重視質疑能力培養(yǎng)造就有競爭力的人才

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！睂W生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現的過程、創(chuàng)造的過程。因此，在課堂教學中，最好的方法就是創(chuàng)設適當的情境引導學生自己去發(fā)現問題，提出問題，主動去探究。那么，如何在物理教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，造就大批高素質、有競爭力的優(yōu)秀后備人才呢？

一、營造和諧氣氛，讓學生敢于質疑

在教學過程中，教師要放下架子，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。將學生看做是平等的有思想的教學參與者，鼓勵學生不懂就問，敢于對教材、老師和其他學生的觀點產生質疑。對于學生的質疑，即便我們認為是錯誤的，也要先對其中有道理的部分給予肯定，這樣才能保護學生的積極性。另外，我們應想方設法調動全班同學進行質疑，而老師只在一旁作引導和積極的評價。例如：在學習牛頓第一定律時，有兩個觀點：第一，沒有力物體就不能運動；第二，力是維持物體運動的原因。學生意見不一，分成兩派，互不退讓。此時，我提出問題：誰能夠在生活中找出證據支持自己的觀點？一開始學生都不敢回答，于是我喊一位平時善于思考的學生，他講出了他的證據。此時，有的學生就不同意了，甚至有的發(fā)出嘲笑聲。作為老師，我在鼓勵這位同學的同時，更鼓勵其他質疑的同學敢于表達自己的觀點，提出自己的質疑。在這樣一種和諧的氛圍下，最終有的同學對以上兩個觀點提出質疑：認為物體的運動不一定需要力來維持。接著順理成章，開始書上探究的實驗。而本節(jié)課的關鍵不在于實驗，在于學生能否質疑，能否打破以前的思維定式，認識物理的真諦。其實中學生都喜歡表現自我，他們?yōu)榱税l(fā)現問題一定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，而在教師長期的支持、鼓勵下就能激起他們質疑的激情，愿意去問。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質疑的欲望

“情境”通俗而言就是情與境有機結合?！扒椤笔菍W生思考的內在因素，是學生心理活動的內在表現，是內因?！熬场笔菍W生思考的外在因素，雖然內因是根本，但外因同樣重要。情境是人的思維活動直接的起源，適當的情景能有效地激發(fā)學生質疑的欲望。例如：看到“彩虹”就會想到，它是怎么形成的呢？發(fā)現瓶蓋跳起來，又會思考這到底是誰施加了力？特別是在歡樂的氣氛下，學生的頭腦好用、想得快。教師在教學活動中，要有意創(chuàng)造一定的情境，讓學生大膽提出自己猜測性的“質疑”，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性的思考是非常有利的。我的具體方法有下面幾條。

（1）利用奇妙的物理現象激發(fā)學生質疑的欲望。利用學生已有的生活經驗，制造反差、設計懸念，激發(fā)學生的興趣，形成疑問。例如：學習光的折射時，在碗里放一枚硬幣，人向后退直到看不到為止。此時加水，學生會很驚奇地發(fā)現硬幣好像浮起來了。再例如：學習“人耳聽不見的聲音”時，調節(jié)音頻發(fā)生器，會發(fā)現有時聽不見聲音了，這是怎么回事呢？學生的激情一下子被調動起來了，更激發(fā)了探究其原因的動力，也就是更加“想問”了，并在此基礎上提出自己的問題。

（2）讓學生自主探究，在探究的過程中提出質疑。例如：凸透鏡成像規(guī)律探究實驗，我讓某一學習小組展示他們的探究結果，并對小組總結規(guī)律時提出的“兩倍焦距處”這一概念進行質疑，引導其他學生對這一實驗提出質疑，然后通過自主設計實驗去探索。學生質疑，然后進行探究的活動，更能激發(fā)學生自主探究的欲望。

（3）對書本結論提出質疑。例如：在學習完電流和電阻電壓關系后，書上給出結論：導體的電流和電阻成反比，和電壓成正比。對于這一結論的說法，有的同學產生質疑，認為它并不規(guī)范，應該應用控制變量法。我對同學們提出的質疑表示肯定，解釋書上這樣說的依據，并告訴學生：我們寫結論時應該用控制變量法更科學。通過這一質疑，讓學生意識到控制變量法在物理學中的重要性。

三、留有余溫，讓質疑延伸到課外

物理來源于生活，并要走向生活。質疑不應該僅僅停留在課堂，而應該將它延伸到課外，讓學生養(yǎng)成質疑的習慣和敢于向任何事物質疑的精神。①利用綜合實踐活動，讓學生總結活動中的質疑。例如：可以利用假期參觀科技館，學生必然會在參觀的過程中對各種奇妙的物理現象產生質疑，此時如果能夠養(yǎng)成記錄的習慣，將自己的質疑留在紙上，就有助于以后的學習。②通過競賽促進學生去質疑。例如：通過質疑競賽，選出學生對日常生活質疑的精品。這樣，讓更多的學生參與的同時，更能讓學生在潛移默化中提高自己質疑的能力，讓學生從一般膚淺的質疑逐步過渡到更有價值的質疑。

總之，質疑在物理教學中起到關鍵的作用，而學生質疑能力的培養(yǎng)也是我們物理學科中重要的一個環(huán)節(jié)。一個不懂質疑的學生，永遠不會有所創(chuàng)新；而一個敢于質疑的學生，總有一天會讓他的質疑成為推動科學進步、世界發(fā)展的動力。因此，我們要重視學生質疑能力的培養(yǎng)，只有這樣現代基礎教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質量，培養(yǎng)出大批高素質、有競爭力的優(yōu)秀后備人才。