學生英語學習信念及其與英語學習動機、英語學習行為的關(guān)系

一、英語學習信念的研究現(xiàn)狀

學習信念屬于認識論范疇，指學生對知識、學習經(jīng)驗所持有的直覺認識，是學生對知識和學習的一套認識信念系統(tǒng)，它涉及對知識性質(zhì)、學習性質(zhì)、學習過程等維度的直覺認識[1]。學習信念包括學習的可控性、學習速度、知識結(jié)構(gòu)、知識穩(wěn)定性、知識的來源五個維度[2]。學生在學習的過程中，在先前學習活動經(jīng)驗、認知發(fā)展水平以及外界環(huán)境的影響下，逐漸形成一套自己的學習信念，并用這套信念指導著自己的學習活動，對學生的學習動機、學習策略及學習成績具有重要的影響作用[3][4]。然而幾乎所有學習信念的研究都面臨著同樣的挑戰(zhàn)，因為信念對學習的影響作用常常不是直接的，而是潛在、間接的。學習信念究竟通過什么樣的路徑對學習行為起作用至今仍是研究的難點。

在對學習信念研究的40多年里，研究者們從一般學習信念入手，逐步探討具體學科的學習信念。相比對一般學習信念和數(shù)學、物理等學科學習信念的研究，外語學習信念的研究非常少且比較粗淺。外語學習信念的研究中使用較多的研究工具是Horwitz編制的“BALLI”（外語學習信念問卷），該問卷信效度未得到驗證，而且無法合成分數(shù)，只能列出頻次表，不利于進一步分析。Mori Yoshiko對美國大學生日語學習的研究中，把學習信念等同于學習經(jīng)驗、學習動機[5]。很多對第二語言學習信念的研究，變量選取比較隨意，缺乏理論性，研究結(jié)果的有效性、科學性值得懷疑。國內(nèi)對學習信念的研究并不多見，關(guān)于英語學習信念的實證研究更少，而只有了解學生英語學習信念的狀況及其與英語學習的關(guān)系，才能自覺地采取有利措施，幫助學生形成正確的英語學習信念，改善學生的學習過程和效果。

當前國內(nèi)高中生英語學習信念的現(xiàn)狀如何？英語學習信念對英語學習動機和行為有什么樣的影響作用？英語學習信念通過什么路徑影響英語學習行為？目前對這些問題研究甚少。本研究旨在探討高中生英語學科背景下的信念狀況，并考察高中生英語學習信念與英語學習動機、英語學習行為的關(guān)系。

二、研究方法

采取整群抽樣法，從山西省某中等城市根據(jù)學校生源和聲譽選取重點、普通、落后高中各一所，共發(fā)放問卷850份，回收有效問卷830份。

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法。采用宋志燕編制的《英語學習信念問卷》、《高中生英語學習行為問卷》、曾細花編制的中學生英語學習動機問卷。問卷全部采用四點量表。探索性因素分析和驗證性因素分析表明三個問卷有著良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410對數(shù)據(jù)分析。

英語學習信念包括六個維度：（1）天生能力（學習的可控性）指英語學習是否由不可控的天生能力決定；（2）努力作用：英語知識的掌握是否需要努力；（3）快速學習：英語學習是否快速發(fā)生；（4）知識聯(lián)系性（知識結(jié)構(gòu)）指英語知識是孤立的、零碎的還是聯(lián)系的、復雜的；（5）知識簡單化指英語知識是否通過簡單記憶就可以掌握；（6）準確性要求指表達或使用英語是否需要做到完全正確。

英語學習動機包括四個維度：（1）外部動機是指行為由自身之外的因素所發(fā)動和調(diào)節(jié)，如學生做作業(yè)是為了得到老師的表揚或避免父母的質(zhì)問；（2）投射調(diào)節(jié)動機是指個體接受外部強加的規(guī)則作為推動自己行動的規(guī)范，是外部控制下的內(nèi)部強制，如學生為了避免覺得自己是個壞學生而按時到校；（3）認同調(diào)節(jié)動機是指個體看到了行為的意義和價值而從事某個活動，如學生學習英語是因為他認為學習英語很重要；（4）內(nèi)在動機是指個體將規(guī)則完全內(nèi)化于自己的其他價值、需要和認同當中，如學生出于喜歡而學習英語。

英語學習行為包括六個維度，分別是堅持學習、主動參與、克服困難、積極應(yīng)用、聯(lián)系學習、注意集中。

三、研究結(jié)果

1.高中生英語學習信念六個維度之間的關(guān)系

英語學習信念問卷各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.244～0.282之間，各維度之間大多相關(guān)顯著，但相關(guān)系數(shù)較低。總體來看天生能力、快速學習、知識簡單化、準確性要求之間顯著正相關(guān)，并分別與努力作用和知識聯(lián)系性顯著負相關(guān)；努力作用與知識聯(lián)系性顯著正相關(guān)。

2.高中生英語學習信念的總體狀況

為了解高中生英語學習信念的特點，分別計算了英語學習信念各維度的平均分和標準差?？傮w來看高中生在天生能力、快速學習、知識簡單化、準確性要求信念上得分較低，其中由重復測量方差分析結(jié)果可知，知識簡單化的得分在這四個維度中最高，相對最不成熟，在努力作用、知識聯(lián)系性信念上得分較高?？傮w來看，高中生持有比較成熟的英語學習信念。

將英語學習信念量表的6個維度同時作為變量，以年級、性別、學校類型為自變量進行3（年級）×2（性別）×3（學校類型）的多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學校類型主效應(yīng)顯著（F（12，1602）=5.70，p<.001），各種英語學習信念的一元方差分析表明知識聯(lián)系性信念的學校類型主效應(yīng)顯著，重點校好于普通校和落后校。

3.高中生英語學習信念、英語學習動機、英語學習行為的關(guān)系

（1）英語學習動機對英語學習信念的回歸分析

為了考察高中生英語學習信念各個維度對英語學習動機各個維度的預測作用，做英語學習行為對英語學習信念的回歸分析。在控制了性別、年級和學校類型之后，學生的學習信念進入方程所得的決定系數(shù)的增量都達到顯著水平。

（2）英語學習行為對英語學習信念的回歸分析

為了考察英語學習信念各個維度對英語學習行為各個維度的預測作用，并考察英語學習動機對英語學習信念和行為的中介作用，做兩組回歸方程。方程一在進入性別等變量后直接進入學習信念。方程二第一層進入性別等變量，第二層進入學習動機，第三層進入學習信念。

從方程一可以看到在控制了性別等變量后，英語學習信念進入方程的決定系數(shù)的增量均達到顯著水平，在0.061～0.103之間。從方程二可以看到在控制了學習動機后，學習信念的增量仍然顯著（在聯(lián)系學習上已不顯著），但比起方程一預測力已經(jīng)顯著下降，決定系數(shù)的增量在0.005～0.048之間。另外英語學習動機進入方程的決定系數(shù)的增量均達到顯著水平，在0.143～0.343之間。綜合表15的學習動機對學習信念的回歸分析，由此初步得出，從整體上看英語學習動機在英語學習信念和行為之間起到部分中介的作用，即學習信念越成熟，就越傾向于持內(nèi)在動機，而非外在動機，這樣就導向更積極的學習行為；反之亦然。

知識聯(lián)系性信念在第一組方程中對學習行為各維度的預測作用顯著且較強，但引入學習動機后，其β值幾乎全部變得不顯著了，由此可以看到動機在知識聯(lián)系性信念與行為的關(guān)系中起到了很強的中介作用。準確性要求信念也如此。

從方程二還可以看到控制了英語學習動機后，英語學習信念對行為仍有顯著預測作用。天生能力顯著負向預測主動參與、堅持學習、克服困難；知識聯(lián)系性信念顯著預測聯(lián)系學習；知識簡單化顯著負向預測積極應(yīng)用、注意集中；快速學習顯著負向預測克服困難；準確性要求顯著負向預測積極應(yīng)用。由此英語學習信念對行為仍有較強的直接作用。

（3）對英語學習動機中介作用的進一步考察

通過Amos軟件，采用路徑分析的方法分別驗證不同的中介模型，發(fā)現(xiàn)以動機整體作為潛變量的模型擬合指數(shù)不好。然后檢驗了分別以英語學習動機各維度為中介的模型，發(fā)現(xiàn)只有以內(nèi)在動機為中介的模型可以較好擬合（x2（63）=333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072）。內(nèi)在動機在英語學習信念與學習行為之間有著顯著的中介作用，同時英語學習信念對英語學習行為仍有著較強的直接作用。

四、討論與結(jié)論

1.英語學習信念各維度相關(guān)不高

高中生英語學習信念問卷有著良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想，但同時各維度的相關(guān)系數(shù)并不高，都在0.3以下。這是因為認識論信念是一個多維度的結(jié)構(gòu)，內(nèi)部各類型的信念之間是相互獨立的，發(fā)展速度也不一定同步，即個體可能同時擁有成熟和不成熟的信念；這些不同的信念并非一個連續(xù)體，而是按頻次分布的[6]。本研究對英語學習信念結(jié)構(gòu)的探討也是在探索階段，還需要更多進一步的研究去驗證或修正、改進。

2.高中生英語學習信念總體狀況

總體而言高中生持有較積極的英語學習信念。但值得注意的是知識簡單化信念的得分相對較高。在訪談中發(fā)現(xiàn)很多學生認為英語學習不同于數(shù)學、物理，不過是對單詞、語法、句型的簡單記憶。然而語言教育學家Dr.Knowles Lance指出，語言學習是掌握技能的過程，它是一個獲得語言的過程，而不僅僅是語言知識的記憶。有些學生把英語學習歸納為學習三部曲：背單詞、學語法和記句型，而忽視了理解、整合的作用，這是學生在英語學習中常存在的誤區(qū)[7]。這可能是因為在其他學科的教學中，教師都強調(diào)理解整合的作用，而相比之下在英語教學中，教師過多地強調(diào)了記憶的作用，因而學生便得出了這個樸素的觀點，把英語知識和學習簡單化了。這對現(xiàn)階段的英語教學有著重要的啟示。

3.高中生英語知識聯(lián)系性信念學校類型主效應(yīng)顯著

本研究發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系性信念學校差異顯著，重點校好于普通校，普通校好于落后校。在訪談中發(fā)現(xiàn)不同類型學校的學生對知識的建構(gòu)、整合程度不同，重點校學生對英語知識的認識、思考和掌握比較深刻，從而能認識到英語知識是聯(lián)系、復雜的體系，而不是孤立、零碎的，于是他們在學習中注重對各種知識經(jīng)驗的整合；落后校的學生對英語知識的思考和掌握不夠深刻，誤以為英語不過是一個個單詞的簡單組合，認為英語知識沒有太強的聯(lián)系性，因而在學習中也常采用簡單死背硬記的方式；普通校學生的情況處于二者之間。王婷婷對高中生學習信念特點的研究中也發(fā)現(xiàn)重點校學生在整合-建構(gòu)信念上的得分顯著高于普通校[8]。由此提醒我們在英語教學中，尤其對于落后校的英語教師，在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好的學習信念，改變其對知識結(jié)構(gòu)的認知。

4.英語學習信念以英語學習內(nèi)在動機為中介影響英語學習行為

Oxford & Ehrman指出，學生的外語學習信念與外語學習動機是緊密相關(guān)的。對知識結(jié)構(gòu)有成熟信念的學生，表現(xiàn)出較高的內(nèi)在動機，傾向于掌握目標定向[9]。良好行為和不良行為的心理機制的模型是：學習者對學習能力的信念影響了他們的動機，而相應(yīng)的動機又會影響他們的學習策略的使用[10]。Schommer也提到，一種學習信念先引發(fā)特定的動機目標，進而促進個體選擇相應(yīng)的學習策略，最終產(chǎn)生了相應(yīng)的學習效果。在本研究中知識聯(lián)系性信念顯著正在預測內(nèi)在動機，這是因為只有聯(lián)系的、復雜的知識系統(tǒng)才容易引發(fā)個體的求知欲和學習、探索的興趣，孤立、單調(diào)的知識則不能。英語知識本身對大家是一樣的，但是因為各種原因每個人對其看法有不同，那些認為英語知識是一個聯(lián)系、復雜系統(tǒng)的學生，就傾向于肯定英語知識的意義和價值，傾向于對其持有內(nèi)在的學習興趣，并引發(fā)為深入掌握英語知識而學習的動機。內(nèi)在動機對學習行為又有著較強的影響作用，當個體出于內(nèi)在動機而學習時，就會產(chǎn)生完全的自我意志感，并從中體驗到興趣和樂趣，并引發(fā)并維持積極地學習行為。學生擁有越高的趨向內(nèi)在的學習動機，就擁有越高的學習成績、學習能力感和學習堅持性。由此英語學習信念尤其是知識結(jié)構(gòu)信念影響著英語學習的內(nèi)在動機，內(nèi)在動機又影響著英語學習行為，由此內(nèi)在動機在知識聯(lián)系性信念與行為間起著中介作用。

此外值得關(guān)注的是，雖然努力作用信念正向預測所有動機，但在內(nèi)在動機上不顯著。這是因為如果個體越多認為英語學習是需要努力的，就會表現(xiàn)出對學習越強的動機，但內(nèi)在動機包含了個體對行為意義的真正認可并內(nèi)化為自己的需要，因此僅認為努力是重要的并不能對內(nèi)在動機有顯著的影響。

這個研究結(jié)果對英語教學實踐具有很強的啟發(fā)意義：在英語教學中，僅僅引導學生相信努力對學習的作用，并不能起到引發(fā)內(nèi)在動機的作用；應(yīng)著重注重培養(yǎng)學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)信念，引導他們發(fā)現(xiàn)英語知識的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，這樣才能引發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，進而對學習行為產(chǎn)生正向影響。

5.英語學習信念對英語學習行為的直接影響作用

心理學研究中將信念視為個體較高層次的認知，它在很大程度上影響著個體的態(tài)度和行為方式，制約著個體的實際反應(yīng)。如果學生相信學習是由先天的能力決定，就會低估學習和教育的作用，從而表現(xiàn)出較少的主動學習的行為，也會認為學習上的暫時挫敗是因為自己能力不足，體驗到更多的挫敗感，克服困難的行為也會較少；如果學生相信學習是快速發(fā)生的，就會認為短時不能解決的問題再努力也沒用，從而在遇到較難的、不能一時解決的問題時就會放棄，表現(xiàn)出較少的克服困難的行為；如果學生認為知識是聯(lián)系的整體，則傾向于運用構(gòu)架式的策略，參與深層次的信息加工，因而表現(xiàn)出較多的聯(lián)系學習的行為[11]；如果學生認為英語口語交流必須做到完全正確——但對高中學生而言所學畢竟是有限，做到準確并非易事——持這樣的信念勢必會阻礙其對英語的積極應(yīng)用。由此英語學習信念對英語學習行為存在顯著的預測作用。

雖然英語學習信念對英語學習行為有著顯著的影響作用，但在宋志燕[12]的研究中發(fā)現(xiàn)英語學習信念和英語學習行為存在三種匹配類型——不成熟信念—不積極行為、成熟信念—積極行為、成熟信念—不積極行為，不存在不成熟信念—積極行為的類型，由此可以看出成熟的信念是良好行為的必要條件，但不是充分條件，因而在教學中首先要培養(yǎng)學生良好的學習信念，同時也要關(guān)注從學習信念到學習行為的轉(zhuǎn)化過程。

6.結(jié)論

通過對高中生英語學習信念的狀況及其與英語學習動機、英語學習行為的關(guān)系研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.英語學習信念的六個維度之間相關(guān)顯著，但關(guān)聯(lián)程度較低；2.高中生持有較為成熟的英語學習信念；3.知識聯(lián)系性信念學校差異顯著，重點校好于普通校和落后校；4.英語學習信念通過學習的內(nèi)在動機為中介影響學習行為，同時仍存在直接影響作用，其中內(nèi)在動機在知識聯(lián)系性信念與行為間起著中介作用，努力作用信念對內(nèi)在動機的預測作用不顯著。

參考文獻

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