減負(fù)增效聚焦課堂為學(xué)生成才加油

“減負(fù)增效，聚焦課堂”這是很多教育工作者的共識?？茖W(xué)、合理、有效的課堂教學(xué)質(zhì)量管理體系的形成，離不開高效課堂，更離不開積極的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境。它影響著師生在課堂上的思想行為、教學(xué)效果和學(xué)生的個性發(fā)展。它也是教學(xué)活動是否能順利進(jìn)行的重要條件。

我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是指課堂上師生雙方都有飽滿的熱情，師生關(guān)系融洽，配合默契。課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，課堂發(fā)言踴躍。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。對抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是，教師有時不得不停止講課來維持秩序。

實(shí)踐表明，積極生動的課堂氣氛能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生思考問題、回答問題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生探求新知的欲望。常言道，環(huán)境影響人。有什么樣的環(huán)境，就有什么樣的氣氛，人在怎樣的氣氛中，就有什么情緒。同理，學(xué)生的積極狀態(tài)反過來也會影響教師的情緒。這種互動的教學(xué)，在課堂上會形成一種良性循環(huán)。在這種教學(xué)環(huán)境中，課堂教學(xué)怎能不高效？

如何營造積極的課堂氣氛，為學(xué)生成才加油呢？托德·維特克爾先生在談到優(yōu)秀教師是如何管理課堂時，言簡意賅地指出：“優(yōu)秀的教師關(guān)注期望，另一些教師關(guān)注規(guī)則，而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施?！苯處煚I造積極的課堂氛圍的關(guān)鍵是，堅(jiān)持不懈地使“期望與學(xué)生之間建立聯(lián)系，并讓學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)這一期望。”

一、相信學(xué)生，人人“想做一個好孩子”

每一個學(xué)生的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的“想做一個好孩子”的心理需求。而教師的作用就是小心呵護(hù)并不斷強(qiáng)化這種情感心理需求。誠如蘇霍姆林斯基所說：“我在教育實(shí)踐中有一條原則：孩子心靈里的邪惡不管有多么可怕，也要在這個畸形化了的心靈里首先看到人，一個期待著有人幫助他擺脫邪惡的人。我響應(yīng)的不是邪惡的呼叫，而是人性美的呼喚，孩子身上必定會有這種美，而且無論什么也無法磨滅它。”

相信學(xué)生還必須認(rèn)識到，走進(jìn)課堂的學(xué)生并不是因?yàn)闊o知而需要我們幫助的人，恰恰相反，他們是為了尋求知識的寶藏、為了獲得個性的發(fā)展、為了培養(yǎng)健全的情感、為了實(shí)現(xiàn)人格的完善而富有生命活力的青少年一代。正如著名教育家布盧姆所說的那樣：教育中最具破壞性和浪費(fèi)性的是教師的消極的期望，就是教師不相信學(xué)生。上海市閘北八中校長劉京海先生也說：“不相信學(xué)生的教師，一輩子只用一種方法教育學(xué)生，因?yàn)槭紫仁撬X得學(xué)生教不會，所以教的結(jié)果是學(xué)生果然不會。消極的期望使教師從來不會去想要改變自己的方法，它的教學(xué)水平也就愈來愈差。真正的好教師一定相信學(xué)生能夠提高，所以當(dāng)?shù)谝环N方法效果不好時，就會繼續(xù)探索用新的方法教學(xué)生?！?/p>

二、多份期望，讓學(xué)生在自我牽引中成長

教師要確立對學(xué)生的積極的期望，還必須做到讓這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自身的積極期望。唯有學(xué)生用自身的期望牽引自己，學(xué)生的求知和發(fā)展才算真正找到了原動力，也才算實(shí)現(xiàn)了“最好的教育是自我教育”的良性目標(biāo)。

用積極的期望去牽引學(xué)生，從而營造積極的課堂氛圍，并不是說不要規(guī)則。使用規(guī)則的最佳狀態(tài)是不讓規(guī)則發(fā)生作用，而不是用違規(guī)后的嚴(yán)重后果去“恐嚇”學(xué)生，更不是違規(guī)后對學(xué)生的懲處。須知，逆反是處于青春期的學(xué)生的本能和天性。很多時候，正是因?yàn)槲覀円晃兜貜?qiáng)調(diào)不要如何如何，否則會如何如何的規(guī)訓(xùn)，誘發(fā)了學(xué)生的好奇和沖動，最終導(dǎo)致了學(xué)生去偷食“禁果”。托德·維特克爾先生在《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》一書中所引述的一個相關(guān)例子，很能說明這一問題。

“幾年前我參觀過一所中學(xué)。當(dāng)時，我正在旁聽一位成功教師的課，全班同學(xué)都安安靜靜地專注于重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。突然，擴(kuò)音器里開始播放全校通知，干擾到樓里的所有教室。校長宣布的通知如下：‘本校學(xué)生必須立刻停止彈人！學(xué)校里有些同學(xué)總是彈其他同學(xué)。彈人指的是彎曲中指和拇指，然后放開，彈擊另一個人的胸膛。我們學(xué)校不允許再有彈人的現(xiàn)象發(fā)生。任何彈人的同學(xué)都將被請到辦公室?！噎h(huán)顧教室，學(xué)生的注意力都分散了。29名學(xué)生都在按照廣播里的描述比劃著‘彈人’的動作，要么在自己身上試驗(yàn)，要么在同伴身上試驗(yàn)。事實(shí)上，我很快意識到，我自己也坐在那里彈自己，只為試試那種感覺?！憋@然，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，離不開一些規(guī)則。但規(guī)則的實(shí)施要有藝術(shù)。

三、“80-15-5”法則，預(yù)防消極和對抗的秘密武器

心理學(xué)家克文和門德勒在大量的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂中一般有三類學(xué)生：80%的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展起了適合的課堂行為，很少違反課堂規(guī)則；15%的學(xué)生會周期性地違反規(guī)則，他們并不無條件接受課堂規(guī)則，他們有時會與這些規(guī)矩作對；最后5%的學(xué)生是長期的規(guī)則違反者，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。這就是典型課堂中的“80-15-5”比例。優(yōu)秀的課堂管理者就應(yīng)用好這一法則，要控制不讓那15%的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用，維持那80%準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的學(xué)生的興趣，同時又不把那5%的學(xué)生逼上絕境，否則就會引起課堂的混亂，使教學(xué)難以繼續(xù)。

（1）鋪面，師生有個約定。加思科爾在《明智的紀(jì)律》一文中提到：只有在學(xué)生被允許對學(xué)校和課堂規(guī)則具有適度的興趣時，才能控制課堂和形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究顯示，有效的課堂管理者都會在學(xué)年的開始花一定的時間來制定課堂規(guī)則和程序，以便順利進(jìn)行課堂教學(xué)和減少課堂上的搗亂行為，從而增加教與學(xué)的時間，提高課堂教學(xué)的有效性。由此可見，要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，就必須建立制度化的課堂規(guī)則和程序。與學(xué)生有個約定，共同探討課堂規(guī)矩，使每個人都明確課堂中哪些行為會受到鼓勵，哪些行為不可取等。通過這樣約法三章后，接下來就要求教師仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做到言必信，行必果。這樣的約定面向全體，重點(diǎn)指向80%學(xué)生，預(yù)防他們中可能發(fā)生的問題，起到防患于未然的作用。

（2）拉線，實(shí)現(xiàn)自我管理。而對于15%的學(xué)生則必須在愛的基礎(chǔ)上嚴(yán)厲嚴(yán)格。這些孩子明事理、知對錯，能體會到老師家長對他們的期望和要求，但自控力差，毅力欠佳，不能始終如一地堅(jiān)持，約束感是他們所需要的，他們需要靠老師家長的反映來評價和衡量一件事情的嚴(yán)重性和再犯的風(fēng)險(xiǎn)性。對于這些學(xué)生，既不能缺少“大棒”的威懾力，也不能缺少“夸獎”的撫慰和鼓勵。正如高爾頓所言：“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個人發(fā)自內(nèi)心的自制?！苯處煹闹饕蝿?wù)是在幫助學(xué)生發(fā)展自制功夫，使他能夠靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定，去約束個人的行為。讓我們努力教會這些學(xué)生自我控制，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高他們的自我成功體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。

（3）抓點(diǎn)，面對面的關(guān)懷。對于那5%的學(xué)生，我們要格外付出心血，關(guān)愛他們。如果我們教師也放棄他們，后果更不堪設(shè)想，其實(shí)他們只是需要額外的注意、支持和專業(yè)的行為矯正。我們對待這5%的學(xué)生最有效的辦法就是愛。面對他們所犯的任何錯誤都不能發(fā)急，只有春風(fēng)化雨的方式才能消除他們的自卑，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和生活的積極性，教師的期待，就像陣陣南風(fēng)吹暖了這些孩子的心靈，從而改變了他們一生的命運(yùn)。

當(dāng)然，營造積極的課堂氛圍有許多的因素，但是最根本的也是能夠創(chuàng)造可持續(xù)良性發(fā)展態(tài)勢的因素是教師要“目中有人”“心中有愛”，即課堂應(yīng)該并且必須是基于人的特點(diǎn)、滿足人的需要、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的“人”的活動場所和活動過程。當(dāng)課堂教學(xué)的狀態(tài)不理想時，需要改變的不是方法，而是人，是教師自己。