小組合作在初中足球教學中的運用策略

新課程改革以來一直呼吁“自主、合作、探究”的學習模式，盡量讓學生在自主意識中通過合作探究的方式習得知識、形成能力。在這樣理念的引領(lǐng)下，我將小組合作學習這一學習方式貫徹落實到初中足球教學中，讓教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此的協(xié)調(diào)，完成對足球基本技能的掌握，激發(fā)學生在實戰(zhàn)中的足球意識，從而使學生的足球素養(yǎng)得到有效提升。

一、依托小組合作，合理實現(xiàn)人員配置

在組建相應(yīng)的足球?qū)W習小組時，教師應(yīng)該對全班學生的足球基礎(chǔ)有一個透徹的了解，這樣才能合理幫助學生規(guī)劃配置小組內(nèi)成員。因此，教師應(yīng)該利用足球教學的前兩個課時，教學生基本的足球技能，例如足球比賽中的相關(guān)規(guī)則、組隊時角色位置的分配、傳接球的基本工作。在這些教學內(nèi)容的學習過程中，教師要充分關(guān)注每個學生表現(xiàn)出來的狀態(tài)和情緒，能力與興趣，從而為組建足球?qū)W習小組奠定基礎(chǔ)。

在組建小組過程中，教師可以采取異質(zhì)分組與自由組合相結(jié)合的原則，既要考慮每個學生不同的學業(yè)成績和興趣，同時又要尊重學生彼此之間的意愿，從而為小組之間的彼此學習、相互協(xié)作奠定基礎(chǔ)。這樣的分析方式有利于小組內(nèi)成員之間互相合作、取長補短，最終在彼此交融中攜手共進。

二、依托小組合作，自主發(fā)現(xiàn)教學要領(lǐng)

在初中生中進行足球教學，必須要依托于班級授課制。足球運動本身就是一種團體項目，需要球隊隊員之間有效溝通與合作，才能取得比賽的勝利。教師在利用班級授課制的同時，切不可一講了事，而是要充分發(fā)揮小組內(nèi)合作探究的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生在小組內(nèi)自主發(fā)現(xiàn)，自主研究，從而激發(fā)學生的集體智慧。在整個教學過程中，教師要做到精講，讓學生在掌握教師講授的足球相關(guān)技巧知識的基礎(chǔ)上，能夠留有更加充足的時間和空間，自主探討、合作探究。在分小組合作的環(huán)節(jié)中，教師要深入小組內(nèi)部，參與學生的共同討論，力求激發(fā)每個學生的參與激情，為小組內(nèi)部合作成果貢獻自己的一份力量。

如在教學“主罰點球”這一知識點時，教師言簡意賅地講授了相關(guān)知識與要領(lǐng)后，直接播放了世界杯中球星主罰點球的視頻畫面，讓學生在觀察中自我發(fā)覺其中的相關(guān)技巧。每個學生在小組內(nèi)認真觀察，積極討論，形成了本小組對主罰點球的認識，并在操場積極實踐。

三、依托小組合作，積極反饋典型問題

足球運動是一項復(fù)雜而極具藝術(shù)性的運動，這一運動中包含的運動技巧和能力非常豐富，是需要長時間進行系列教學的內(nèi)容。如果每個細微動作的傳授與教學、糾正與考評都需要教師事無巨細地親自進行，顯然是不可能的，也是不現(xiàn)實的。這就需要充分發(fā)揮小組合作的方式，利用小組內(nèi)成員的互幫互助進行教學，才能從根本上提升足球教學的效益。鑒于此，在足球教學中，教師要在小組內(nèi)成員確定相應(yīng)的角色，讓每個成員都能在組內(nèi)有所擔當，有所責任。教師可以在講授完一種動作要領(lǐng)后，讓每個學生在小組反復(fù)練習，并積極發(fā)揮小組內(nèi)其余成員的作用：認真觀察練習同學的動作，對不符合規(guī)范要求的進行相應(yīng)的記錄，并積極提出自己的改進建議，讓學生在經(jīng)驗共享與交流的形式中提升自我。更重要的是引導(dǎo)學生善于將小組內(nèi)難以解決的相關(guān)問題，集中起來反饋給教師，讓教師利用全班教學時將典型性或者共性的問題重點解決。教師則通過這樣層層落實的方式，起到事半功倍的教學效益。

如在教學“踢弧線球”時，小組內(nèi)成員在組長的組織協(xié)調(diào)下，逐一進行動作練習，并有記錄員對每個同學存在的動作問題進行記錄，最后小組成員共同商討解決的對策。很多同學對于踢弧線球時，腳背接觸球部的位置總是把握不準，此時教師根據(jù)小組反饋的問題，改進了教學策略，將球用網(wǎng)兜兜住，并抓在手上進行練習，這一針對性的強化練習，起到了較好的教學效果。

四、依托小組合作，高效落實學業(yè)評價

小組合理評價是合作學習的重要范疇，其效果有時甚至能夠超越教師的評價。針對足球這項獨特的運動項目，教師可以組織成員從以下三個方面進行評價：基礎(chǔ)性評價，即對每個小組成員對足球基本動作與技巧的完成情況進行評價，考評出相應(yīng)的個人成績；素養(yǎng)性評價，即對小組內(nèi)成員在實戰(zhàn)演練中的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、配合意識進行評價，從而考評出小組內(nèi)成績；合作性評價，即在整個足球?qū)W習過程中，對每個成員之間表現(xiàn)出的合作精神、合作品質(zhì)以及成員的學習狀態(tài)與進步程度給予全面的評價，考核出綜合性成績。這樣的評價方式，既針對于教師課堂教學的內(nèi)容層面，讓學生在課堂中學有所獲，又針對于學生在小組內(nèi)的合作意識，是基于學生素養(yǎng)層面的綜合性評價。這樣的評價模式完全將評價的主動權(quán)交付于學生，避免了教師片面性、習慣性以及武斷性的評價弊端，形成了較好的評價機制。

在整個素質(zhì)教育階段，足球在于課程設(shè)置，甚至在體育課的教學內(nèi)容設(shè)置上都沒有提到重要的議事日程。因此，教師應(yīng)該充分利用校園的特點，創(chuàng)造性地開展足球教學，從而為我國足球事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學生的身體健康、合作意識的形成做出一個體育教師應(yīng)有的貢獻。