培智美術(shù)教學(xué)生活化淺談

戚倩倩

摘要 培智美術(shù)教學(xué)應(yīng)立足于智障學(xué)生的生活基礎(chǔ)，緊緊圍繞培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活這個(gè)中 心，教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容必須與智障學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，教學(xué)訓(xùn)練形式必須與智障學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)訓(xùn)練必須與智障學(xué)生的實(shí)際能力相吻合，使智障學(xué)生在生活化的美術(shù)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)生活化與生活美術(shù)化，從而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：培智美術(shù)教學(xué);生活化;智障學(xué)生

分類號(hào)：G764

前言

培智學(xué)校作為特殊的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，有著與普通學(xué)校不同的教育教學(xué)特征，

作為孩子們比較青睞的美術(shù)課更是如此。培智學(xué)校的美術(shù)課作為傳播審美觀念，傳承審美思想，提高審美能力的教學(xué)活動(dòng)教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。在此，針對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式提出了以下幾方面內(nèi)容，希望對(duì)美術(shù)教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)有一定的積極作用。

1.生活化教學(xué)內(nèi)容要源于生活實(shí)際

對(duì)于培智學(xué)生來說，他們的感知較緩慢，感知的范圍狹窄，感知信息容量小;感知能力薄弱;缺乏感知事物的積極性和主動(dòng)性。因此，培植老師在教學(xué)中，首先靠考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，講述美術(shù)課程時(shí)，運(yùn)用切近生活化的美術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容，盡量做到能讓學(xué)生更好的理解和感知教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周邊事物的感知，例如;課桌、椅子、黑板擦、橡皮、鉛筆等身邊熟悉的簡(jiǎn)單物體，使他們喜歡美術(shù)，產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一些色彩和形狀感知力強(qiáng)的學(xué)生，老師還可以帶他們?nèi)ヒ巴?，看看綠油油的草地、藍(lán)藍(lán)的湖面，白白的云朵，灰色的樹干、各種形狀不同的樹葉和大自然形成的各美麗畫面，甚至可以帶著他們喜歡的小熊、香蕉、小車等玩具，合理利用大自然呈現(xiàn)的資源，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，達(dá)到源于實(shí)際生活的美術(shù)教學(xué)。

2.生活化教學(xué)內(nèi)容要注重整合

知識(shí)是一張網(wǎng)，就像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物，并不是孤立的存在，而是存在或多或少的關(guān)聯(lián)，同樣，智障學(xué)生學(xué)習(xí)的課程也不是單一的、孤零零的，課程之間也有很多關(guān)聯(lián)，有很多結(jié)合點(diǎn)。培智老師在美術(shù)教學(xué)工作中，可以將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的順利展開提供有力支撐，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)手段資源體系，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中每個(gè)單元都有一個(gè)主題， 比如在教《美麗的房子》時(shí)，首先，可以用玩具模型房子給學(xué)生感官上的刺激和認(rèn)識(shí)，再給他們一點(diǎn)想象的空間，再腦海中勾勒出自己喜歡的房子的樣子，并說出房子的特征和為什么喜歡這樣的房子。其次，打開音樂，使學(xué)生處于輕松自然的環(huán)境，再優(yōu)美的音樂旋律下，老師一邊輔助學(xué)生，一邊幫助學(xué)生繪畫。最后，老師對(duì)學(xué)生的作品欣賞指導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)。

通過多次這樣形式的美術(shù)課，使各方面知識(shí)內(nèi)容達(dá)得到了整合，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了畫畫，也讓懂得認(rèn)知和辨別，對(duì)學(xué)生的積極參與具有很大的調(diào)動(dòng)性，學(xué)生更加樂觀的面對(duì)和熱愛生活，而提高了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

3.生活化教學(xué)內(nèi)容要重視實(shí)踐

美術(shù)教學(xué)不是為了培養(yǎng)專業(yè)的畫家、雕塑家，也不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的造型感覺和審美情趣。美術(shù)是通過畫畫來發(fā)揮學(xué)生的想象力、意志力，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育之一，使受教育者最大可能地發(fā)揮他們的能力，解決生活實(shí)際問題，這種體驗(yàn)對(duì)他們健康成長(zhǎng)有著重要的意義。在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，時(shí)常將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中應(yīng)用，不斷加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容是的理解，比如，在學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)》這課的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家庭成員、家庭情況及詳細(xì)地址，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在描述時(shí)都出現(xiàn)了漏洞和錯(cuò)誤，這時(shí)候，老師便可給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們回家之后向家人問清楚，并嘗試描繪家的位置，及周邊最熟的建筑物，樹木等，通過這種方式，就可加深學(xué)生對(duì)家的認(rèn)識(shí)和記憶。將美術(shù)教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，才能將其價(jià)值化。

4.生活化教學(xué)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異

就正常人而言，在理解能力上、動(dòng)手能力上、分析洞察能力上都存在差別，何況智障患者，他們之間的差異或許更大，重視學(xué)生差異，了解和詢問學(xué)生家人有關(guān)學(xué)生的智障化原因，掌握每個(gè)學(xué)生的愛好和興趣，因此，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)有區(qū)別的確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，控制教學(xué)進(jìn)度，采取分類教學(xué)的措施， 比如，在美術(shù)教學(xué)中，有的學(xué)生繪畫技術(shù)比較差，教師可以對(duì)他們適當(dāng)?shù)慕档鸵螅屗麄兿纫詫?shí)物的認(rèn)識(shí)、輪廓的簡(jiǎn)單繪制開始，當(dāng)積累了經(jīng)驗(yàn)，有了基礎(chǔ)后，再提高要求，逐步進(jìn)行線條拆分、線條組合等對(duì)作品進(jìn)行描繪并完成。 還有，老師在對(duì)所有學(xué)生布置了同一作品的時(shí)候，能力強(qiáng)的學(xué)生可按照高標(biāo)準(zhǔn)（臨?。┩瓿?，能力弱的學(xué)生按照低標(biāo)準(zhǔn)（粘貼）完成，對(duì)不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行授課，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生參與繪畫的積極性，活躍課堂氣氛，享受生活的樂趣，幫助學(xué)生走出智障陰影，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠掌握知識(shí)，自由展示自己的思想，使他們能夠迅速?成長(zhǎng)起來。

結(jié)語

綜上所述，在培智美術(shù)教學(xué)中，使美術(shù)與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)中享受生活，在生活中感受美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的愛好和興趣，用另外一種方式發(fā)現(xiàn)生活的閃光點(diǎn)，走出障礙陰影，克服生活障礙、勇敢快樂的賣你對(duì)生活，無拘無束地繪畫生活的美，把生活的美展示出來。

參考文獻(xiàn)

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