《梅蘭芳學藝》第二課時教學設計與評析

教學內(nèi)容

蘇教版二年級上冊語文課本。

設計意圖：憑借教材，透過文字，感悟字里行間的情，明白其中的理，是閱讀的基本規(guī)律；評詞析句，感悟誦讀，以文本之情激發(fā)學生之情，是閱讀教學的必然選擇。本節(jié)課圍繞該校省規(guī)劃辦課題《小學閱讀教學實效性的策略研究》進行設計，力爭體現(xiàn)目標簡明、手段簡化、設計簡單、教學高效的特點。教學中圖文結(jié)合、品詞析句、涵泳內(nèi)化、習得明理、知識訓練有機滲透，引導背誦由易到難，拓展閱讀及時適度，落實了課時目標，突破了教學重難點，整堂課的教學進行得扎實而富有成效。

該校低學段閱讀教學第二課時的教學流程：

教學目標

1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.會用“經(jīng)過……終于……”說話。

3.懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育學生從小要勤奮學習。

教學重點

能有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

通過品味關鍵詞句感受梅蘭芳的勤學苦練。

教學過程

一、誦讀默寫，復習鞏固——感知“勤奮”

上節(jié)課我們初學了《梅蘭芳學藝》一課，認識了京劇大師梅蘭芳，這節(jié)課讓我們繼續(xù)拜訪大師，了解他是如何學藝的。

1.齊讀課題。

2.聽寫詞語（課后第三題）

學藝 動搖 或者 注視

漸漸 靈活 苦練 終于

評析：本環(huán)節(jié)所聽寫的詞語，均為課后練習中第三題“讀讀，抄抄，再聽寫”中的內(nèi)容。沙老師在教學中有效地落實了詞語讀寫這一基本任務，目標意識之樸素可見一斑。

二、評詞析句，誦讀感悟——領悟“勤奮”

鏈接課文第三自然段。

過渡語：經(jīng)過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。那他小時候是什么樣子呢？

1.學習第一自然段。

（1）指名讀第一自然段。（要求：其他小朋友邊聽邊想，看聽讀后能了解些什么。）

（2）理解“眼睛沒有神兒”、“不是唱戲的料子”。

（3）學生表演眼睛沒有神兒的樣子。（板書：沒有神兒）（4）句式訓練。

①師傅說梅蘭芳不是（ ），是因為（ ）。

②因為梅蘭芳的眼睛（ ），所以師傅說（ ）。

（5）梅蘭芳八歲時拜師學藝，可師傅卻說他不是唱戲的料子，聽了師傅的話，梅蘭芳會怎么想呢？

①學生當“師傅”，評價“小梅蘭芳”。

②角色轉(zhuǎn)換，學生變成“小梅蘭芳”，去回答“師傅”。

（6）教師引導背誦第一自然段。

評析：沙老師對課文段序作了調(diào)整，先直接切入第三自然段，導出結(jié)果，讀書質(zhì)疑，再回頭讀悟第一自然段。這樣先設置懸念，既激發(fā)了學生強烈的好奇心，又有效地拓寬了學生的思維空間。此外，為了讓學生能更深入地體會師傅說他不是唱戲的料子時的語氣，老師還創(chuàng)設對話情境，通過讓學生“演一演”的形式，理解什么是“眼睛沒有神兒”，通過合理想象，感受梅蘭芳學好京劇的堅定決心。在理解、誦讀的基礎上，結(jié)合句式訓練，背誦目標得以輕松落實。

2.學習第二自然段。

過渡：梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。他是怎么做的呢？請小朋友默讀課文第2自然段，邊讀邊用“ ”畫出相關的句子。

出示句子：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。

（1）創(chuàng)設情境，體會訓練之苦。

①（飛鴿圖）這就是空中飛翔的鴿子，請小朋友們眼睛不要眨，像梅蘭芳一樣緊盯著它。

②（觀魚圖）請小朋友睜開眼睛，快瞧瞧，多么美麗而可愛的小魚呀，請你注視著它，千萬別眨眼，否則它就從你的視線中游走了。

③學生談感受。（眼睛發(fā)澀、難受……）

④“緊盯”“注視”都表示看的意思，為什么不都用“緊盯”？

（在一句話中，同樣的意思用兩個不同的詞語來表達，體現(xiàn)詞匯的豐富性和多樣性，避免重復乏味之嫌。）

（2）梅蘭芳練眼神，是不是就練了一天、兩天？他練的時間怎樣？——很長很長（屏幕點擊：常常）

①齊讀句子：日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。（板書：會說話了）

②出示表現(xiàn)梅蘭芳眼睛有神的幾幅劇照。

③梅蘭芳從眼睛沒有神兒到眼睛會說話了，他該付出多少辛勞??！你想對他說些什么？

（3）指導學生有感情地朗讀第二自然段。

（4）填空練習，嘗試背誦。

梅蘭芳學藝的決心（ ）。 他（ ）空中飛翔的鴿子，或者（ ）水底游動的魚兒。日子一長，他的雙眼漸漸（ ）。人們都說，梅蘭芳的眼睛（ ）。

評析：教法靈活多變是沙老師教學的一個亮點。在教學中，沙老師通過引導學生畫一畫，想一想，感受梅蘭芳學藝之辛苦；抓住關鍵詞“緊盯”“注視”體會梅蘭芳練眼神之艱辛。通過情境感知的方法，字不離詞，詞不離句，讓學生在“觀飛鴿”“看游魚”的游戲中設身處地體驗角色情感，豐富自己的內(nèi)心世界。結(jié)合梅蘭芳的幾幅劇照，更激發(fā)了學生對他的敬佩之情。這樣，梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在學生頭腦中鮮活、豐滿起來。值得借鑒的是，沙老師還巧用填空、誦讀練習，使得背誦課文這一目標的落實不著痕跡，自然而然，水到渠成。

3.學習第三自然段。

過渡：學京劇光靠練眼神是遠遠不夠的，還得練好身段、唱腔、動作等等，這些比練眼神更難、更苦，梅蘭芳又是怎么做的呢？（板書：勤學苦練）

（1）你知道什么叫“京劇大師”嗎？

師：梅蘭芳曾到過美國、日本、蘇聯(lián)等國家演出，因為他技藝精湛，所以每次演出都場場爆滿。他聽說日本地震，就把自己演出掙來的錢捐給災民。1937年日本人占領了上海，讓梅蘭芳給他們演戲，梅蘭芳卻留起了胡須，拒絕演戲。像他這樣戲唱得好，品德又高尚的人，我們就可以稱之為——大師。

（2）你覺得成為世界聞名的京劇大師容易嗎？哪個詞告訴我們？（終于）

（3）用“經(jīng)過……終于……”說一句話。

評析：此環(huán)節(jié)學生通過了解“京劇大師”，更加感受到梅蘭芳成功的艱難，懂得勤奮可以彌補先天的不足，深化了對“勤學苦練”的認識。學生結(jié)合實際，借助“經(jīng)過……終于……”說話練習，揭示了梅蘭芳成功的秘訣——勤學苦練，不僅輕松完成了本課時的第三個目標，還讓學生真正懂得了應該如何學習語言、運用語言。

三、回讀全文，引導背誦——體味“勤奮”

1.多種形式引導背誦全文。

2.填空（補充習題第四題）。

梅蘭芳小時候?qū)W藝時，師傅說他的（ ）， 后來經(jīng)過勤學（ ），他終于成為（ ）的京劇大師。

評析：閱讀教學的過程，是教材情向?qū)W生情流淌的過程。背誦，是語言積累的需要，也是對文本內(nèi)容的咀嚼、體味。本環(huán)節(jié)的設計讓學生在課堂上動筆填一填、讀一讀，不僅是對語言的反芻內(nèi)化，更是對人物品格的深入體味。

四、布置作業(yè)，拓展運用——升華“勤奮”

1.把《梅蘭芳學藝》這個故事講給爸爸、媽媽聽，盡量用上課文中的話。

2.閱讀《新補充讀本》78頁《音樂家聶耳》。

評析：《語文課程標準》強調(diào)要讓學生擴大閱讀的面，六年的課外閱讀總量應在145萬字以上。沙老師善于有效利用教學資源，相機鏈接拓展，適時推薦學生閱讀與本課相關的文章，由點到面的閱讀，開闊了學生的閱讀視野，豐富了閱讀積累，課外閱讀量的擴大得到了有效的落實。