班級管理：以規(guī)則起步

在這個過分強(qiáng)調(diào)愛與尊重的時代，大張旗鼓地談班級規(guī)則似乎有“不合時宜”的嫌疑。雖不至于遭人唾棄，但也有被扣上“理念不新”、“境界不高”之類大帽子的危險。如果你傾聽大師的經(jīng)驗(yàn)分享，多是用一塊糖或者一句話改變一個頑劣孩子的智慧，絕少會聽到使用規(guī)則育人的妙招；如果你細(xì)聽優(yōu)秀班主任的感人事跡，多是嘔心瀝血、愛生如子的感人故事，絕少會有人講科學(xué)的管理方法。規(guī)則，就這樣成了素質(zhì)教育最避諱的字眼，也成了班級管理中頻頻使用卻又羞于出頭露面的實(shí)招。其實(shí)在我看來，班級規(guī)則是班級建設(shè)最為重要的一環(huán)，不但需要，而且必要。

一、 為什么要建立班級規(guī)則

先分享一個小故事：有七個人住在一起，每天共喝一桶粥，顯然粥每天都不夠。一開始，他們抓鬮決定誰來分粥，每天輪一個。于是乎每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。后來他們開始推選出一個道德高尚的人出來分粥。強(qiáng)權(quán)必然產(chǎn)生腐敗，大家開始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個小團(tuán)體烏煙瘴氣。然后大家開始組成三人的分粥委員會及四人的評選委員會，一番互相攻擊扯皮過后，粥吃到嘴里全是涼的。最后他們又想出來一個方法：輪流分粥，但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認(rèn)了。大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好。

可見，管理的真諦在“理”不在“管”，管理者的主要職責(zé)就是建立一個像“輪流分粥，分者后取”那樣合理的游戲規(guī)則。其實(shí)，不管是自然環(huán)境還是社會環(huán)境都有規(guī)律和規(guī)則存在，班級當(dāng)然也不例外。建立班級規(guī)則的意義可以從以下幾個角度去理解。

規(guī)則是一種期望。班級規(guī)則的建立就是將教師和團(tuán)隊對學(xué)生在行為、學(xué)習(xí)和態(tài)度上的期望，通過文字明確地表達(dá)出來。這一物化過程，不僅將教師的期望變得穩(wěn)定，也讓學(xué)生清楚地知道學(xué)校和老師希望他成為什么樣的人，并能朝著這個目標(biāo)不停地努力。在班級管理的具體實(shí)踐中，有的班主任不屑規(guī)則，卻又沒有徹底引領(lǐng)學(xué)生道德的能力，導(dǎo)致班級管理落得“滿地雞毛”的境地；有的班主任隨性而為，對同一個事件今天一個標(biāo)準(zhǔn)，明天一個條件，弄得學(xué)生不知所措、無所適從；有的班主任習(xí)慣于嚴(yán)防死守，天天盯著瑣碎具體的大事小情，結(jié)果搞得自己身心疲憊，學(xué)生怨聲載道。從這個意義上來說，班級規(guī)則其實(shí)是一種朝向、一種期望、一個學(xué)生追求的目標(biāo)。有了規(guī)則的界定，班主任的管理和學(xué)生的行動就有了一個清晰的方向。

規(guī)則是一種尊重。《論語·堯曰》篇說：“不教而殺謂之虐。”以我的理解，這句話的意思是：事先不予以教化，不告知對方規(guī)則，待違反了事先未告知的規(guī)則時，按事先未告知的規(guī)則來進(jìn)行處罰，那就是虐政。當(dāng)然，這是對奴隸社會一些統(tǒng)治者那種“法不可知，威不可測”式統(tǒng)治的批判。但事實(shí)上，我們很多班主任因?yàn)榍啡币?guī)則意識，班級管理無“法”可依，往往也會采取“法不可知，威不可測”的強(qiáng)制管理，從而陷入師生關(guān)系極度緊張的境地。其實(shí)班級規(guī)則的制定，可以讓學(xué)生在行為之初就可預(yù)期行為可能導(dǎo)致的后果，這樣一方面可以讓學(xué)生學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)，另一方面可以讓規(guī)則成為學(xué)生正向行為的引導(dǎo)，而不是作為事后的威脅。教而后罰會讓被處罰者心悅誠服；罰而有據(jù)，可以減少人為情緒的影響。這種公正、公開的管理，對于管理者與被管理者來說都是一種最好的尊重。

規(guī)則是一種教育。我很欣賞也很向往孔子的“道之以德，齊之以禮”的管理理念，也希望單單靠教師的道德期待和人格引領(lǐng)就可以幫學(xué)生既懷揣理想上路，又貼著地面行走。但我們無法回避的是，教育的最終目的是讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，而社會是有規(guī)則的，我們無法讓學(xué)生繞開規(guī)則進(jìn)入社會。事實(shí)上，規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個公民必備的一種意識，是公民意識的核心要素。規(guī)則意識從哪里來？我覺得，這只能是讓學(xué)生從一個注重規(guī)則的氛圍中慢慢習(xí)慣規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則。更何況，學(xué)生中的一些問題并不是都能夠利用道德期待來解決的，一些底線問題仍然需要規(guī)則來約束。也就是說，班級規(guī)則對于學(xué)生的訓(xùn)育，本身就是教育，是一種順勢而為的教育。

二、 怎樣建立班級規(guī)則

對于班級規(guī)則的制定，不同的班主任有著不同的做法。有的人喜歡閉門造車，由自己個人或者組織幾個班干部一番操作就拿出了一整套管理制度；有的人喜歡沿襲，自己在某年或幾年前用的班級管理制度，在接手新班級時也會拿過來再用；有的人喜歡借鑒或照搬，看到別人很好的班級規(guī)則拿過來就用；有的人喜歡民主，完全放手給學(xué)生任由他們自己折騰……其實(shí)這都是不大貼切的做法，一套班級規(guī)則的形成，至少應(yīng)該遵循以下幾個方面的原則。

師生共同參與。班級規(guī)則的制定是為學(xué)生更好地發(fā)展服務(wù)的，因而規(guī)則的制定必須有學(xué)生的參與。但是，規(guī)則的約束作用這一特殊性質(zhì)又決定了它必須有教師的參與和指導(dǎo)。所以比較好的做法是先由教師提出草案，然后由教師和學(xué)生一起討論確定。任何閉門造車制定的制度，都不可能得到學(xué)生的認(rèn)可；沒有教師引領(lǐng)的規(guī)則制定過程，也一定不會產(chǎn)生科學(xué)、合理、規(guī)范的制度。有經(jīng)驗(yàn)的班主任，一般會在開學(xué)一周后才開始著手制定班級規(guī)則，這樣做有利于借助班級里一周內(nèi)出現(xiàn)的問題，就事論事地制定相關(guān)的規(guī)則，既可以讓班級規(guī)則接地氣，也可以讓規(guī)則制定的過程成為學(xué)生自我教育的過程。至于學(xué)生參與和決定的程度，則需要根據(jù)其所處的年級和身心發(fā)展程度來確定。比如在小學(xué)的低年級應(yīng)以老師為主，中高年級學(xué)生就可以適度參與其中，到了初中就可以以學(xué)生為主老師為輔了。

融人文于其中。班級規(guī)則具有約束力，這一點(diǎn)毫無疑問。但是，因?yàn)榘嗉壱?guī)則面對的是天真爛漫、朝氣蓬勃的學(xué)生，所以規(guī)則未必就要“板著面孔”。在規(guī)則的體內(nèi)植入人文情懷，可以讓規(guī)則更好地引領(lǐng)生命的成長。一方面，在規(guī)則的表述上要盡量使用適合學(xué)生的語言，在形式上要符合學(xué)生的發(fā)展階段。比如在小學(xué)可以多使用兒歌，在初中可以多使用對仗工整、語感流暢的語句。另一方面，中小學(xué)階段是一個“犯錯不知錯”或“犯錯不自覺”的成長期，學(xué)生的世界觀還未徹底形成，自控能力較差，所以班級規(guī)則的內(nèi)容不應(yīng)該太絕對，要留給學(xué)生“知錯就改”的機(jī)會。因?yàn)榘嗉壱?guī)則的制定并不是為了懲罰學(xué)生，杜絕錯誤，而是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤和改正錯誤。在這種理念下，學(xué)生成長的人文需要也就超越了規(guī)則與方法本身。

懂得更重要。很多班主任以為，班級規(guī)則制定好了，張貼在教室了，印發(fā)給學(xué)生了，就一切都解決了，剩下的就是學(xué)生愿不愿意遵守的問題了。其實(shí)不然，在我看來，讓學(xué)生懂得規(guī)則比制定規(guī)則更重要。對于低年級學(xué)生來說，教師的講解、示范很重要，并且要讓學(xué)生練習(xí)使用規(guī)則來解決問題，讓遵守規(guī)則成為學(xué)生自然而然的習(xí)慣，知道什么可以做，什么不可以做，怎么做，不怎么做，這才是規(guī)則制定的價值所在。高年級的學(xué)生則可以多借助班會、論壇、主題活動等來加深學(xué)生對班級規(guī)則的認(rèn)識、理解和遵守意識，從而深化班級規(guī)則的作用和效果。在制定和實(shí)施規(guī)則時加入“君子不貳過”的理念也是體現(xiàn)懂得規(guī)則重要性的一種方式。

三、 建立哪些班級規(guī)則

從理論上來說，不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)就會有不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容的班級規(guī)則。但從具體實(shí)踐上來看，班級規(guī)則可以分為以下兩個類別，一是一般性的班級規(guī)則，主要是引導(dǎo)價值、希望和期待，屬于主導(dǎo)方向的一種指向；二是特定的班級規(guī)則和秩序，包括可以做什么、怎么做、何時做等，希望學(xué)生因人、事、時、地、物做出合宜的行為，這也是我們通常說的班級規(guī)則的主要內(nèi)容。

簡單地說，特定的班級規(guī)則就是一種規(guī)定了學(xué)生（人）在什么時候（時）什么地方（地）可以或不可以做哪些事的文字制度，比如學(xué)生上課的規(guī)范、做作業(yè)的規(guī)范、就餐的規(guī)范、列隊的規(guī)范等等。具體來說，主要包括班級管理制度，這算是班級的小憲法，比較系統(tǒng)而完整，然后就是較為具體的某一個方面的規(guī)定，比如班干部崗位職責(zé)、值日制度、班級衛(wèi)生條例等等。這是理論上的一種說辭，在具體的實(shí)踐過程中，班主任應(yīng)該盡量避免制度的刻板僵化，多一些諸如學(xué)子形象、帥哥標(biāo)準(zhǔn)等新穎具有時代特色的制度。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，但并不意味著有了規(guī)矩就一定成方圓。班級規(guī)則的制定只是為班級管理提供了一種可能，這只是班級管理的一個起步，規(guī)則的落實(shí)與修訂完善則更需要班主任的智慧。