巧設對比實驗培養(yǎng)高中學生化學素養(yǎng)

摘 要：在高中化學課程中，化學概念的學習是教學中的重點和難點。合理巧妙應用對比實驗，能大大減少學生的認知錯誤，從而強化教學效果，促進學生成才。

關鍵詞：高中化學教學；對比實驗；化學素養(yǎng)

在中學的化學教學過程中，化學實驗成為了教學的重要組成部分。而由于化學概念的抽象難懂，實驗的準備、原料以及環(huán)境的因素都很可能影響到實驗現(xiàn)象和效果，導致學生在學習過程中常常存在學習困難和對理論概念的錯誤理解。因此，在中學的化學教學中，應用對比實驗不僅能揭示課本中的實驗原理，幫助學生從本質(zhì)上理解化學概念，深化化學知識，而且更能很好地激發(fā)學生對化學實驗的熱情。通過對對比實驗的研究，培養(yǎng)學生獨立思考能力以及自主學習能力，從而突出對比實驗在中學化學實驗中的重要作用。

一、通過對比實驗，培養(yǎng)學生的思維能力

在化學實驗的教學過程中，巧妙地將對比實驗應用到化學教學中，讓學生經(jīng)歷“設問——推測——實驗——領會”的過程，能夠很好地掌握化學概念，還能激發(fā)學生對化學實驗的學習熱情。學生全身心投入到整個實驗中，自主學習了解概念的形成過程，可以在學習的過程中培養(yǎng)對化學這門課程的興趣。對比實驗這種方式能夠引起學生濃厚的探究意識，從而對化學概念、原理、結(jié)構(gòu)有較深刻的理解。有別于傳統(tǒng)實驗的單面授課的主動式講解，以及教師單方面的操作實驗，對比實驗更能加深學生對所學知識的掌握情況，擴展課本以外的化學知識，從而達到化學授課效率的提高。

二、通過對比實驗，培養(yǎng)學生探究精神

傳統(tǒng)的化學實驗只是教師在講臺演示，通過講解，學生觀察實驗現(xiàn)象。這種教學模式，將學生的學習、理解以及對化學概念的認知的學習變成了被動式。這種“填鴨式”的教學不僅不符合新課改的教育宗旨，更在一定程度上限制了學生的獨立思考能力的發(fā)揮。因此，在化學教學中，要巧設對比實驗，通過直觀感覺、課堂記憶、獨立思考這三個因素的共同作用，培養(yǎng)學生對化學實驗的鉆研探究精神，提高化學素養(yǎng)。

例如，在學習“電解”實驗時，如果教師通過三個對比實驗來進行教學，必然會收到意想不到的教學效果。實驗一，將兩根碳棒用導線相連接，插入氯化銅溶液中。實驗二，將兩根碳棒插入到氯化銅溶液中。實驗三，將兩根碳棒分別與直流電源正負極相連插入氯化銅溶液中。通過觀察三個實驗的實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)只有實驗三中生成了銅和氯氣。這時，教師要繼續(xù)引導學生仔細觀察，第三個實驗中會有什么變化或現(xiàn)象發(fā)生在兩個碳棒中，并且要求學生對所產(chǎn)生的氣體進行檢驗、推斷所產(chǎn)生的是何種氣體，思考用什么方法檢驗該氣體。最后，將電源關掉，讓學生觀察這三個實驗中陽極碳棒上的現(xiàn)象。引導學生觀察現(xiàn)象，并得出結(jié)論：當關掉電源時，氣泡立即停止。再次打開電源，馬上又有氣泡生成。通過這樣的實驗過程，進一步強調(diào)電解必須是在有電流通過的情況下才可以進行。這樣一來，教師通過在授課過程中應用對比實驗，很自然地將電解這一概念及其形成條件通過對比實驗讓學生深刻理解，并且在其頭腦中留下深刻印象。最終，引導學生自己分析出陰陽兩極發(fā)生了氧化還原反應，析出了銅和氯氣的結(jié)論，從而通過實驗總結(jié)出電解的概念。并且，教師在此基礎上應該進一步讓學生分析總結(jié)實驗電解形成的條件，得出有電流通過時，將電極插入電解液中形成閉合回路，就可以發(fā)生氧化還原反應的結(jié)論。通過這樣教學方式，還能使學生的自主探究能力得到有效提升。

三、通過對比實驗，培養(yǎng)學生的操作能力

“興趣是成功的最好導師”，教學中注重對學生興趣的培養(yǎng)，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在探討實驗現(xiàn)象原理的過程中，教師應倡導鼓勵學生親自參與到實驗當中，探討獲得的知識能更好地給學生留下深刻的印象。通過主動參與到實驗研究中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和他們的創(chuàng)新能力，大大提高學生對化學這門課程的濃厚興趣。例如，在Na與水的實驗中，可以將全班分成四個小組，讓學生自己準備水杯，而教師提供水槽試管及Na。老師先在講臺上講解該實驗的原理、注意事項以及操作順序，并示范：用鑷子夾住一小塊鈉，放在試管口下面，收集倒扣在水槽中的試管里的氣體，然后取出試管，移近火焰，看生成的氣體靠近火焰的現(xiàn)象。隨后，教師分給每個小組一點原料Na，讓每個小組自己動手操作。根據(jù)小組討論，動手操作，總結(jié)實驗條件、現(xiàn)象、結(jié)果，讓他們理解這一實驗的過程、現(xiàn)象、結(jié)果。學生在做實驗的過程中，時常會遇到困難和錯誤的操作，這時教師應及時進行輔導，幫助學生、鼓勵學生，及時糾正錯誤。通過學生自己的努力、老師的指導，逐步完成實驗的探究。當學生正確地完成實驗時，教師應該進行肯定、表揚，讓學生體會到自己動手所獲得的成功，體驗學到新知識后擁有的成就感，從而增強他們的學習興趣。

結(jié)語：綜上所述，將對比實驗的教學方法巧妙應用到化學課程的教學中，不僅可以起到“溫故而知新”的效果，更能引導學生掌握舉一反三的學習方法，既能對已學過的知識進行鞏固、溫習，更能通過對比實驗將新知識與學過的知識系統(tǒng)化。在今后的教學過程中，教師應切實順應新課標的要求，靈活選擇教學方法，以順利實現(xiàn)優(yōu)化課程教學的目標，促進學生成才。

參考文獻：

[1]李情義，何彩霞.對比實驗在高中化學概念教學中的應用[J].教學儀器與實驗，2011（3）.