論特色化學校教育的目的及實踐條件

個體的獨特性、差異性和發(fā)展需求的多樣性、多層次性，對教育提出了豐富性和特色化的要求。社會多樣化發(fā)展要求教育培育大量具有個性和創(chuàng)造性的高素質、多樣化的勞動者。傳統(tǒng)“刻板僵化”的“大一統(tǒng)”教育體制在急功近利和浮躁功利的教育價值中演變成為日益嚴重的“應試教育”，而不能適應個體和社會的這種多元化要求。對此，1993年國務院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學校要辦出各自的特色”。之后，學校教育特色化受到學者們更為廣泛的關注，逐漸成為我國新興的教育研究熱點領域。新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也指出：“樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平”。這再一次凸顯了國家對學校特色建設的高度重視。深入研究特色化學校教育，對于大力發(fā)展素質教育、提升學校教育內涵、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有顯著的實踐指導意義。關于什么是學校特色，已有很多觀點，如“學校特色是指管理者和教育者根據現(xiàn)代教育思想和本校獨到的辦學理念，從學校實際出發(fā)，在教育實踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚并積極創(chuàng)造某一方面或某些方面的優(yōu)勢，所形成的有鮮明個性、獨樹一幟、成效顯著的運行機制、辦學風格和教育教學模式”[1]。本文的主旨在于進一步闡釋特色化學校教育的目的，以及揭示實施特色化學校教育需要哪些先決條件。

一、特色化學校教育創(chuàng)建的目的

特色化學校教育是真正以人為本的教育，其根本目的在于提高人才培養(yǎng)的質量，更好地促進多方面且充分的發(fā)展。但進一步而言，在“紅紅火火講素質、扎扎實實搞應試”的今天，特色化學校教育的實施對于教師而言又何嘗不是解放？所以，具體講，特色化學校教育的創(chuàng)建有以下三方面的目的。

1.為受教育者提供多樣化教育，滿足其個性成長，促進其充分發(fā)展

世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，每個孩子也是與眾不同的獨特生命個體。特色化學校教育的核心目的就是提供豐富多彩富有特色的教育，以滿足學習能力、學習方式、興趣傾向、個性特點、文化背景、價值理念等均彼此相異的孩子們，這是教育本體價值的體現(xiàn)。惟其如此，才能真正實現(xiàn)教育的“育人”真諦，使教育成為促進人和諧發(fā)展的“助推器”，使教育場域中充滿和諧、快樂和幸福。在特色化的學校教育中，每個人都是成功者，都是富有價值的個體。在這種教育場域中，再也沒有“后進生”、“問題生”，因為，他們也在以自己的步伐積極邁向人生，盡管比之于他人有些緩慢，但仍是積極的、值得尊重的。實踐證明，那種單調的、統(tǒng)一的教育制度和辦學模式以及以競爭、應試與升學為導向的教育是一種“偽教育”，它無法適應兒童的豐富個性及多樣化需求，無法促進孩子們快樂、健康、全面和諧地成長，反而，使學校成為磨平個性、壓制創(chuàng)造力、塑造平庸和失敗的“地獄”。學校教育特色化就是要徹底改變這種境況，使學校教育回歸真諦。

2.特色化教育解除戴在教師身上的枷鎖，使教師成為一名真正的教育者

特色化、多元化、差異化是標準化的對立面，它降低了教育的標準性、統(tǒng)一性，如教學模式、教案設計、人才評價的標準或統(tǒng)一等，使教師工作處于一種寬松的教育環(huán)境之中，不必再被“考試”、“分數(shù)”、“升學”、“競爭”、“紀律”等所綁架，成為只需執(zhí)行的“奴隸”，而是真正以一名教師的專業(yè)精神和素質來從事教育工作，生發(fā)教育光芒，實現(xiàn)教師價值。在特色化的教育場域中，教師是一名教育家、教學和心理專家，他能深刻理解教育理念、熟知教育方法、洞察學生的心理特點、尊重學生的個體差異、善于指導學生、高效幫助學生建構知識和培養(yǎng)能力、提供富有針對性的教育良方等等。在特色化的教育場域中，教師擁有高度的專業(yè)自主權，能有效抵制來自外界的干預，維護自己的專業(yè)地位。特色化的教育提高了對教師專業(yè)性的要求，教師要自覺、主動地去學習、反思和提高。特色化的學校教育增強了教師教書育人的創(chuàng)造性、積極性，提高了教師的心理愉悅和幸福感。

3.保障教育的多元性，適應社會多元化發(fā)展對人力資源的要求

社會價值取向是教育價值取向的基本方向之一，是教育工具價值的體現(xiàn)。社會是復雜的、多元的，從組織主體上講，有企業(yè)、政府、學校、社會團體、軍隊、科研機構等等，每一組織主體又是極其多樣和復雜，而它們之間又有頻繁的交互作用；從社會活動的類型上講，有經濟生產活動、管理活動、法律活動、慈善活動、文化藝術活動、戰(zhàn)爭、教育及研究活動等，每一活動極具多樣化和復雜性，而他們之間又是互相聯(lián)系的；從社會空間形態(tài)上講，有城市社會、城鎮(zhèn)社會、農村社會、貧民窟社會、國際社會等，在城市化的進程中，社會的空間形態(tài)在流動；從社會的經濟及文化層次上講，有富裕的、文化素養(yǎng)層次高的社會，有物質貧乏的、文化素養(yǎng)層次低的社會。總之，一個社會是極其多樣化的、復雜的。所以，社會的需要也是極其多樣和復雜的。教育要滿足這種多元的需求，就必須多樣化。多樣化的教育不能只表現(xiàn)在形式上，更重要的是我們要尊重人與人之間在能力傾向、發(fā)展需求上的差異，促進并發(fā)揮其潛能。對此，我們也要轉變人性觀，人是有理性的、復雜的社會人，能夠找到自己合適的社會角色或位置，會為自己的理想和目標規(guī)劃人生和去努力。學校教育的責任就是要提供資源、材料和機會，幫助他們去認識、實現(xiàn)、持續(xù)發(fā)展自己的理想和目標，這正是可持續(xù)發(fā)展和終身教育理念的體現(xiàn)。

二、特色化學校教育的實踐條件

特色化學校教育符合我國社會主義教育的方針和目的，是體現(xiàn)教育學規(guī)律的辦學策略，但實際中，學校仍以傳統(tǒng)的辦學與教育模式為主導，已經展現(xiàn)的“學校特色”中也充斥著功利化和形式化的問題。筆者認為，特色化學校教育如要大力地、真正地實施，必須滿足如下條件。

1.教育教學及管理理念先進化

理念是行動的先導，沒有先進的教育理念，就無法產生深刻的教育認識，就不能在學校辦學中創(chuàng)出特色，脫穎而出。教育行政部門和學校管理者要加強自身哲學、教育理論和文化知識的學習，不斷提升自身的理論文化素養(yǎng)和認識水平。要加強對中小學校長的教育理論培訓和校際交流學習，使其接觸最新的教育觀點、教育方法。特色既需要創(chuàng)建，更需要維護和完善，只有學校的管理者們真正認識到了問題的所在，不以應試為主軸，愿意采取改革行動，學校特色才能創(chuàng)建和得到培育與成長。

除了學校管理者之外，社會和家長都應該接受教育理論的熏陶。如果認為這些利益相關者只是“作為學校主體的陪襯物”[2]，那就大錯特錯了。當前，社會和家長充斥著教育功利化的主張，尤其是家長，那種望子成龍，盼女成鳳的思想，使他們在家逼子女，在外逼學校和地方政府及教育行政，在很大程度上是應試教育的“推助器”，素質教育的“大敵”。社會用人單位招聘過分看重“門第出身”，非“985”、“211”不要，而不是以能力為考核依據，一考定終身依然是廣大中國學生需要面對的一大“宿命”。來自社會與家長們的壓力是學校改革面臨的主要外部阻力。政府、學校和教育學研究者應該向大眾宣傳先進正確的教育理念，提升他們對教育的認識，能批判性地看待學校的種種革新，能合乎理性地對待子女、學校和求職者。

另一方面，作為學校特色化體系構建核心的教師，更應該掌握先進的教育理念和教育學素養(yǎng)，成為有效、有趣、有意義教育的反思者、探索者和實踐者，能夠積極主動地創(chuàng)造富有教育意義的特色教育活動，參與到學校特色化的創(chuàng)建中去，只有教師參與進特色化的創(chuàng)建中來，特色化學校教育才有可能實現(xiàn)。

2.教育行政及學校管理體制分權化

在集權式的教育行政管理中，教育講求的是“統(tǒng)一”，大家必然在某“同一標準”下進行比較，分配資源。而這種比較帶來的結果之一，是以“效率”論高低，要大家去“競爭”。不論是傳統(tǒng)具有優(yōu)勢的學校，還是不具優(yōu)勢的學校，為了“英雄榜”上的名次，必然要使出渾身解數(shù)，拼個你死我活。最終把學校變成了斗士，教育變成了戰(zhàn)場，學生淪為了炮灰。學校教育特色化帶有實驗性質，理論上的先進性未必就一定會轉變?yōu)閷嶋H中的進步，取得我們期盼的結果。甚至大家忌憚特色化革新失敗的后果，而縮手縮腳不敢大手筆地去開墾教育改革的試驗田，在保守中維持局面。與此對應的是，某些學校為了競爭，“不得不年年換特色，想不到卻是一年不如一年，新特色找不到，舊特色也枯澀了”[3]。

所以，學校教育特色化的外部條件之一，也是最關鍵的一點，就是要改革教育行政權力過于集中的制度。把教育行政集權體制變?yōu)椤肮蚕頇嗔Α钡闹贫龋⒅职焉鐓^(qū)、家長和社會主體吸收進學校決策和管理活動中，使他們參與學校決策和管理，完善學校多元決策和管理機制，促進學校自身的管理系統(tǒng)構建。分權制度所起的作用就是解除外部的僵化管理和束縛，形成一種有利于革新的外部寬松氣氛，促進學校特色化建設和素質教育的發(fā)展。多元參與的校務管理制度，也是防范“一朝天子一朝臣”、“人走政息”、政策“隨人”而變的有效機制。

3.教育目的功利主義價值觀的弱化

“功利主義”的教育目的觀是當前充斥于我國教育界的最大毒瘤。不論是政府、企業(yè)、社會，還是學校和個人，均視教育為達到某種目的的“手段”、“途徑”。政府認為教育是國際競爭中人才、科技、經濟競爭的后盾，沒有強有力的教育系統(tǒng)，就不可能在綜合國力的對決中取勝。因此，政府的決策更強調“教育效率”，表現(xiàn)之一是集中優(yōu)質教育資源辦重點學校、培育精英。

企業(yè)（包括政府、學校等組織）作為人們職業(yè)的掛靠點，其招聘理念直接影響到人們求學目標和路徑的選擇，一個成熟的社會，企業(yè)的擇人標準應是基于能力的。文憑只是擇人過程中的一個信號而已，但是，很多企業(yè)在人員招聘過程中過于重視學歷，一道學歷杠杠就能把人卡死。這似乎引導學生們，社會就業(yè)競爭是殘酷的，唯有努力學習，考取好大學，手握高文憑，才會有好的職業(yè)競爭力和選擇。這些年的考證熱就是其顯著表現(xiàn)。另一方面，企業(yè)功利主義價值觀認為，人才培養(yǎng)是學校的事情，與企業(yè)關系不大。這種觀點使得很多企業(yè)缺乏教育責任心，不愿意參與學校教育過程，缺乏捐資捐助教育的積極性。

家長認為，只有好好學習，把孩子送進好的幼兒園、小學、中學，才能考取重點大學，才能在未來的“人與人之間的競爭”中獲勝。如果不好好學習，考取好大學，將來怎么與他人競爭呢？這是很多家長所持的觀點。為此，他們逼迫孩子學習、學習、再學習，考大學成為了人生的目標，而真正的全面發(fā)展則必須予以讓路。這種短視的功利主義教育價值觀，毀掉了孩子們，他們考取了大學，卻忽然發(fā)現(xiàn)，他們的人際交往及問題處理能力很差、個性缺乏、獨立性低或以自我為中心、缺乏持久的成功動力等等。

這些年“贊助費”、“擇校費”等某些學校斂財?shù)摹靶禄印备愕梅蟹袚P揚，很難說這些學校還是那一方知識的凈土。很多學校已經名符其實地成為了一個斂財?shù)臋C構，創(chuàng)收已經是學校一些部門或人員的主要責任之一，學生已經成了名符其實的“教育消費者”。學校的成功標志就是高考升學率和質量，這一成功的宣傳遠比學校的一切特色更誘人，而其弊端也更值得深究。雖說教育資源有限及分布失衡是重要原因，但教育的功利化膨脹也不能不對此負一定責任。

在如此功利主義的環(huán)境下，孩子們的目標、理想，由要成為一個飛行員、軍人或者科學家變成了要成為一個明星，要考取大學。學習的目的是考取大學，還是實現(xiàn)自己的理想？很多人發(fā)現(xiàn)，大學考上了，理想卻丟失了。在功利化教育的道路上，許多學子們損失了興趣的養(yǎng)成與發(fā)展，損失了健康和快樂，毀滅了個性的和諧，透支了學習的心力，耗盡了創(chuàng)造的激情，逝去了追求理想的欲望，成為了“不要輸在起跑線”上這一謊言的犧牲品。

當然，功利化的價值是教育固有價值之一，政府、企業(yè)、學校和個人都有功利化價值的需求，但是古老的智慧已經說明問題，“物極必反”、“欲速則不達”。

4.特色化學校教育需要一定的物質資源做保障

特色化學校教育的創(chuàng)建及實踐離開了物質資源的保障可以說是天方夜譚。不論是小班化的運行、課程方案的調整或創(chuàng)新、新活動的出臺及舉辦、新的教學方式的實驗及運行，還是校園文化的豐富、改善學校的硬件設施等等，都需要一定的物質資源保障。在現(xiàn)有資源支撐下，雖然學校能因地制宜地納入一些特色化元素，但要廣泛深入進行特色化教育創(chuàng)建和運行是不容易實現(xiàn)的。加大政府投入，一方面使學校有財力去創(chuàng)建特色化學校教育，提高教育質量；另一方面也有助于治理、減輕學校亂收費的亂象，以維護學校的良好社會形象。

參考文獻

[1] 王鐵軍.學校特色和校本發(fā)展策略.江蘇教育學院學報（社會科學版），2002（1）.

[2] 劉文靜，任順元.我國學校特色研究的反思性回顧與前瞻.基礎教育研究，2010（11）.

[3] 顧恩良.創(chuàng)建學校特色路在何方.教書育人，2008（7）.（責任編輯 楊 子）