構(gòu)建生動(dòng)有效課堂享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣

傳統(tǒng)的教學(xué)，一個(gè)明顯的問題是過分注重知識(shí)和技能的掌握，而忽略學(xué)生獲取知識(shí)和技能的過程。對(duì)知識(shí)和技能的掌握也僅滿足于學(xué)生機(jī)械記憶，而不是引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力構(gòu)建生動(dòng)有效的課堂，實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。那么，怎樣才能做到呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于如何激發(fā)、鼓舞、喚醒學(xué)生。低年級(jí)兒童的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)就是與他們直接相關(guān)的曾發(fā)生在他們身邊的直接可接觸的事與物，可能是玩具、文具、食物，也可能是美麗的童話故事、小謎語等。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的富有吸引力的情境，能夠有效喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、自主探索知識(shí)的前提。

作為教師，應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際、年齡特征及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來靈活使用教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生接受最佳化，課堂效果最優(yōu)化。比如，我在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)除法》中，我就運(yùn)用了這一方法。理解除法的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)，且這一含義很抽象，并且本節(jié)課又是前幾節(jié)課平均分的兩種分法的綜合，例題習(xí)題較多、零碎。為了使抽象內(nèi)容具體化，煩瑣內(nèi)容條理化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，我精心設(shè)計(jì)了“旅游”這一情境，將教材中的幾個(gè)例題與習(xí)題設(shè)計(jì)成幾個(gè)旅游景點(diǎn)，并互相串聯(lián)：登山——逛動(dòng)物園——參觀學(xué)?！J智慧宮。生動(dòng)有趣的情境喚醒了學(xué)生生活中的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得了成功的體驗(yàn)，學(xué)生在歡樂聲中度過了美好的時(shí)光，又掌握了知識(shí)，何樂而不為呢？

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作能力的空間，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。用手不用腦，飯也吃不飽。用腦不用手，啥也做不好。用手又用腦，長(zhǎng)大不得了?！眲?dòng)手操作、善于創(chuàng)新是新世紀(jì)人才的重要素質(zhì)之一，是從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)教學(xué)所易忽視的一個(gè)方面。

動(dòng)手操作是學(xué)生思維的源泉與起點(diǎn)，通過動(dòng)手操作，學(xué)生可以把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成豐富的表象，是促使學(xué)生自主探索發(fā)展思維的手段。比如二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》，基本內(nèi)容是認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)邊的數(shù)量給有關(guān)圖形分類、命名，進(jìn)一步積累對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。邊的概念在生活中有豐富的現(xiàn)實(shí)原型，而學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形并不陌生。由此出發(fā)，完成本單元的基本內(nèi)容還是比較輕松的。那么我們應(yīng)該把教學(xué)的著重點(diǎn)放在哪兒呢？仔細(xì)研究教材，深入揣摩教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)著重點(diǎn)應(yīng)該放在組織各種操作性的活動(dòng)上。如，折、剪、拼等。要讓學(xué)生在折、剪、拼的活動(dòng)中體會(huì)有關(guān)平面圖形的特征，感受不同平面圖形的變換關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象或問題，從而引發(fā)學(xué)生探索空間與圖形的愿望，形成積極向上的學(xué)習(xí)情感。

又如，教學(xué)“在一張正方形紙上，剪下一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形”時(shí)，如果光憑口頭討論，學(xué)生很難得到全面的結(jié)論。而放手讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪、想一想、折一折，學(xué)生發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)果是多種多樣的，可能是五邊形，可能是四邊形，也可能是三角形，學(xué)生自然而然地體會(huì)到結(jié)果的多樣化。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)被這種奇妙的變化所吸引，進(jìn)一步探究的愿望便自然產(chǎn)生。再如，在教學(xué)“有趣的七巧板”中，我放手讓學(xué)生自由選擇幾塊拼你熟悉的圖形。學(xué)生思維的火花一下子釋放了出來，拼出的圖形豐富多彩，五花八門。學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也進(jìn)一步提高。

三、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維

融洽的師生關(guān)系能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，俯下身子做學(xué)生的伙伴，允許思維慢的學(xué)生有更多的思維空間，允許學(xué)生有重復(fù)和改過的時(shí)間，允許學(xué)生有失誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議。讓學(xué)生處在平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)新思維的火花才會(huì)被點(diǎn)燃。如，我在教學(xué)“減法的驗(yàn)算方法”時(shí)，先讓學(xué)生自主猜測(cè)、嘗試，很多學(xué)生想出了用“減數(shù)+差=被減數(shù)”的方法。當(dāng)我問有無其他方法時(shí)，只有一名學(xué)生舉起了小手，說：“用被減數(shù)-差=減數(shù)的方法也可以?！痹捯魟偮?，就引起了很大的爭(zhēng)議，很多同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)誤的。我呢，也沒有直接給出答復(fù)，而是讓學(xué)生再進(jìn)行驗(yàn)證，再合作交流，終于在質(zhì)疑、商討、笑聲中，證實(shí)了用“被減數(shù)-差=減數(shù)”的方法也可驗(yàn)算減法，達(dá)成了兩種方法都行的共識(shí)。同時(shí)，學(xué)生都向那位想出用“被減數(shù)-差=減數(shù)”驗(yàn)算的同學(xué)投去贊許的目光，我也對(duì)他進(jìn)行了大大贊揚(yáng)。能夠堅(jiān)持己見，能夠標(biāo)新立異，有個(gè)性思維，這種創(chuàng)新型人才不正是素質(zhì)教育所要培養(yǎng)的嗎？

總之，教師心中要時(shí)時(shí)有學(xué)生，處處有學(xué)生。教師應(yīng)營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循兒童認(rèn)知的規(guī)律，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓孩子輕松地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，讓課堂成為“百花齊放”的樂園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。