中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究

一、研究背景

教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，如果沒有有效的學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展就很難進(jìn)行。人們頻繁地使用教師培訓(xùn)的形式開展教師學(xué)習(xí)，認(rèn)為開展教師培訓(xùn)就意味著教師高效學(xué)習(xí)，希望通過培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。為了提高中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，國家教育部、財政部從2010年開始全面實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，滿足中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求。但是傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)也存在很多問題，不同背景和層次的參訓(xùn)教師在統(tǒng)一的時間到同一個房間里，面對同一位教師，接受相同的信息，影響了參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性；授課教師也不能識別參訓(xùn)教師的個體需求和知識背景，無法滿足參訓(xùn)教師個性化學(xué)習(xí)的需要，這些都對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式提出了挑戰(zhàn)。

與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以有效地解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，因此，移動學(xué)習(xí)逐漸受到人們的關(guān)注，在教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中的作用也越來越重要。移動學(xué)習(xí)（M-Learning）是數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)習(xí)者能夠在任何時間、任何地點通過移動計算設(shè)備及無線通訊網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)所使用的移動學(xué)習(xí)計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，有利于移動學(xué)習(xí)的順暢進(jìn)行。[1]移動學(xué)習(xí)沒有改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)，只是改變了學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式，使得學(xué)習(xí)的方式向“隨時、隨地、在任何情況下學(xué)習(xí)任何內(nèi)容”的理想目標(biāo)邁出了一大步。[2]移動學(xué)習(xí)不僅具有傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，還可以滿足學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)的需要，具有個性化、情境性的新特點。近些年，隨著移動學(xué)習(xí)設(shè)備的普及以及無線網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，移動學(xué)習(xí)的條件日趨成熟。為了了解中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為中小學(xué)教師培訓(xùn)開展移動學(xué)習(xí)及制定移動學(xué)習(xí)策略提供參考，筆者在中小學(xué)教師中開展了這次調(diào)查。

二、調(diào)查的設(shè)計與實施

1.調(diào)查的內(nèi)容與方法

為了了解中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究以河北保定市市區(qū)和廊坊市市區(qū)中小學(xué)教師為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法、訪談法和實地考察法相結(jié)合的方式進(jìn)行了調(diào)查。問卷包括三個方面的內(nèi)容：（1）移動學(xué)習(xí)硬件設(shè)施與軟件配置；（2）移動學(xué)習(xí)影響因素；（3）移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計策略。

2.調(diào)查實施過程

按照中小學(xué)性質(zhì)（小學(xué)、初中、高中）和數(shù)量的不同，隨機(jī)抽取了保定市市區(qū)和廊坊市區(qū)二十四所學(xué)校的部分教師作為調(diào)查對象，這二十四所學(xué)校涉及十二所小學(xué)、八所初中和四所高中，覆蓋了保定市市區(qū)和廊坊市區(qū)的部分中小學(xué)，以確保調(diào)查結(jié)果的廣泛性、客觀性和科學(xué)性。問卷的發(fā)放時間集中在2012年4～7月。共發(fā)放問卷440份，回收408份，其中有效試卷372份，有效率為91.2%。

在開展問卷調(diào)查的同時，本研究對保定市區(qū)和廊坊市區(qū)中小學(xué)的部分教師進(jìn)行了深度訪談，以獲取更加豐富的一手?jǐn)?shù)據(jù)和信息，彌補(bǔ)調(diào)查問卷的不足。最后的數(shù)據(jù)采用Excel軟件進(jìn)行了錄入、處理和統(tǒng)計等數(shù)據(jù)分析。

三、中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過對調(diào)查結(jié)果的分析及訪談結(jié)果的總結(jié)，我們可以看到中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)的一些現(xiàn)狀。

1.移動學(xué)習(xí)硬件設(shè)施和軟件情況

（1）硬件設(shè)施

移動學(xué)習(xí)的背景起源于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究得出的一條規(guī)則：“不是技術(shù)本身具有適合教學(xué)的特性，使得遠(yuǎn)程教育和開放大學(xué)取得了成功，而是技術(shù)比較普遍地被大眾擁有”[3]。目前，常見的移動學(xué)習(xí)設(shè)備有手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦、電子詞典、MP3/MP4/MP5等。

教師擁有移動學(xué)習(xí)設(shè)備的狀況悄然發(fā)生變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常見的移動學(xué)習(xí)工具中，手機(jī)作為基本的通訊工具，最為普及。其中42%教師的手機(jī)為智能手機(jī)，用來開展移動學(xué)習(xí)更為便捷。37%的老師已經(jīng)開通了3G功能，另有5.4%的老師準(zhǔn)備開通3G功能。通過調(diào)查，83.4%的人認(rèn)可以手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的移動學(xué)習(xí)。通過以上數(shù)據(jù)我們可以知道，移動學(xué)習(xí)的開展已經(jīng)具備了基本的硬件條件。技術(shù)的發(fā)展也使手機(jī)具有了更多的附加功能，如視頻、音樂、電子詞典、電子書等，這些功能的擴(kuò)展也使得手機(jī)對電子詞典、MP3等其他手持式移動學(xué)習(xí)設(shè)備的替代作用增強(qiáng)，教師持有多種移動學(xué)習(xí)設(shè)備人數(shù)在減少。

工業(yè)和信息化部2012年5月23日公布的數(shù)據(jù)顯示，全國移動電話用戶達(dá)到103005.2萬戶，其中3G用戶凈增3054.7萬戶，達(dá)到15897.1萬戶。智能手機(jī)的普及和3G的開通必將進(jìn)一步促進(jìn)移動學(xué)習(xí)的開展。

2.移動學(xué)習(xí)影響因素

對于移動學(xué)習(xí)的影響因素，調(diào)查從周圍環(huán)境、移動學(xué)習(xí)設(shè)備、移動學(xué)習(xí)費用三個方面開展。由于移動學(xué)習(xí)可以任何時間任何地點開展，所以移動學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行意義建構(gòu)，獲取新知識。[4]但是，周圍環(huán)境的安靜與否是否會對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，問卷也做了相應(yīng)的調(diào)查。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，14.4%的人認(rèn)為影響很大，58.3%的人認(rèn)為存在影響，但是影響不是很大，27.3%的人都認(rèn)為環(huán)境不會對移動學(xué)習(xí)造成影響或造成的影響可以忽略不計。在中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)中，屬于成人學(xué)習(xí)的范疇，雖然學(xué)習(xí)者的抗干擾能力較強(qiáng)，但是外界環(huán)境對移動學(xué)習(xí)的干擾依然存在。

移動學(xué)習(xí)設(shè)備阻礙移動學(xué)習(xí)的因素涉及移動學(xué)習(xí)設(shè)備屏幕的大小、移動學(xué)習(xí)設(shè)備的操作、移動學(xué)習(xí)設(shè)備電池的續(xù)航能力和移動學(xué)習(xí)設(shè)備的價格等方面。

從統(tǒng)計可以看出，學(xué)習(xí)設(shè)備屏幕太小、看著不舒服是目前影響移動學(xué)習(xí)最重要的因素，其他的影響則相對小一些。但是隨著技術(shù)的進(jìn)步，移動學(xué)習(xí)設(shè)備如智能手機(jī)屏幕也是越來越大，有利于支持移動學(xué)習(xí)的開展。移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使用戶對手機(jī)的待機(jī)時間提出了更高的要求，長待機(jī)的電池必將成為手機(jī)電池市場的主流。對于移動學(xué)習(xí)，有時需要一定的通訊費用，51.6%的老師希望能夠獲得免費的移動學(xué)習(xí)資源，29%的教師可以接受5元/月的學(xué)習(xí)費用，15.1%的教師可以接受20元以內(nèi)/月的學(xué)習(xí)費用，4.3%的教師可以接受20元以上/月的學(xué)習(xí)費用。移動學(xué)習(xí)費用也是影響移動學(xué)習(xí)開展的一個重要因素。

3.移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計策略

在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計中（可以選擇多項），72%的人認(rèn)為采用綜合的媒體呈現(xiàn)形式（即既有音視頻，又有圖形、圖像、文字等）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源效果會更好。在移動學(xué)習(xí)的形式上，14%的人認(rèn)可發(fā)短信到手機(jī)上，38.7%的人認(rèn)可上網(wǎng)登錄論壇、博客、移動QQ及郵件的學(xué)習(xí)方式，29%的人認(rèn)可登錄特定的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)，18.3%的人認(rèn)可將資源下載到移動學(xué)習(xí)設(shè)備上學(xué)習(xí)的方式。對于移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計策略，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)策略，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用合適的組織策略。移動學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)，不能依賴學(xué)習(xí)者自身存在的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)，由于學(xué)習(xí)者處于一種邊緣性與非連續(xù)的注意狀態(tài)，設(shè)計者應(yīng)該考慮如何獲得和控制學(xué)習(xí)者的注意力，不斷地給予能夠激發(fā)學(xué)習(xí)投入、持續(xù)的刺激和反饋[4]。

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求方面（可以選擇多項），31.2%的人希望使用網(wǎng)絡(luò)課程，40.9%的人希望使用題庫，45.2%的人希望使用素材庫，42%的人希望使用案例庫，60.2%的人希望使用課件庫。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的期望，各項得到的數(shù)據(jù)比較平均，各種資源的積累都必須加快進(jìn)度。通過對教師訪談了解到，老師們不滿足于學(xué)習(xí)資源只是適合于目前正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們希望學(xué)習(xí)資源能夠內(nèi)容更豐富，更希望通過移動學(xué)習(xí)獲得和自己所教課程有關(guān)的資料和案例。對于移動學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)形式（可以選擇多項），31.2%的人關(guān)注學(xué)習(xí)效果，35.5%的人關(guān)注學(xué)習(xí)資源，23.7%的人關(guān)注操作的方便性，8.6%的人關(guān)注學(xué)習(xí)費用。對于學(xué)習(xí)者的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)自主性是提高移動學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素這個觀點，80.6%的人同意，16.1%的人認(rèn)為無所謂，3.2%的人不認(rèn)可這個觀點。

四、針對移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)采取的對策

通過對中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果的分析，結(jié)合目前國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，我們提出如下建議，僅供參考。

1.加強(qiáng)對教師移動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師不但具有較高的移動學(xué)習(xí)期望，而且普遍具有較好的移動學(xué)習(xí)條件，可以滿足開展移動學(xué)習(xí)的需求。移動學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師中有一定的基礎(chǔ)，只是目前針對中小學(xué)教師的移動學(xué)習(xí)資源較少，這在一定程度上影響了中小學(xué)教師開展移動學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)該加大移動學(xué)習(xí)的宣傳力度，普及移動學(xué)習(xí)理念，增加學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)中小學(xué)教師積極主動地開展移動學(xué)習(xí)。

2.開發(fā)移動網(wǎng)站，拓展學(xué)習(xí)資源

目前學(xué)習(xí)資源匱乏是影響移動學(xué)習(xí)開展的一個重要因素，因此進(jìn)一步開發(fā)和建設(shè)移動學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展學(xué)習(xí)資源，滿足中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)的需要是當(dāng)務(wù)之急，尤其是中小學(xué)教師迫切關(guān)心的和他們所教課程有關(guān)的學(xué)習(xí)資源和案例。移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)要符合移動學(xué)習(xí)的內(nèi)在特點，能夠促使學(xué)習(xí)者在情境中完成知識的構(gòu)建，這樣移動學(xué)習(xí)就可以在多種教育情境中實現(xiàn)更加廣泛的應(yīng)用。同時還要注意學(xué)習(xí)資源的片段性、準(zhǔn)確性以及資源間的系統(tǒng)性等學(xué)習(xí)者比較關(guān)注的問題。

3.注重學(xué)習(xí)資源設(shè)計策略的使用

可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點，同時也伴隨著相應(yīng)的弊端。學(xué)習(xí)者在一定的“零碎”時間中進(jìn)行“片段”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程易受干擾，導(dǎo)致了移動學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境失去信心進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。[6]針對這種情況，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)時，可以使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造具有激勵性質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。所以，在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的過程中，合理地使用學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。主要有以下策略：

（1）娛教策略激勵持續(xù)學(xué)習(xí)，排除外界影響

娛教策略就是整合學(xué)習(xí)與娛樂的策略，目的在于促進(jìn)教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動中融入日常生活的體驗與樂趣，創(chuàng)設(shè)一個具有激勵性質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)具有激勵性質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包含七個因素：挑戰(zhàn)性、好奇、控制力、幻想、合作、競爭和認(rèn)可[7]，在開學(xué)移動學(xué)習(xí)資源時，必須要考慮這些關(guān)鍵的因素。娛教策略就是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中得到激勵和樂趣，彌補(bǔ)移動學(xué)習(xí)易受干擾的不足，促使學(xué)習(xí)者學(xué)得更快，更有效率。

（2）內(nèi)容設(shè)計策略激勵學(xué)習(xí)積極性

移動學(xué)習(xí)環(huán)境是高度復(fù)雜的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)隨時有可能被打斷，以及受學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)惰性的影響，不能期望學(xué)習(xí)者是擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，并長時間在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[8]如何根據(jù)移動學(xué)習(xí)特點和系統(tǒng)平臺的技術(shù)規(guī)范，為學(xué)習(xí)者設(shè)計、開發(fā)合適的課程學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源庫，這對于移動學(xué)習(xí)的發(fā)展是非常有意義的。[9]因此，移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的過程中應(yīng)該采取適合的內(nèi)容設(shè)計策略來激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。開發(fā)學(xué)習(xí)資源時可以根據(jù)具體的內(nèi)容采取不同的媒體呈現(xiàn)策略，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同采取一定的知識組織策略，如基于項目的學(xué)習(xí)策略、基于問題解決的學(xué)習(xí)策略、基于案例的學(xué)習(xí)策略等。此外，在資源建設(shè)時要注意學(xué)習(xí)評價的問題，學(xué)習(xí)評價策略應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，通過一定的評價策略來激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）關(guān)聯(lián)策略防止學(xué)習(xí)者迷航

移動學(xué)習(xí)屬于微型學(xué)習(xí)的一種，一般學(xué)習(xí)單元微小、知識零散，容易造成學(xué)習(xí)者看不到學(xué)習(xí)的盡頭、看不清知識體系的邊際而產(chǎn)生畏學(xué)和厭學(xué)心理，因此在使用一定的激勵策略的同時，在資源設(shè)計時還要注意關(guān)聯(lián)策略的使用。移動學(xué)習(xí)單元雖然微小但并不代表零散，合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解可以使學(xué)習(xí)單元之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，防止學(xué)習(xí)者迷航。學(xué)習(xí)單元的分解應(yīng)該是按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分層，這樣既可以保持學(xué)習(xí)單元的獨立性，又能使各個學(xué)習(xí)單元之間有著一定的聯(lián)系。此外，在學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)完成時，應(yīng)該給予相應(yīng)的提示或引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者建立本學(xué)習(xí)單元和其他學(xué)習(xí)單元之間的聯(lián)系，這樣也可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)單元之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者順利開展學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)是將來中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的重要方式，尤其是基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)是未來移動學(xué)習(xí)的趨勢。隨著3G技術(shù)和智能手機(jī)的普及，基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)將很快進(jìn)入教師的日常生活。移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的未來，隨著技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)必將成為中小學(xué)校教師學(xué)習(xí)的一種重要形式，它的地位和作用也將越來越重要。

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