創(chuàng)新思路提升語文課堂魅力

筆者經(jīng)過若干年的觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：新學(xué)期發(fā)放課本的時(shí)候，學(xué)生們總會興趣盎然地翻閱語文書，無需老師指導(dǎo)，閱讀得津津有味。但是，隨著教學(xué)流程地推進(jìn)，語文書漸漸被扔進(jìn)了書包深處，語文課漸漸成為休閑課，語文老師的講解漸漸成為了催眠曲。作為語文老師，面對如此困境，不得不進(jìn)入深層思考。

所幸的是語文教育家們對現(xiàn)狀有著清醒的認(rèn)識，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了全新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，主張通過體驗(yàn)從文本中獲得語感、理智感、道德感、美感等，強(qiáng)調(diào) “態(tài)度情感價(jià)值觀”的評價(jià)和發(fā)展……在新的形勢下，語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出絢麗多姿的動人風(fēng)采，真正擔(dān)當(dāng)起立人立國的重任。

在教學(xué)活動中，充分發(fā)掘并在課堂上演繹語文獨(dú)具的美，使學(xué)生在幽雅的環(huán)境中認(rèn)識語文的魅力，讓語文課成為學(xué)生不可或缺的精神食糧，進(jìn)而受其熏陶完善自己的知識、文化、修養(yǎng)甚至人格，從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人、完善人的教育目標(biāo)。

一、整體感受，領(lǐng)略自然美

優(yōu)美的寫景狀物類散文中所描繪的自然景象和風(fēng)物足以賞心悅目、怡情悅性。如老舍的《濟(jì)南的冬天》，安然閑適的小山、頂著雪花的矮松、清澈空靈的藍(lán)天、深厚溫暖的綠水，就是一幅幅生動的藝術(shù)長卷，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，必會得到美的享受。這樣的語文課勢必不會枯燥乏味。又如謝大光的《鼎湖山聽泉》，作者描繪山中萬籟俱寂時(shí)聽到的泉聲，時(shí)而平靜如詩人般的沉吟；時(shí)而熱烈與喧囂猶如千軍萬馬的混戰(zhàn)，無不給人敏感的神經(jīng)以強(qiáng)烈撞擊。教學(xué)中，利用圖片、錄音錄像、多媒體課件甚至現(xiàn)場感受等形式有意識地把這些美麗展現(xiàn)在課堂之上，不僅美麗了課堂，而且對學(xué)生審美意識、審美能力的提升也大有裨益。我曾經(jīng)把學(xué)生帶到學(xué)校小公園感受“春草圖”“春花圖”的美景（朱自清《春》），觸摸柔嫩的青草，“坐著，躺著，打幾個(gè)滾”，閉上眼睛默誦“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”。在“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的花叢中尋找春天的香甜與熱鬧。不用冗繁的分析講解，作者對春天的喜愛，對美好大自然的出色描畫已如涓涓細(xì)流浸潤著孩子們的心田。

二、咀嚼品味，欣賞藝術(shù)美

首先，欣賞作者嫻熟的文字表達(dá)所帶來的美感。王小波先生談到文字的高下用了一首譯詩《青銅騎士》的兩個(gè)版本作比較。其一是查良錚先生譯的：“我愛你/彼得建造的大城/我愛你莊嚴(yán)、勻稱的面容/涅瓦河的流水多么莊嚴(yán)/大理石平鋪在它的兩岸……”，另一位先生的譯作是：“我愛你彼得的營造/我愛你莊嚴(yán)的外貌……”稱前者“是雍容華貴的英雄體詩，是最好的文字”，“后一位先生準(zhǔn)是東北人，他的譯詩帶有二人轉(zhuǎn)的調(diào)子，和查先生的譯詩相比，高下立判?！敝x大光在《鼎湖山聽泉》里描繪深夜聆聽泉聲，用了一系列優(yōu)美的比喻：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪”“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，這是多么細(xì)膩、美麗的文字??！帶著詩的音韻、畫的意境、情感的蘊(yùn)藉。教學(xué)中如能抓住這些美麗的文字細(xì)細(xì)品味，散漫的學(xué)生想必也會如癡如醉。我喜歡用舒緩柔和的語調(diào)，配上優(yōu)美抒情的旋律，教學(xué)生反復(fù)吟誦。誦者沉醉的表情和聲音，聽者凝神屏息的姿態(tài)，是對寧靜大海的感悟，更是對作者高超的藝術(shù)手法的贊賞。

其次，欣賞描寫藝術(shù)活動的文章所帶來的藝術(shù)美感。如八年級下冊的《口技》《核舟記》等文章都讓學(xué)生充分感受到了民間藝術(shù)的美感。其中劉鶚的《絕唱》（《老殘游記》節(jié)選），作家憑借對音樂的獨(dú)到理解和純熟的文字功夫描繪的聲樂之美，即使當(dāng)場聽王小玉說書的人也未必能全部體會。文章似乎是一部音樂欣賞教材，引領(lǐng)學(xué)生得到無窮的藝術(shù)享受。我讓學(xué)生對該文描寫聲音的比喻句進(jìn)行“擬聲”“擬形”練習(xí)，品味“一根鋼絲拋入天際”的高亢清越，“飛蛇在黃山三十六峰穿插盤旋”的婉轉(zhuǎn)曲折，同學(xué)們說王小玉優(yōu)美的歌喉如在耳畔，“余音繞梁，三百年不絕”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感美

據(jù)說于漪老師執(zhí)教《周總理，你在哪里》一詩時(shí)，師生在課堂上竟大放悲聲，慟哭不已。初上講臺，我也選了這一課作“情感熏陶”，結(jié)果，播放朗誦錄音時(shí)，幾個(gè)學(xué)生居然在竊笑，強(qiáng)忍怒火問明原因，原來他們覺得那拔高的聲調(diào)、拖長的尾音很滑稽。他們沒有在體會詩的情感，而是僅僅在“聽”朗誦的聲音！后來翻看了于漪老師的有關(guān)資料，了解到“她的教案是用淚水寫出來的。備課時(shí)，她想得很多很多，想到了周總理偉大的人格，非凡的才能，想到了周總理南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，想到了周總理為人民為國家出盡了力操碎了心，特別是想到了周總理的臨終遺囑，把自己的骨灰撒在祖國的大江南北，真是悲痛欲絕。”情感的準(zhǔn)備和材料的準(zhǔn)備使她在講臺上牢牢抓住了學(xué)生純真的心靈，于是有了如此強(qiáng)烈的共鳴。后來我在教冰心的《紙船》時(shí)，先介紹了作者與親人之間的深厚感情，離別家鄉(xiāng)與親人時(shí)的哀傷，苦苦依戀母親卻擋不住漸行漸遠(yuǎn)的航程，只能折無數(shù)紙船寄托思念的心境。朗讀時(shí)，我看見了學(xué)生眼眶里閃爍的晶瑩淚光。不用講詞句與音韻，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了它的美。

四、涵詠探究，感悟人性美

我們能在《明天不封陽臺》中感受到作者對弱小者命運(yùn)的關(guān)注，《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》中孔乙己和范進(jìn)這一對被封建科舉制度強(qiáng)烈扭曲的形象，《我的叔叔于勒》中菲力普夫婦被金錢腐蝕的靈魂，《窗》中兩位病人的美丑對比，無不透射著人性之光。我們從魯迅文章表現(xiàn)出來的敏銳的洞察力、犀利的語言、冷峻的激情中感受到他的深厚力量，從郭沫若火山爆發(fā)式的熱情、汪洋恣肆的語言中，體味到他的狂熱。史鐵生關(guān)于《我與地壇》的講述體現(xiàn)著母愛的深厚與生命之堅(jiān)強(qiáng)，余秋雨的《文化苦旅》詮釋著中華文化的璀璨與凋零，張愛玲說：“生活是一襲華美的袍，爬滿了虱子?！睂ι钪篮门c艱辛作了多么形象的注腳啊。認(rèn)識這些或美或丑的靈魂，才能升華學(xué)生的善惡觀、是非觀、美丑觀。

總之，深入挖掘語文文本中美的特質(zhì)，多角度全方位地調(diào)動學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，語文課堂必將成為學(xué)生不可或缺的“心靈雞湯”，最終實(shí)現(xiàn)塑造人、發(fā)展人、完善人的終極教育目標(biāo)。