優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略滿足學(xué)生成才需求

摘 要：“優(yōu)化”是一種重要的數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要采取有效的引導(dǎo)、提問、情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施等教學(xué)策略，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成效，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，滿足學(xué)生成才需求。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂教學(xué)；有效性；學(xué)生成才

有效教學(xué)旨在提高課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)下新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)模式研究的熱點(diǎn)。教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性應(yīng)用，是教師為完成特定教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的指標(biāo)性的教學(xué)技術(shù)。課堂教學(xué)效果的高低，取決于教師教學(xué)策略的水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課程改革進(jìn)行到今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是存在著一些問題，影響了課堂教學(xué)的效果。概述起來如下。①?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)上看：教師關(guān)注教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)多，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展目標(biāo)少，仍然受到應(yīng)試教育和考核排名等功利思想的影響。②從教學(xué)內(nèi)容上看：教師關(guān)注知識(shí)點(diǎn)多，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法少；關(guān)注結(jié)論多，關(guān)注學(xué)生探究的少。③從教學(xué)形式上看：教師占有課堂時(shí)間多，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間少；教師一問一答多，師生、生生活動(dòng)少；教師關(guān)注教案完成多，關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)變化少。④從教師學(xué)生看：教師還沒有從完整的知識(shí)體系教學(xué)模式中走出來，創(chuàng)造性使用教材的能力與自信心不足，不能真實(shí)地掌控學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，比較難于找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教材的編寫意圖不明，組織探究活動(dòng)控制力弱；學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，還缺少探究的時(shí)間與空間。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的原則

（1）堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生積極參與、全面發(fā)展是優(yōu)化課堂有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，把學(xué)生的成長(zhǎng)作為教學(xué)策略選擇的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，樂于交流；營(yíng)造平等和諧的愛、充滿生活氣息、充滿挑戰(zhàn)的課堂，讓學(xué)生敢于、樂于、勇于參與；讓學(xué)生在參與中，學(xué)會(huì)思考提問、合作交流，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

（2）堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)的原則。研讀教材是提煉有效教學(xué)策略的基本點(diǎn)。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，要想提高課堂教學(xué)的有效性，首先要正確解讀教材，弄清教材意圖，然后才能在此基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要科學(xué)閱讀教材內(nèi)容，思考內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教材的思維方法要求、教材與生活的關(guān)系等，找出激發(fā)學(xué)生良好情感、發(fā)展學(xué)生思考的有效載體。只有充分了解學(xué)情，理清教材，找到好的策略和方法，才能有效實(shí)施課堂教學(xué)過程。

（3）堅(jiān)持以課堂為本的原則。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、良好的課堂氛圍是有效教學(xué)策略得以實(shí)施的有力保障。課堂是師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的樂園。實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，必須要有一個(gè)民主和諧的課堂。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的師生觀，讓師生雙方都有話語(yǔ)權(quán)、思想權(quán)、活動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在課堂中，要讓教與學(xué)、師與生、知識(shí)獲得與能力發(fā)展取得較為和諧的發(fā)展與共生。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

（1）有效的課堂導(dǎo)入。具備一個(gè)良好的開始，課堂教學(xué)才有成功的可能性。運(yùn)用有效導(dǎo)入的策略能夠準(zhǔn)確把握住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，吸引學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氣氛，從而較好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法有：談話導(dǎo)入、材料操作導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、媒體動(dòng)畫導(dǎo)入等等。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要從教材設(shè)計(jì)、學(xué)生情況出發(fā)，合理科學(xué)地選擇導(dǎo)入方式，發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的最佳效果。例如教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生親自用長(zhǎng)3厘米寬2厘米的小長(zhǎng)方形紙片鋪邊長(zhǎng)6厘米的正方形，感受到6既是3的倍數(shù)也是2的倍數(shù)，再鋪邊長(zhǎng)8厘米的正方形，發(fā)現(xiàn)不能正好鋪滿，原來8不是3的倍數(shù)只是2的倍數(shù)。這樣，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步引入公倍數(shù)的概念，同時(shí)還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。實(shí)踐證明，動(dòng)手操作符合小學(xué)生的特點(diǎn)，有效的實(shí)踐操作可將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們?cè)凇白鲋邢?，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

（2）有效的課堂提問。課堂提問是教師與學(xué)生交流信息的平臺(tái)，提問策略的有效實(shí)施對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)效果起著重要的作用。我們教師不僅要對(duì)提問的內(nèi)容和時(shí)機(jī)進(jìn)行有效把握，同時(shí)也要掌握一定的提問技巧，把握“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”的原則，突出學(xué)生的主體地位，通過有趣的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考問題的積極性，沿著問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到不斷提升。因此，要提高提問的有效性，我們就要從教材、學(xué)生等實(shí)際情況出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，總體設(shè)計(jì)問題，提高提問的明確性、趣味性。例如在講解《除數(shù)是小數(shù)的除法》時(shí)，在計(jì)算34.5÷15之后，過渡學(xué)習(xí)34.5÷1.5，提問兩道題目的除數(shù)有什么不同？如何把這道題的除數(shù)變成15，轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的除法？你運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？通過這些問題的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。此外，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，還要善待學(xué)生的回答，給予肯定與鼓勵(lì)，發(fā)揮好因勢(shì)利導(dǎo)的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

（3）有效的情境創(chuàng)設(shè)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問題。一方面，教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息，我們要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展；另一方面，情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。例如教學(xué)《倒推的策略》。情境1：游玩游樂園的路線；情境2：玩牌游戲；情境3：推測(cè)原來的數(shù)的游戲。分析這樣的情境創(chuàng)設(shè)，我們要認(rèn)識(shí)到可以采用統(tǒng)一數(shù)學(xué)情境貫穿始終，而不是情境的疊加，一味迎合學(xué)生興趣，應(yīng)該以誘發(fā)學(xué)生思維積極性為主，讓學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（4）有效的內(nèi)容設(shè)計(jì)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，確立了“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感態(tài)度”等四維目標(biāo)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得基本的數(shù)學(xué)思維方法和應(yīng)用技能，體會(huì)數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)的了解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法分解、細(xì)化，生成每一節(jié)課具有導(dǎo)向性的具體目標(biāo)。例如在設(shè)計(jì)《圓的面積》的教學(xué)過程時(shí)，我們既要關(guān)注知識(shí)的形成過程，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程的組織形式?？梢詮摹皢栴}情境——獨(dú)立探究——合作學(xué)習(xí)——構(gòu)建模型——應(yīng)用拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)來分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，多層次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，最大化發(fā)揮出課堂設(shè)計(jì)作用，從而有效地提高課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生成才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉玫.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.