣就能及時了解學生的心理動向，從而更好地對其進行開導，營造出一種和諧愉悅的教學氛圍。

其次，對學生要一視同仁。在課堂教學中，教師不能因為學生的成績好壞來決定自己的態(tài)度，而應該平等對待學生，不能讓一個學生掉隊，要充分考慮到學生之間的差異，進行分層教學，加強課堂分組，提高學生的整體水平，這樣才能更好地提高課堂教學效率。

再次，減少教學壓力。在教學過程中，教師不能進行打壓式、懲罰式的教學，那樣只會讓學生的精神緊張，對學生的成長非常不利，只有真正融入到學生中間，觀察其需要，才能更好地觀察學生到底需要什么，找到提高教學效果的方法。如果總是采取冷暴力的方式對學生進行教學，不但會遏制學生的創(chuàng)造力和個性，對于學生的終身發(fā)展也是非常不利的。

最后，進行激勵性的評價。教師在對學生進行評價的時候要考慮到學生的自尊心和積極性，要善于給予學生鼓勵和表揚，這樣才能更好地開發(fā)學生的潛力，調(diào)動學生的積極性和主動性，更好地促進學生英語水平的提高。對于學生的錯誤和不全面答案的指正要委婉，這樣才能激發(fā)學生的興趣，保持學生的個性。

參考文獻

[1] 靳玉樂.潛在課程論.南昌：江西教育出版社，1996.

[2] 張華著.課程與教學論.上海：上海教育出版社，2000.

[3] [美]杜威著.民主主義與教育.王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.

[4] 裴娣娜.教育研究方法導論.合肥：安徽教育出版社，2000.

[5] 齊標.隱性課程在英語教學中的開發(fā)研究.上海教育科研.2005（6）.

[6] 李先國，李憶華.淺析學校隱性文化建設(shè).當代教育論壇.2005（11）.

[7] 王光明，靳瑩，李維.關(guān)于“隱性課程”研究的迷茫與抉擇.中國教育學刊.2003（3）.