小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文體特點(diǎn)

何謂文體？文體就是文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。不同的文體有獨(dú)特的功能和語(yǔ)體特點(diǎn)。因此，文體的差異決定了在具體教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合文本來(lái)確定教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。了解課文的文體特點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都是大有裨益的。首先，可以幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握教材編者的設(shè)計(jì)意圖。其次，有利于指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生掌握不同文體作品的學(xué)習(xí)方法，因而有利于學(xué)生從學(xué)會(huì)一篇到會(huì)學(xué)一類。小語(yǔ)課本的文體主要有四類：一是敘事性作品，二是說明性文章，三是詩(shī)歌，四是非連續(xù)性文本。新課標(biāo)指出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)初步掌握這四種常見文體的閱讀方法。因此，我們應(yīng)當(dāng)把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應(yīng)的文體教學(xué)之中。

一、 敘事類文本教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力的重要載體

敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品，小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說等。這些文本題材不一、內(nèi)容各異、形式多樣，但有以下四方面鮮明特點(diǎn)：引人入勝的故事、一波三折的情節(jié)、比較鮮活的形象、豐富多彩的內(nèi)涵。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這些目標(biāo)中也隱含了敘事性文本的訓(xùn)練要點(diǎn)：在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，首先明確文章的主旨所在，然后再抓住與主旨休戚相關(guān)的部分場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等讀、思、議。并設(shè)身處地地以文章作者的視角及情感或褒或貶，領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)這種感情的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三個(gè)方面展開教學(xué)：

1.透過事件，把握形象

敘事性作品有四個(gè)要素——時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品“人不離事，事不離人”。例如《理想的風(fēng)箏》敘述了劉老師對(duì)于一條腿的解嘲，靠一條腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，且跳躍旋轉(zhuǎn)多次地為我們講課，以及每年春天放起他親手制作的風(fēng)箏的情形。文章分別從工作和生活兩方面選取典型事例豐滿人物形象。閱讀這類文本時(shí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文事件大致梗概的基礎(chǔ)上，明確人物與事件的主從關(guān)系，讓他們透過事件全程，感受人物的品質(zhì)特征。從而為后面進(jìn)一步深入感悟具有無(wú)限人格魅力的“師恩”作好鋪墊。

2.深入細(xì)節(jié)，體悟特點(diǎn)

細(xì)節(jié)是指敘事性作品中的那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，是作者表現(xiàn)人物的靈魂，也是讀者感悟人物的抓手。抓住了細(xì)節(jié)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生在推敲品味語(yǔ)句的過程中感悟文本的真諦。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，在“談腿疾”、“寫板書”這兩件事中，筆者分別抓住“笑”和“轉(zhuǎn)”，感受出劉老師的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)與大愛?！胺棚w風(fēng)箏”片段，師生則重點(diǎn)關(guān)注了三個(gè)耐人尋味的細(xì)節(jié)：親手制作、親自放飛、親自追線。

3.讀寫遷移、活化積累

對(duì)于文本的解讀與學(xué)習(xí)，其終極目的并不在于只是形成知識(shí)積累，而在于是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、活化，使能力上有所提高。不同的敘事類課文有不同的表現(xiàn)形式：就敘述方式而言，有順敘、插敘、倒敘、平敘等；就修辭手法而言，有比喻、擬人、排比、對(duì)比等；就寫作方法而言，有點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志等。教學(xué)時(shí)，教師要相機(jī)滲透寫作知識(shí)，注重寫法遷移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文卻無(wú)一苦字，反而寫了雨中洗澡之樂和勺水沖涼的舒服，反襯的表現(xiàn)手法就值得效仿。

二、 說明性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)不可忽視的一翼

說明性文章在語(yǔ)文教材中也是比較常見、實(shí)用的文體。說明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，因此語(yǔ)文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開說明文閱讀的金鑰匙。

1.了解說明的方法

如教學(xué)《埃及的金字塔》——

師：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！蓖瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)這句話的特點(diǎn)了嗎？

生：句子中運(yùn)用了許多數(shù)字。

師：對(duì)呀，這就是一種說明方法，知道叫什么嗎？——“列數(shù)字”，從這些數(shù)字當(dāng)中，同學(xué)們讀出了什么呢？

生：我讀出了這座金字塔很高大。

師：同學(xué)們，假如我們把這句話的后半句去掉會(huì)怎么樣？

生：146米到底有多高，我們就很難把握。

師：是呀，這就是數(shù)字的魅力！知道后面這部分又運(yùn)用了什么說明方法嗎？——“作比較”。

師：列數(shù)字和作比較，是非常重要的說明方法，我們寫作文時(shí)經(jīng)常用到。讓我們把這些數(shù)字放到這句話里，好好讀一讀。

瞧，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，輕松掌握了說明方法。

2.感知表達(dá)的準(zhǔn)確

說明文中有相當(dāng)一部分是科普類的說理文，措辭一定要嚴(yán)謹(jǐn)。如《恐龍》一文中寫恐龍吃食一段：“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的?！睘樽寣W(xué)生體會(huì)說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，筆者采用抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改比較的方法?！翱铸堃猿灾参餅橹?，也有食肉的。”讓學(xué)生通過朗讀思考，知道“大多”一詞不可刪去，意思是大多數(shù)恐龍主食是植物，但有時(shí)也吃肉，刪去“大多”就改變?cè)饬耍蒙稀按蠖唷?，語(yǔ)言才準(zhǔn)確。而“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強(qiáng)調(diào)出這些恐龍只吃肉不吃植物。

3.關(guān)注仿寫中習(xí)得

如何將書本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言？教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》，文本的第二自然段，介紹秦兵馬傭規(guī)模宏大時(shí)，在總寫三個(gè)坑面積的基礎(chǔ)上列舉了一號(hào)坑，這里除舉例子外還用了列數(shù)字、作比較等說明方法，教師可布置學(xué)生介紹自己熟悉的一處地方，也用上一兩種說明方法。使學(xué)生素養(yǎng)在仿寫中提升。

三、 詩(shī)歌類文本教學(xué)，追尋閱讀教學(xué)的詩(shī)情畫意

詩(shī)歌主要指古詩(shī)詞。古詩(shī)詞是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語(yǔ)言、深邃的意境，倍受人們的喜愛。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，該如何引領(lǐng)學(xué)生感受我國(guó)古典文化的魅力，學(xué)好古詩(shī)呢？

1.咬文嚼字，理解詩(shī)意

理解古詩(shī)詞，重在突破那些學(xué)生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。首先要正確釋詞，防止誤讀。如《所見》中的“歌聲振林樾”的“樾”，《觀書有感》中的“鑒”，準(zhǔn)確解讀這些生僻詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)繞不去的坎。還有些詞語(yǔ)，古今意義差別很大，如《聞官軍收河北河南》中的“妻子”，在古漢語(yǔ)中并非“老婆”一人，而是“老婆和孩子”的合稱。這兩類詞語(yǔ)必須讓學(xué)生準(zhǔn)確理解。有些古詩(shī)詞，由于平仄、字?jǐn)?shù)、情感表達(dá)需要，作者會(huì)有意調(diào)換詞序、省略字詞，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生采用“調(diào)”“換”“補(bǔ)”的方法，幫助理解。如《山行》中“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”翻譯時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)整首詩(shī)的內(nèi)容和插圖，調(diào)整“石徑”“遠(yuǎn)”“斜”等字的位置，還要添加上被省略掉的內(nèi)容，最終才能建構(gòu)正確的理解。

2.抓住“詩(shī)象”，想象悟情

詩(shī)重想象。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。筆者教學(xué)《石灰吟》時(shí)，抓住“詩(shī)象”這一中介，這樣教學(xué)：

……

師：《石灰吟》這首詩(shī)其實(shí)就是于謙整個(gè)人生的真實(shí)寫照?？纯刺峁┑馁Y料，再讀讀這28字，此時(shí)在你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的于謙？

生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)志向遠(yuǎn)大的小于謙。十二歲目睹煅燒石灰的場(chǎng)景，便欣然作詩(shī)表明志向：讓自己成為一個(gè)擁有石灰精神的人，不怕千難萬(wàn)險(xiǎn)，只為留白人間。

生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一位剛正不阿的官員。經(jīng)過十幾年的努力，自己最終考取了功名，步入仕途，原以為可實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，造福于一方百姓。沒想到官場(chǎng)卻如此的黑暗和腐敗。但為了天下黎民百姓，他不畏強(qiáng)權(quán)、清正廉潔。

生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一位一身正氣的民族英雄。因?yàn)樾∪说南莺?，他被昏庸的皇帝判了死刑。行刑臺(tái)上的于謙視死如歸、大義凜然。他用自己的行動(dòng)，詮釋了自己的誓言“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。

……

片段中學(xué)生眼前出現(xiàn)的是一位志向遠(yuǎn)大、剛正不阿、一身正氣的民族英雄——于謙，雖已離去，但他不畏權(quán)貴、清白高潔的節(jié)操將永存世間。誦著此詩(shī)，一種莫名的感動(dòng)與崇敬之情涌上心頭。這莫名的感動(dòng)與崇敬之情是靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過學(xué)生的想象，生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律時(shí)，學(xué)生才能浸潤(rùn)其中，見詩(shī)人所見、感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想、嘆詩(shī)人所嘆。詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，也就在“象”的召喚下噴涌而起，一瀉千里。

3.重視吟誦，誦中抒情

“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！保ㄔ鴩?guó)藩語(yǔ)）意思就是文章的情感和韻味、氣勢(shì)和神采以及音韻美和節(jié)奏感等，不誦讀幾乎體會(huì)不到它的妙處。古詩(shī)詞具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。因此，誦詩(shī)更是古詩(shī)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有了一定的了解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的吟誦，甚至吟唱，體會(huì)詩(shī)歌的意韻及詩(shī)中所包含的情感。

4.拓展遷移，升華情感

拓展的渠道有二，一是同類鏈接。比如題材相同。如在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，選擇《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》兩首詩(shī)，讓學(xué)生自讀、感悟，然后交流、討論這三首詩(shī)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對(duì)送別詩(shī)有了整體的把握。另外布置學(xué)生在課外搜尋更多的送別詩(shī)，如《別董大》《泊船瓜洲》等，進(jìn)行拓展閱讀、比較它們的異同。再如作者相同。很多詩(shī)人一生中創(chuàng)作了許多作品，學(xué)一首詩(shī)，帶出一位詩(shī)人的各類作品，對(duì)詩(shī)人就會(huì)有更加全面的了解。二是遷移實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了一定數(shù)量的積累后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)如賽詩(shī)會(huì)、制作詩(shī)畫、創(chuàng)辦詩(shī)報(bào)、寫詩(shī)或撰寫古詩(shī)研究類調(diào)查報(bào)告等，在詩(shī)歌教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

四、 非連續(xù)性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)研究的新視域

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，生活中隨處可見，其實(shí)用性特征十分明顯。

1.明確要求，把握目標(biāo)

“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段提出的目標(biāo)。明確課標(biāo)制定的宏觀目標(biāo)，才能更好地把握教學(xué)目標(biāo)。

2.選好文本，開發(fā)資源

（1）挖掘語(yǔ)文教材資源。蘇教版教材，在一些課文后有“閱讀鏈接”，如“作家卡片”“名著博覽”等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為文本學(xué)習(xí)儲(chǔ)備些信息。也可以自己對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。教學(xué)《記金華的雙龍洞》《莫高窟》等寫景類文章時(shí)，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖。這樣既方便學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，同時(shí)也便于教師以小導(dǎo)游的形式組織閱讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)閱讀的愉悅。而說明性文章，諸如《恐龍》《麋鹿》《埃及的金字塔》等文本可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。

（2）整合其他課程資源。比如，小學(xué)課本中數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以將其改編，為語(yǔ)文所用。

（3）活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。如旅游之前做一做旅游攻略，讀一讀相關(guān)地圖、景點(diǎn)信息、路線等；家里買新電器了，讀一讀產(chǎn)品說明書等：讓學(xué)生真切感受“非連續(xù)性文本”與生活息息相關(guān)，能給我們的生活帶來(lái)便利，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 滲透方法，指導(dǎo)閱讀

（1）發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。圖文結(jié)合，可以幫助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息，從而，比較快地得出結(jié)論。

（2）進(jìn)行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據(jù)需要解決的問題找準(zhǔn)項(xiàng)目。最后，選擇信息針對(duì)問題進(jìn)行整合。對(duì)于由多個(gè)材料組成的文本，要善于比較，分辨它們的異同，形成自己的觀點(diǎn)。

（3）嘗試簡(jiǎn)單推論。首先要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著要找準(zhǔn)關(guān)鍵項(xiàng)目，最后作出自己的準(zhǔn)確判斷。比如售樓，一個(gè)售樓廣告，可能有許多描述這個(gè)樓盤綠化如何美麗、設(shè)施如何先進(jìn)之類的語(yǔ)句，但關(guān)鍵信息主要是地段和價(jià)格。有些樓盤廣告陳述得非常誘人，但可能地段偏遠(yuǎn)，或者價(jià)格高得令人難以接受。面對(duì)有些廣告，則需要分辨其中是否有虛假成分。另外，評(píng)價(jià)跟進(jìn)，檢測(cè)達(dá)成，以便適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

總之，閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀姿態(tài)和方式，不同的文體應(yīng)該有不同的教法、不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓我們的閱讀教學(xué)在關(guān)注文體特點(diǎn)中，找到文本的核心價(jià)值，提高閱讀效率。

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