加強(qiáng)中職學(xué)校素質(zhì)教育培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才

摘 要：一個(gè)合格的現(xiàn)代化人才，應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，必須具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、文化智能素質(zhì)和生活技能素質(zhì)。中職學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生將直接服務(wù)于社會(huì)，所以，素質(zhì)教育在中職學(xué)校應(yīng)占有突出地位。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；素質(zhì)教育；現(xiàn)代化人才

中職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)和最終任務(wù)，是面向未來的教育，是當(dāng)今世界教育改革的主流。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育就是要解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這兩大問題，是人的培養(yǎng)模式的一次深刻變革，是教育領(lǐng)域最核心的一個(gè)變革。素質(zhì)教育的核心是人的全面教育。21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。目前，中等職業(yè)教育在我國(guó)日益得到重視，國(guó)家和各級(jí)地方政府的大力支持和大量投入扶持職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。然而，在實(shí)際推行過程中卻遇到了一些難題與尷尬。如有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育存在鄙薄的心態(tài)，職業(yè)學(xué)校自身存在的種種弊端和面臨的困境等，也將嚴(yán)重影響到職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，要加強(qiáng)中職學(xué)校素質(zhì)教育，以培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。本文就當(dāng)前影響中職素質(zhì)教育的問題進(jìn)行剖析，并就如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，談?wù)劰P者的一些看法。

一、中職教育的現(xiàn)狀

（1）中職教育觀念和培養(yǎng)模式相對(duì)滯后。中職教育培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的技能型人才，強(qiáng)調(diào)要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和動(dòng)手能力。而目前很多人把職業(yè)教育等同于普通的學(xué)歷教育，教師在教學(xué)上沿襲了普通學(xué)歷教育的教學(xué)方法，在教學(xué)中“重知識(shí)、輕能力”“重共性、輕個(gè)性”，過多強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)及課堂理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，也適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)多樣化職業(yè)教育的需要。在教育中，職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，教學(xué)工作單純注重學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)的灌輸，與生活實(shí)際和生產(chǎn)聯(lián)系不緊密，不夠重視知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練薄弱，難以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。因此，學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、技能單一，缺乏發(fā)展后勁，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。造成一部分中職生一畢業(yè)就失業(yè)，即使勉強(qiáng)就業(yè)，也反映出適應(yīng)市場(chǎng)需求的基本素質(zhì)不高、適應(yīng)崗位的綜合職業(yè)能力不強(qiáng)等問題。

（2）中職學(xué)生社會(huì)認(rèn)同度低、基本素質(zhì)亟待提高。由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致的“高中熱”，直接影響到了中職生源的質(zhì)量，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本素質(zhì)越來越低。調(diào)查中顯示，當(dāng)前的中職學(xué)生在初中班級(jí)里的綜合成績(jī)處于優(yōu)的僅占6%，良的約占9%，一般的約占33%，而差的則占52%以上。個(gè)別學(xué)生除了文化基礎(chǔ)素質(zhì)差以外，心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、交往素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)等方面也普遍較差。大約有10%以上的學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，老師在課堂上授課也相當(dāng)困難。長(zhǎng)期以來，中職教育一直被人看成是最低層次的教育，不受社會(huì)重視和認(rèn)同，在調(diào)查中有的教師和校長(zhǎng)也認(rèn)同“中職生是‘差生’”的觀點(diǎn)，中職生被部分人貼上了“差生”的標(biāo)簽。中職學(xué)生由于長(zhǎng)期不被家庭重視，不被社會(huì)認(rèn)同，自卑心理嚴(yán)重，自控力差，心理調(diào)節(jié)能力差，有的存在著不同程度的心理問題。

由于技能型人才收入水平和社會(huì)地位較低，使大多數(shù)學(xué)生都不愿主動(dòng)選擇成為生產(chǎn)一線的“藍(lán)領(lǐng)”。有相當(dāng)一部分中職學(xué)生缺乏自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣也比較差，在學(xué)校學(xué)習(xí)不用心，自身刻苦鉆研精神不夠，抱著混日子的態(tài)度學(xué)習(xí)，適應(yīng)不了職業(yè)學(xué)校那種自律式的管理模式。幾年出來，什么都沒學(xué)成，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)前景和個(gè)人發(fā)展缺乏信心。

（3）忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和健康心理。在培養(yǎng)人才上，忽視了非智力的、非技術(shù)性的因素，比如：價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感等方面的教育。對(duì)學(xué)生的德育目標(biāo)要求不明確，人文素養(yǎng)欠缺；有的學(xué)生彰顯個(gè)性有余，缺乏合作意識(shí)和集體主義精神，導(dǎo)致中職畢業(yè)生上崗工作時(shí)難以真正融入到企業(yè)這個(gè)大家庭中。

二、加強(qiáng)中職素質(zhì)教育教學(xué)改革的建議

（1）把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變更新教育教學(xué)觀念。要實(shí)施素質(zhì)教育，必須要轉(zhuǎn)變觀念。正確的教育思想、教育觀念，才能夠推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師首先要樹立正確的現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀和教學(xué)觀，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。要把素質(zhì)教育作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，落實(shí)人才培養(yǎng)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真抓緊抓好，才能為學(xué)生的成人成才奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）有計(jì)劃、有步驟、分層次地推進(jìn)課程改革。中職院校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置必須以就業(yè)市場(chǎng)的需求為依據(jù)，做到“按需培養(yǎng)，按需施教”。一方面，要壓縮不適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高實(shí)踐操作課的比重，達(dá)到學(xué)生理論知識(shí)夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場(chǎng)熱門搶手。另一方面，培養(yǎng)的人才還能適應(yīng)就業(yè)崗位變化的需要。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，以積極的態(tài)度，創(chuàng)造性地對(duì)部分課程進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置、內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排等進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建，探索素質(zhì)教育的課程體系，以形成自己的辦學(xué)特色。

（3）努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)?！皩W(xué)高為師，德高為范”，教書育人，言傳身教，為人師表，是教師的天職。教師以高雅的行為舉止，高尚的人格品質(zhì)，健康向上的精神面貌影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，使學(xué)生從教師身上學(xué)會(huì)做人。另一方面教師職業(yè)道德要求教師更準(zhǔn)確、更有效、更積極地向?qū)W生傳播社會(huì)的道德和真理。學(xué)校應(yīng)抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐技能水平。一方面，要對(duì)新設(shè)專業(yè)和市場(chǎng)需要的專業(yè)課教師，采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，從相近專業(yè)選派教師送到有關(guān)高校和企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)中職院校間的教育對(duì)口合作，定期舉行教育理念、教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐的交流活動(dòng)，交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行教育資源共享，充分發(fā)揮教育資源的最大潛力；另一方面，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校可以制訂青年教師培養(yǎng)計(jì)劃。定期安排選送教師參加在職繼續(xù)教育，鼓勵(lì)教師掌握更多的知識(shí)。還可聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)技術(shù)人員來?yè)?dān)任教師，以彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，緩解專業(yè)設(shè)置的變動(dòng)帶來的師資結(jié)構(gòu)不合理的困難。激勵(lì)教師自覺努力、自我提高，建立一支數(shù)量夠、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（4）加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)重視中職學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，遇到問題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的心理問題，如環(huán)境適應(yīng)能力差、意志力脆弱、自我調(diào)適能力較差等。因此，學(xué)校應(yīng)將思想教育和心理指導(dǎo)相結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)、不同家庭背景學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造條件使學(xué)生多與社會(huì)交流，從中鍛煉自己，培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的胸懷和健康的心理品質(zhì)。堅(jiān)持德育為首的原則，使學(xué)生先成人，后成才，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展。中職學(xué)校還應(yīng)開設(shè)心理健康教育課，讓課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和家庭教育形成教育合力，多角度、多渠道、全方位培養(yǎng)中職生的心理素質(zhì)。

如何提高素質(zhì)教育實(shí)效性，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才，是職業(yè)學(xué)校德育工作者努力探討的重點(diǎn)課題。汲取以往經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，吸納現(xiàn)代德育理念，更新觀念，跳出舊的德育思維模式，努力深化課堂教學(xué)改革，將素質(zhì)教育落實(shí)在課堂教學(xué)之中，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，這在任何時(shí)候都將是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。

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