表?yè)P(yáng)的學(xué)問

表?yè)P(yáng)的確可以發(fā)揮作用，是一種積極的推動(dòng)力。但是，表?yè)P(yáng)的效果各不相同，研究員們發(fā)現(xiàn)，要想更有效，表?yè)P(yáng)應(yīng)該是具體的。

如何培養(yǎng)出托馬斯那樣的孩子？

托馬斯是五年級(jí)學(xué)生，就讀于競(jìng)爭(zhēng)激烈的334公學(xué)，學(xué)校隸屬于安德森商學(xué)院，坐落在紐約西區(qū)84號(hào)，最近，托馬斯將本來不多的沙褐色金發(fā)剪短了，看起來像新版007（他帶了一張丹尼爾·克雷格的照片給理發(fā)師看）。與邦德不同的是，他喜歡穿工裝褲，搭配印有偶像弗蘭克·扎帕照片的T恤衫。托馬斯常與同校的五名同學(xué)一起玩。他們是別人眼中的“聰明孩子”，托馬斯是其中之一，并且，他喜歡有歸屬感。

從托馬斯蹣跚學(xué)步開始，夸他聰明的聲音就不絕于耳。贊譽(yù)不僅來自他的父母，還有與這個(gè)早熟孩子接觸的每一個(gè)人。當(dāng)申請(qǐng)進(jìn)入安德森幼兒園時(shí)，他的天分就在統(tǒng)計(jì)學(xué)上得到了肯定。學(xué)校只在報(bào)名者中錄取1%的拔尖人才，智商測(cè)試是必須的。托馬斯的成績(jī)不但進(jìn)入了1%之列，并且在1%中名列前茅。

然而，隨著學(xué)業(yè)的展開，托馬斯認(rèn)識(shí)到，他的聰明無法轉(zhuǎn)化成應(yīng)對(duì)功課的無畏信心。托馬斯的父親注意到，事實(shí)恰恰相反?！巴旭R斯不想嘗試無法勝任的事情，” 他父親說?！坝行┦虑樗芎芸炖斫?，但如果不是這樣，他幾乎立刻放棄，認(rèn)為‘這不是我擅長(zhǎng)做的’”。托馬斯瞟了一眼，便把世界上的事情一分為二——他天生擅長(zhǎng)做的與不擅長(zhǎng)做的。

比如在低年級(jí)時(shí)，托馬斯不太會(huì)拼寫，所以他大聲抗議。第一次看到分?jǐn)?shù)時(shí)，他刻意回避。最大的障礙出現(xiàn)在三年級(jí)。本應(yīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)草書體，但他連續(xù)幾周都不愿意嘗試。當(dāng)時(shí)，老師要求用草書體完成家庭作業(yè)。他采取的方式不是補(bǔ)上草書體功課，而是干脆拒絕。他的父親努力給他講道理，“聽著，你聰明，并不意味著不用做出努力。”（最終，在父親甜言蜜語(yǔ)的勸誘下，他掌握了草書體。）

在智力測(cè)試中明顯占優(yōu)勢(shì)的孩子，為什么對(duì)于應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)缺乏信心呢？

類似實(shí)例屢見不鮮。數(shù)十年的研究表明，天才學(xué)生（智能測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)排名靠前10%孩子）中的大部分人對(duì)自己的能力嚴(yán)重低估。他們因缺乏感知能力而降低成功的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)自己要求過低。他們低估了努力的重要性，過多依賴父母。

當(dāng)父母表?yè)P(yáng)孩子聰明時(shí)，他們自認(rèn)為給出了解決問題的辦法。哥倫比亞大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，85%的美國(guó)父母認(rèn)為，告訴孩子“你很聰明”非常重要。在紐約及周圍地區(qū)，我自己的調(diào)查結(jié)果（誠(chéng)然，非科學(xué)的）說明，上述比例將近100%。每個(gè)人都這么做，習(xí)慣性地。不斷的贊揚(yáng)像肩膀上的天使，確保孩子不會(huì)妄自菲薄。

然而，一個(gè)發(fā)展迅速的研究組織，以及來自紐約公立學(xué)校一線的新研究有力地證實(shí)，情況可能恰恰相反。給小孩子貼上“聰明”標(biāo)簽不會(huì)阻止他們表現(xiàn)不佳。事實(shí)上，這可能正是原因所在。

過去十年間，針對(duì)贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的影響，心理學(xué)家卡洛·德韋克（Carol Dweck）（目前就職于斯坦福大學(xué)）和她在哥倫比亞大學(xué)的團(tuán)隊(duì)在紐約的十二所學(xué)校進(jìn)行了研究。她對(duì)400個(gè)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一系列測(cè)試，這一開創(chuàng)性工作使問題更加明朗化。

在跟蹤采訪中德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為先天智力是成功關(guān)鍵因素的孩子，開始輕視努力的重要性。他們的推理過程是，我很聰明，不需要付出努力。付出努力會(huì)讓他們覺得恥辱——這公開證明，你無法憑借天賦獲得成功。

德韋克重復(fù)著實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)的副作用在任何社會(huì)層次的學(xué)生身上都有體現(xiàn)。男孩女孩均深受其害，尤其是最聰明的女孩（她們是失敗之后最崩潰的人）。甚至連學(xué)前兒童也未能在夸獎(jiǎng)帶來的毒害中幸免于難。

吉爾·亞伯拉罕（Jill Abraham）是三個(gè)孩子的母親，住在斯卡斯戴爾（Scarsdale）。在我的非正式調(diào)查里，她的看法具有代表性。我告訴了她德韋克關(guān)于表?yè)P(yáng)的研究，但她對(duì)這種沒有長(zhǎng)期跟進(jìn)的短暫測(cè)試興趣寥寥。亞伯拉罕贊賞孩子的智力，認(rèn)為這很重要，持這種觀點(diǎn)的人占85%。她的孩子正在茁壯成長(zhǎng)，因此，她已經(jīng)證明了表?yè)P(yáng)在現(xiàn)實(shí)生活中很有用?！拔也辉诤鯇＜艺f什么，”吉爾不屑地說?！斑@是我的親身經(jīng)歷?！?/p>

即使接受了表?yè)P(yáng)新研究成果的人，在將其付諸實(shí)踐時(shí)也會(huì)遇到困難。蘇·尼德曼（Sue Needleman）是兩個(gè)孩子的母親，也是擁有11年教齡的小學(xué)老師。去年，在新澤西帕拉莫斯的嶺牧場(chǎng)小學(xué)，她擔(dān)任四年級(jí)老師。她從沒聽說過卡洛·德韋克，但德韋克的研究已滲透到她的教學(xué)工作中，而且她學(xué)會(huì)說，“我喜歡看到你努力的樣子。”她盡力使表?yè)P(yáng)具體化，而不是籠統(tǒng)的，這樣孩子就知道自己是如何贏得表?yè)P(yáng)的（從而可以得到更多表?yè)P(yáng)）。她會(huì)不時(shí)地告訴孩子，“你數(shù)學(xué)真好，”但永遠(yuǎn)不會(huì)告訴某個(gè)孩子他不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)。

但那僅限于她在學(xué)校作為老師時(shí)的表現(xiàn)?；氐郊抑袆t舊習(xí)難改。她八歲的女兒和五歲的兒子確實(shí)很聰明，尼德曼有時(shí)會(huì)聽到自己說，“你真棒。你做到了。你真聰明。”當(dāng)我提醒她時(shí)，尼德曼說學(xué)術(shù)上的東西經(jīng)常讓人覺得做作?！爱?dāng)讀那些模擬對(duì)話時(shí)，我的第一反應(yīng)是，哦，饒了我吧。真老土。”

東哈林區(qū)生命科學(xué)中學(xué)的老師則沒有這樣的疑慮，因?yàn)樗麄円呀?jīng)將德韋克的理論應(yīng)用于該校的初中生身上。上周，德韋克和她的女門生麗莎·布萊克威爾在學(xué)術(shù)期刊《兒童發(fā)育》上發(fā)表了一篇報(bào)告，闡述了為提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)而進(jìn)行的一學(xué)期干預(yù)活動(dòng)所取得的效果。

生命科學(xué)中學(xué)是一所主修健康科學(xué)的經(jīng)營(yíng)中學(xué)，對(duì)學(xué)生要求很高。但700多名在校生雖大多天賦異稟，卻表現(xiàn)不濟(jì)。布萊克威爾將孩子們分成了兩個(gè)小組，進(jìn)行為期八課時(shí)的授課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)照組只被教授學(xué)習(xí)技巧，其他人既要學(xué)習(xí)技巧，又要參與智力不是與生俱來的專門模塊學(xué)習(xí)。這些學(xué)生輪流朗讀文章，內(nèi)容是大腦在受到挑戰(zhàn)時(shí)如何產(chǎn)生新的神經(jīng)元。他們觀看大腦的幻燈片，并排演了小品?！吧踔猎谖以诮淌谶@些概念時(shí)”，布萊克威爾指出，“我都會(huì)聽到學(xué)生們開玩笑，互相叫對(duì)方‘笨蛋’或者‘傻瓜’?！?模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，布萊克韋爾跟蹤學(xué)生的成績(jī)，看實(shí)驗(yàn)是否有效果。

沒用多長(zhǎng)時(shí)間，雖然有的老師本來不知道哪些學(xué)生被分配到哪個(gè)實(shí)驗(yàn)組，他們也能挑出參加智力可以改善實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生。他們改進(jìn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了分?jǐn)?shù)。僅用一個(gè)學(xué)期，布萊克威爾就逆轉(zhuǎn)了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期下降的局面。

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組只有兩節(jié)課的授課內(nèi)容不同，總共花了50分鐘，學(xué)的不是數(shù)學(xué)，而是一種理念：大腦是肌肉。越努力鍛煉，就會(huì)越聰明。單單這種方法就提高了他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

哥倫比亞大學(xué)的杰拉爾丁·唐尼博士說：“他們告訴你如何采取具體的理論，開發(fā)有效課程?！痹谠擃I(lǐng)域?qū)W者的看法中，唐尼的觀點(diǎn)具有代表性。馬扎林·貝納吉博士是哈佛大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家，也是研究思維定式的專家，他對(duì)我說：“卡蘿爾·德韋克真是個(gè)天才。我希望她的工作能被認(rèn)真對(duì)待。人們看到這些成果會(huì)嚇一跳。”

總的來說，關(guān)于表?yè)P(yáng)的文獻(xiàn)說明：表?yè)P(yáng)的確可以發(fā)揮作用，是一種積極的推動(dòng)力。在一份調(diào)查中，圣母大學(xué)的研究人員對(duì)輸球的大學(xué)曲棍球隊(duì)進(jìn)行了贊揚(yáng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)很有效：球隊(duì)闖進(jìn)了季后賽。但是，表?yè)P(yáng)的效果各不相同，而且正如徳韋克所說，表?yè)P(yáng)的效果因表?yè)P(yáng)本身不同而千差萬(wàn)別。研究員們發(fā)現(xiàn)，要想更有效，表?yè)P(yáng)應(yīng)該是具體的。比如曲棍球手們會(huì)因阻止對(duì)手次數(shù)得到明確的表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)的真誠(chéng)態(tài)度也很關(guān)鍵。正如我們能看穿明揚(yáng)實(shí)貶的奉承或虛情假意的道歉，孩子們同樣能捕捉到表?yè)P(yáng)的潛臺(tái)詞。只有七歲以下的幼兒對(duì)表?yè)P(yáng)信以為真：稍大點(diǎn)的孩子與成人一樣，會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)心存疑慮。

心理學(xué)家沃爾夫?yàn)蹙S·邁耶是該領(lǐng)域中的先驅(qū)人物。針對(duì)孩子們?nèi)绾慰创渌瑢W(xué)受表?yè)P(yáng)這一問題，他進(jìn)行了一系列研究。邁耶的調(diào)查結(jié)果顯示，在12歲之前，孩子們不認(rèn)為被表?yè)P(yáng)是表現(xiàn)好的標(biāo)志——事實(shí)上，這說明你缺乏能力，老師認(rèn)為你需要更多鼓勵(lì)。邁耶發(fā)現(xiàn)青少年對(duì)表?yè)P(yáng)十分蔑視，他們甚至認(rèn)為那根本不是表?yè)P(yáng)，而是老師的批評(píng)——實(shí)際上傳遞出人們對(duì)學(xué)生能力的積極態(tài)度。

認(rèn)知科學(xué)家丹尼爾·T·威林漢（Daniel T. Willingham）認(rèn)為，老師表?yè)P(yáng)學(xué)生可能會(huì)在不經(jīng)意間傳達(dá)出一個(gè)信息：這個(gè)孩子已經(jīng)達(dá)到了天賦的極限，而批評(píng)學(xué)生則表示他的表現(xiàn)還可以再改進(jìn)。

紐約大學(xué)精神病學(xué)博士朱迪絲·布魯克（Judith Brook）解釋說，對(duì)于父母而言，這個(gè)問題涉及到可信度?！氨?yè)P(yáng)固然重要，但不能是空洞的稱贊，”她說，“表?yè)P(yáng)必須基于事實(shí)——孩子掌握的一些技能，或擁有的天賦?！币坏┖⒆勇牭奖?yè)P(yáng)卻覺得那毫無價(jià)值，他們不僅會(huì)鄙視不真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，還會(huì)鄙視真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。

里德學(xué)院和大學(xué)的學(xué)者們復(fù)審了150多篇關(guān)于表?yè)P(yáng)的文章。經(jīng)他們分析發(fā)現(xiàn)：被表?yè)P(yáng)的學(xué)生不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)并缺乏自我認(rèn)知。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，隨意使用表?yè)P(yáng)與學(xué)生們“缺乏毅力、更在乎老師的眼光、發(fā)言語(yǔ)調(diào)變化，甚至回答都帶著提問的腔調(diào)”有著密切關(guān)系。

徳韋克關(guān)于孩子被表?yè)P(yáng)過度的研究充分說明，維護(hù)形象成了他們首要關(guān)注的問題——他們求勝心更盛，且更樂于戰(zhàn)勝別人。大量令人震驚的研究印證了這一點(diǎn)。