小學(xué)英語教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與舉措

2001年，教育部頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》明確了開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)對于21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的必要性和重要性。《意見》要求我國應(yīng)從2001年秋季學(xué)期開始逐漸從市、縣至鄉(xiāng)鎮(zhèn)開設(shè)和普及小學(xué)英語課程。由此，進(jìn)入了我國小學(xué)英語教學(xué)研究和實踐發(fā)展的十年。十年期間，小學(xué)英語課堂教學(xué)中不斷暴露的問題說明了我國小學(xué)英語教學(xué)研究仍在起步和發(fā)展階段?；A(chǔ)英語教育是高等教育的根基，基礎(chǔ)英語教育的教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生將來的英語水平。因此，有必要對中小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平深入了解以制定符合實際的小學(xué)英語教學(xué)實踐措施，明確提高小學(xué)英語教師教學(xué)水平的方式方法，積極探索建設(shè)我國小學(xué)英語教師隊伍的有效途徑。

一、 研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

在圖書館查閱、收集當(dāng)?shù)貓蠹埳嫌嘘P(guān)我國小學(xué)英語教師的文獻(xiàn)資料和研究成果，并在互聯(lián)網(wǎng)上通過Baidu搜索和中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫檢索，對相關(guān)資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，為本文提供了理論依據(jù)。

2.訪談法

通過對小學(xué)校長、教務(wù)處主任、小學(xué)英語教師的訪談，深入了解情況，征求他們對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和今后發(fā)展的看法。

3.問卷調(diào)查法

通過設(shè)計調(diào)查問卷，對周圍將近300名小學(xué)英語教師開展問卷調(diào)查，了解他們在實際教學(xué)工作中的現(xiàn)狀及需求。全市共發(fā)放問卷3000份，收回2620份，有效問卷2340份，無效問卷280份。

4.實地觀察法和親身參與法

借助自己可以帶領(lǐng)學(xué)生去小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)、實習(xí)的優(yōu)勢，在原有的理論依據(jù)上，加上親身實踐，以此達(dá)到對本文主題有更進(jìn)一步的認(rèn)識和研究。

二、 我國小學(xué)英語師資的現(xiàn)狀

1.我國小學(xué)英語教師的數(shù)量

根據(jù)2012年《中國教育統(tǒng)計年鑒》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國小學(xué)專業(yè)英語教師存儲量不足，大部分屬于業(yè)余兼任英語授課，教師課業(yè)壓力較重。據(jù)調(diào)查顯示，六成以上英語教師每周授課16課時以上，超兩成教師每周授課多達(dá)18-23課時。城市小學(xué)班額龐大，教師為應(yīng)對高壓課頻，勢必壓縮備課時間；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)盡管規(guī)模和班額相對城市小很多，但配備的教師大部分需要跨年級、跨學(xué)科甚至在各校間進(jìn)行走教，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，兼任兩門以上科目的教師占了59%，這一高比例令我們深思，這類教師的小學(xué)英語授課僅僅只是兼職而已，很難將所有精力用于鉆研英語教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)就是主要目標(biāo)，更不要說英語授課是否專業(yè)。很多農(nóng)村小學(xué)根本無條件配備高學(xué)歷、專業(yè)的小學(xué)英語教師。以西安市為例，在其所有的1281所城鎮(zhèn)小學(xué)中，共配備小學(xué)英語教師543人，平均每校不到3人，為2.35人/校。

2.我國小學(xué)英語教師的質(zhì)量

本次匿名問卷在全市共收回2620份，其中無效問卷280份，有效問卷2340份。

（1）學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析

學(xué)歷分布：本科以上占39.74%共930人，專科學(xué)歷占59.41%共1390人，大專以下占0.85%共20人，其中通過電大、成人考試、業(yè)余自考、夜大、函授、教師進(jìn)修學(xué)校等方式畢業(yè)的本、?？茖W(xué)歷教師比重較大。而這些或業(yè)余、或民辦的非專業(yè)院校所頒發(fā)學(xué)歷水分頗大。由此可見，被調(diào)查小學(xué)英語教師大多沒有接受過更為專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，整體素質(zhì)水平不容樂觀。

（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)分析

930名本科學(xué)歷小學(xué)英語教師中，非英語專業(yè)畢業(yè)的占350人，而英語專業(yè)畢業(yè)的僅僅580人，占2340名教師總數(shù)的25%。1390名?？茖W(xué)歷教師中，726人為英語專業(yè)，占被調(diào)查總數(shù)32%。20名大專以下學(xué)歷教師中僅有10名為英語專業(yè)畢業(yè)。也就是說，所有被調(diào)查教師具備專業(yè)英語學(xué)歷的總共只有1316名，占總數(shù)的56.12%，而多達(dá)43.88%的小學(xué)英語教師沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的英語教育。同時，即使在這樣的情況下，我國小學(xué)英語教師的數(shù)量依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國教育的需求，面對我國龐大的兒童群體，英語教師比例嚴(yán)重失衡。

3.低水平教師隊伍影響教學(xué)效果

當(dāng)前，我國小學(xué)英語師資無論在數(shù)量還是質(zhì)量上形勢都較為嚴(yán)峻。足夠的師資數(shù)量是小學(xué)順利開展英語教學(xué)的前提，與此同時保障小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本措施還應(yīng)有一支高水平和高專業(yè)素質(zhì)的英語教師隊伍。一切辦學(xué)的基本就是教師資質(zhì)，資質(zhì)包括了數(shù)量和質(zhì)量，也是教育教學(xué)順利進(jìn)行的最基本保證。非英語專業(yè)畢業(yè)或者是未培訓(xùn)即轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語教師，其自身英語教學(xué)的素質(zhì)技能存在很多問題，將嚴(yán)重降低小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

（1）非英語專業(yè)教師英語發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)偏差大。在這種水平下受教育久了學(xué)生們難免會耳濡目染，特別是小學(xué)這樣的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生從小形成的不準(zhǔn)確的英語發(fā)音不僅需要其在未來進(jìn)行艱難的矯正，而且在糾正過程中還可能會導(dǎo)致學(xué)生的英語水平倒退到初學(xué)者階段，影響實在深遠(yuǎn)。

（2）未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)的英語教師缺乏有效的語言教學(xué)手段。沒有一套完善的語言學(xué)習(xí)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只能靠死記硬背，毫無章法可言。教師照本宣科式的教學(xué)方法會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致大家態(tài)度消極，更談不上堅持學(xué)習(xí)英語，這樣并不利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和小學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

基于此，切實思考和尋求多條渠道以有效提高小學(xué)英語教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)和儲備符合我國小學(xué)英語課程需求的師資力量是當(dāng)務(wù)之急。

三、 我國小學(xué)英語教師隊伍建設(shè)的舉措

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合本人的培訓(xùn)實踐經(jīng)驗，建設(shè)高水平英語教師隊伍應(yīng)從以下幾方面開展。

1.推進(jìn)英語職業(yè)教育以提高師資質(zhì)量

高素質(zhì)的、符合教學(xué)需求的應(yīng)屆英語專業(yè)畢業(yè)生是充實高水平英語教學(xué)隊伍的最堅實的力量，這股強大的新生力量將會是形成學(xué)校高水平教學(xué)質(zhì)量的有力支撐者和推進(jìn)者。因此我國應(yīng)重視對英語教學(xué)的職業(yè)教育，著重培養(yǎng)具有專業(yè)英語知識和語言教學(xué)技能的教師隊伍。在了解英語教學(xué)理論和實踐技能的同時，有兒童心理學(xué)基礎(chǔ)的畢業(yè)生更符合當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)的需求。

2.對在崗英語教師開展不間斷的培訓(xùn)

很多在崗的小學(xué)英語教師具備豐富教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，但是隨著時代、社會和學(xué)生的需求更新，各方面的技能已嚴(yán)重和時代脫節(jié)，他們陳舊的教學(xué)方法、濃重的地方口音不利于基礎(chǔ)英語教學(xué)的展開，但其豐富的經(jīng)驗又是學(xué)校教師所不可或缺的。因此，學(xué)校應(yīng)對在崗教師開展繼續(xù)教育和培訓(xùn)，重點在于語音的糾正和教法的改革。培訓(xùn)應(yīng)包含語言水平和教學(xué)技能兩個方面，內(nèi)容中應(yīng)加大對教師語言水平的測試，尤其聽說訓(xùn)練的比重，同時將單項測試與綜合考核相結(jié)合，以利于改善當(dāng)前良莠不齊的小學(xué)英語教師隊伍。

3.篩選和培養(yǎng)符合需求的轉(zhuǎn)崗教師

由于某些學(xué)校英語師資力量的薄弱或者其他因素，不可避免地要從其他科目選拔教師轉(zhuǎn)崗至英語教學(xué)崗位。與此同時，轉(zhuǎn)崗教師的篩選也必須秉承寧缺毋濫的原則，優(yōu)先選擇口語良好、讀寫水平較高、具有優(yōu)秀英語基礎(chǔ)的教師作為轉(zhuǎn)崗對象，并對其進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有針對性，對于英語水平高的教師可以以基礎(chǔ)英語教學(xué)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，訓(xùn)練轉(zhuǎn)崗教師掌握小學(xué)英語的有效教學(xué)方法；對于有一定教學(xué)經(jīng)驗而英語水平相對欠缺的教師則要求其通過英語知識和口語測試考核，合格后方能上崗。

4.嚴(yán)格選拔致力于英語教育而非科班出身的畢業(yè)生

學(xué)校選拔應(yīng)設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)：對于非英語專業(yè)的師范生，其應(yīng)為英語四六級考試優(yōu)秀者，同時應(yīng)重點考核其口語能力，并對其進(jìn)行一定時間的英語理論和發(fā)音訓(xùn)練，只有通過考核方能上崗任教；對于既非英語又非師范專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要求通過國家英語四六級考試，還應(yīng)具備至少本科以上的高學(xué)歷，并通過國家教師資格證考核以及學(xué)校組織的英語書面和口語的基本測試，以上各項均達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)后才能推薦進(jìn)入教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容一視同仁，嚴(yán)格把關(guān)。

5.聯(lián)合高校開設(shè)英語教育大專班

無論是選拔在崗、轉(zhuǎn)崗教師還是引進(jìn)應(yīng)屆師范生，除了設(shè)置嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容的合理豐富外，培訓(xùn)途徑亦應(yīng)系統(tǒng)、專業(yè)。學(xué)?？陕?lián)合相關(guān)師范院校、英語科系，舉辦小學(xué)英語教育大專班，通過系統(tǒng)的進(jìn)修、函授等途徑為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，有效地提高教師的英語理論水平和教學(xué)技能。

總之，雄厚專業(yè)的師資力量是決定小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本因素。我國小學(xué)英語教育發(fā)展短短十年，對于基礎(chǔ)英語教學(xué)專業(yè)化的摸索應(yīng)該是在實踐、學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新的過程中進(jìn)行的。在這個過程中，小學(xué)英語教學(xué)隊伍在不斷壯大和發(fā)展，專業(yè)化建設(shè)進(jìn)展也不斷得以加快，其對于建設(shè)小學(xué)高質(zhì)量英語教學(xué)隊伍具有重要的理論意義和實踐意義。

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