基于大觀念的高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐

【摘 要】大觀念是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)新理念，教師需以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀水平與理解能力?；诖笥^念的高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)篇特征科學(xué)合理地制定閱讀教學(xué)規(guī)劃，以學(xué)科大觀念為核心，運(yùn)用主題引領(lǐng)的方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與流程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；大觀念；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）16-0050-04

【作者簡(jiǎn)介】趙存安，江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)中學(xué)（江蘇鹽城，224100）教師，高級(jí)教師，江蘇省鹽城市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

大觀念作為新形勢(shì)下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新的教學(xué)理念，是進(jìn)一步推進(jìn)教育改革的必然追求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與社會(huì)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。基于大觀念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的一大熱點(diǎn)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面切入，真正落實(shí)大觀念教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，使其收獲更多的知識(shí)與技能。

一、大觀念的內(nèi)涵

從學(xué)科本質(zhì)視角來(lái)看，大觀念是層次較深、可遷移的、有意義的核心觀念，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更加具有本質(zhì)屬性的內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)科的思維方式和中心內(nèi)涵，體現(xiàn)出學(xué)科的本質(zhì)特征；從課程內(nèi)容角度來(lái)看，大觀念位于課程體系的核心地位，屬于課程的概念架構(gòu)；而從過(guò)程和方法的角度來(lái)看，大觀念是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的基本原則。大觀念是一種教育思想、原理和方法，可以體現(xiàn)出課程的本質(zhì)內(nèi)涵，屬于學(xué)科核心，揭示學(xué)科內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠?qū)⒔處煛敖獭迸c學(xué)生“學(xué)”串聯(lián)起來(lái)。［1］

具體到高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，大觀念處于組織整個(gè)教學(xué)流程的核心地位，為單元整體教學(xué)提供基本思路與依據(jù)，使本單元各個(gè)板塊相互關(guān)聯(lián)，且具有一致性。同時(shí)，大觀念也是學(xué)生理解英語(yǔ)理論知識(shí)、研究與解決問(wèn)題的關(guān)鍵工具和思想方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供路徑、指明方向，提高其學(xué)習(xí)效率，使其學(xué)習(xí)行為更具針對(duì)性，最終推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的建構(gòu)與形成。

二、大觀念的特征

1.中心性

大觀念中的“大”具體表現(xiàn)為課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面的中心地位，影響力十分強(qiáng)大。而且一些大觀念之間相互聯(lián)系，能構(gòu)成一個(gè)大觀念群，由此集中體現(xiàn)出某一學(xué)科的本質(zhì)特征與結(jié)構(gòu)體系，不僅為教師“教”提供核心理念，是開展各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的基本依據(jù)，還是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的核心知識(shí)，有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。［2］

2.網(wǎng)狀性

大觀念的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為小概念的組織提供合理架構(gòu)，起到紐帶和橋梁作用，可以把學(xué)科內(nèi)的知識(shí)要點(diǎn)整合起來(lái)。而且大觀念具有網(wǎng)狀性特征，可以從橫縱兩個(gè)方面對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)重要線索。在教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)組織和選取教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

3.抽象性

大觀念從事物共性中抽象出來(lái)且體現(xiàn)出事物的本質(zhì)規(guī)律，通常表現(xiàn)出既抽象又不明顯的特征，甚至與一般的直覺(jué)特征相離，是一個(gè)十分廣闊的學(xué)術(shù)概念。［3］這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生抽象出核心的價(jià)值與意義。

4.持久性

大觀念下的課程教學(xué)有利于學(xué)生將學(xué)科內(nèi)新舊知識(shí)整合在一起，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步內(nèi)化與吸收，使其形成既完善又牢固的知識(shí)體系。而且大觀念不斷發(fā)展與完善，在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段和時(shí)期均會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

5.遷移性

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，大觀念下運(yùn)用概念框架形式選取與組織教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生遷移能力的發(fā)展。從另一方面來(lái)說(shuō)，大觀念還具有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特征，既可以把零散的學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、技能與主題聯(lián)結(jié)起來(lái)，還能夠順利遷移至新的情景之中，用來(lái)分析、處理與解決新問(wèn)題，由此充分體現(xiàn)出大觀念的遷移性特征。

三、基于大觀念的高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.基于大觀念研讀閱讀語(yǔ)篇，梳理核心價(jià)值與內(nèi)容關(guān)聯(lián)

在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，是單元的重要組成部分，不僅蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言知識(shí)，往往還具有深刻的人文內(nèi)涵。大觀念下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需從大觀念的視角出發(fā)，圍繞本單元的主題意義建立起各個(gè)內(nèi)容要素之間的有機(jī)聯(lián)系。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題認(rèn)真閱讀并研究語(yǔ)篇內(nèi)容，將語(yǔ)篇背后蘊(yùn)涵的育人價(jià)值提煉出來(lái)，通過(guò)反復(fù)揣摩語(yǔ)篇的“課眼”，深度剖析本單元各個(gè)語(yǔ)篇之間存在的隱性聯(lián)系，構(gòu)建主題與內(nèi)容之間的顯性關(guān)聯(lián)，梳理語(yǔ)篇核心價(jià)值與內(nèi)容，突出閱讀教學(xué)的整體性。［4］

比如，在譯林版英語(yǔ)教材高一必修第一冊(cè)Unit 2 Lets talk teens的Strangers under the same roof ？閱讀教學(xué)活動(dòng)中，主要圍繞“青少年”展開課題，大觀念為“父母和孩子的相處之道”，課文主要闡述家長(zhǎng)和青少年之間會(huì)存在矛盾這一普遍現(xiàn)象。作者以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式論述現(xiàn)象、分析成因、提供建議并給出結(jié)論，文章結(jié)構(gòu)條理清晰，是一篇典型的議論文。課堂上，教師以青少年非常熟悉的話題為切口，引領(lǐng)學(xué)生分析議論文的文體結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀文中論述的內(nèi)容推測(cè)作者觀點(diǎn)和情感態(tài)度，理解自己與父母之間存在問(wèn)題甚至是矛盾，其實(shí)是一種正常的階段性現(xiàn)象。這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不僅要正確認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象，還需站在父母的立場(chǎng)換位思考。借此幫助學(xué)生梳理閱讀語(yǔ)篇的核心價(jià)值，使其體會(huì)為人父母的復(fù)雜感受，理解并接受這一特殊階段的特殊情感和情緒，沉淀下來(lái)成長(zhǎng)。

2.基于大觀念分析語(yǔ)篇內(nèi)容，梳理詞匯與語(yǔ)法語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，而理解與表達(dá)意義則是英語(yǔ)學(xué)科的大觀念。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的分析和確定需以語(yǔ)篇為單位，目的是理解與表達(dá)意義。［5］從大觀念視角來(lái)看，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)該緊扣單元主題語(yǔ)境整理重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，關(guān)注詞匯在語(yǔ)境中所表達(dá)的深層含義與語(yǔ)法的表意功能。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師組織學(xué)生基于大觀念分析語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，要認(rèn)真梳理語(yǔ)篇中所包含的語(yǔ)言知識(shí)，使其不斷積累這些工具性信息，為口語(yǔ)表達(dá)與書面寫作做好鋪墊。

以譯林版高一必修第一冊(cè)Unit 3 Getting along with others的Friendship on the rocks：please advise！閱讀教學(xué)為例，主題語(yǔ)境是“與人相處”，大觀念為“友誼”，課文內(nèi)容主要是Amy敘述自己因受到朋友的欺騙內(nèi)心十分苦惱，Cindy與David分別發(fā)表對(duì)這件事的看法。教師可基于大觀念分析文本，梳理一些重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，如Cindy寫到“Perhaps she knows shes in the wrong and wants to apologize，or maybe she has a simple explanation for her behaviour.”學(xué)生知道原句的意思是“也許她知道自己錯(cuò)了，想要道歉，或者也許她對(duì)她的行為有簡(jiǎn)要的解釋”。他們發(fā)現(xiàn)這反映出Cindy對(duì)這件事的推測(cè)。隨后教師要求學(xué)生著重分析“apologize（道歉）”這一詞匯，并列舉一些例句，如：I must apologize to her for what I said；We apologize for the late departure of this flight等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討朋友之間的相處之道，幫助他們深層認(rèn)知友誼。

3.基于大觀念研究語(yǔ)篇文體，梳理文本結(jié)構(gòu)與修辭手法

高中英語(yǔ)教材中課文的文體十分豐富，不同文體有著不同的結(jié)構(gòu)特征與寫作特點(diǎn)，運(yùn)用的寫作手法也有顯著差異，承載著語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，傳遞著思維方式、價(jià)值取向與文化內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起研究語(yǔ)篇的文體，分析課文的結(jié)構(gòu)特征及作者采用的修辭手法，引領(lǐng)學(xué)生由語(yǔ)篇表意把握文章脈絡(luò)，使他們將語(yǔ)篇知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。［6］

例如，譯林版高一必修第一冊(cè)Unit 1 Back to school的Realizing your potential閱讀教學(xué)的主題語(yǔ)境是“人與自我”，目的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、豐富自我與完善自我。閱讀語(yǔ)篇是一位高中校長(zhǎng)在開學(xué)典禮上的演講，重在鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)高中生活所面臨的挑戰(zhàn)，發(fā)掘自身的潛能。課堂上，教師可在大觀念下帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研究閱讀語(yǔ)篇的文體，梳理文本結(jié)構(gòu)和修辭手法，明確演講稿這一文體包含開場(chǎng)白、演講要點(diǎn)與結(jié)束語(yǔ)三個(gè)必要部分，語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是有邏輯性、鼓動(dòng)性與針對(duì)性。演講者為一位高中學(xué)校的校長(zhǎng)，聽眾是高一新生，演講語(yǔ)言大多比較親切，容易拉近演講者與聽眾之間的距離，而且演講中列舉的例子均十分貼近高中生的實(shí)際生活；為提升演講的鼓動(dòng)性，作者運(yùn)用大量的排比、暗喻、設(shè)問(wèn)、引用等修辭手法，使得整個(gè)演講情緒層層遞進(jìn)；而且演講作為口頭藝術(shù)要讓聽眾理解，就要有清晰的邏輯，作者在文本結(jié)構(gòu)上使用“總—分—總”的形式，還使用了不少具有標(biāo)志性的連接詞，讓聽眾更加容易跟上演講要點(diǎn)。

4.基于大觀念探索主題意義，輔助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以閱讀語(yǔ)篇為依托開展主題意義探究的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中慢慢建構(gòu)起關(guān)于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)與結(jié)構(gòu)，形成完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。［7］從大觀念視角出發(fā)，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)提煉出結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生合理運(yùn)用多種工具（信息結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、可視化圖等），獲取梳理信息、形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)的扎實(shí)根基，使其將零散的信息同新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，深層次地理解主題意義。

例如，在譯林版高一必修第二冊(cè)Unit 2 Be sporty，be healthy的Finding a balance：my tai chi experience閱讀教學(xué)中，主題語(yǔ)境是“運(yùn)動(dòng)與健康”，大觀念為“健身”，課文講述了一名中國(guó)高中生練習(xí)太極的經(jīng)歷，主題為“balance”。教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)太極的視頻，激活學(xué)生的背景知識(shí)，為文本話題作鋪墊。隨后，安排學(xué)生認(rèn)真閱讀與解析題目，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，理解文章構(gòu)思與寫作意圖，初步梳理文中的知識(shí)要點(diǎn)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，構(gòu)建可視化的思維導(dǎo)圖，將中心關(guān)鍵詞確定為“tai chi”，二級(jí)分支分別為inventor、descriptive names of moves、name of styles，逐步補(bǔ)充并完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)圖解為知識(shí)結(jié)構(gòu)提供視覺(jué)表征，從整體上認(rèn)知太極的起源與分支等情況。最后，教師要求學(xué)生用表格的形式將作者對(duì)太極的情感變化串聯(lián)起來(lái)，將復(fù)雜的信息處理大綱化、條理化，概括出文本主題“balance”。

總而言之，大觀念下的高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以掌握大觀念的教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)篇特征科學(xué)合理地制訂閱讀教學(xué)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變以往零散教授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，以主題引領(lǐng)的方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和流程，引領(lǐng)學(xué)生持久性地理解閱讀內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)主題語(yǔ)境的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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［4］顧茜茜.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.英語(yǔ)教師，2021，21（9）：159-161.

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［6］王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2021，44（1）：1-7.

［7］王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)探析［J］.課程·教材·教法，2020，40（11）：99-108.