如何培養(yǎng)學生的語文閱讀能力

在當前新課改形勢下的課堂教學活動中，以學生為主體、教師為主導的教學方式，已被廣大教師廣泛運用，并收到顯著效果。許多的教育工作者對此做了探索，否定了曾盛極一時的重“講”輕“讀”現(xiàn)象，提出了“讀”應(yīng)放在語文教學的第一位。要想有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應(yīng)首先從引導學生學會品讀、質(zhì)疑、評析文章做起。

一、仔細品讀

俗話說：“好文章是讀出來的?！痹谥v授一篇美文時，教師要引導學生仔細反復地進行品讀。引導學生帶著問題“在心中多問幾個為什么？”去邊讀邊想，從而深刻理解作者寫作的目的是什么，所要表達什么樣的思想感情，文章指導思想是什么。無論描寫景物、寫人、記事或科普文章，都要指導學生按照作者的寫作思路，通過表情朗讀、分角色朗讀等方式，引導學生仔細思考針對寫景狀物類的美文，作者欲表達什么樣的思想情感；針對寫人的文章，引導學生仔細思考文章寫出了主人公的哪些個性特征，表達了作者什么樣的愛憎情感；針對敘事類的文章，引導學生仔細思考作者描寫敘述事件的來龍去脈；針對科普類文章，引導學生仔細品味文中介紹的科普知識的具體特點，教育他們用心體會，學以致用。

二、大膽質(zhì)疑

明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。說的是一個人在讀書時，要以去偽求真的科學態(tài)度，勇于提出自己與作者的異議和見解。作為一名語文教師，要善于引導學生在精心閱讀課文的過程中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，踴躍提出自己的疑問，在認真分析、互相討論、激勵辯論中，負責任地提出自己與作者不同甚至迥異的看法，努力提高他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

三、科學評析

在引導學生“書讀百遍，其義自見”之后，教師要引導學生用心評析作者寫作的初衷、文章蘊涵的哲理，以及文章給予我們有怎樣的啟發(fā)。教師要引導學生仔細思考作者行文布局謀篇的特點，學習文中作者遣詞造句的美妙。教師這樣做，目的就在于通過引導學生閱讀，不僅僅是讓學生讀懂了文章，更重要的是領(lǐng)悟文章，并且從優(yōu)美的文章中掌握創(chuàng)作的特點，培養(yǎng)良好的讀書思考習慣，提高學生解決問題的能力。尤其重要的是，教師要引導學生通過評析文章，深刻領(lǐng)悟人生的哲理，進而引導學生踏踏實實走好人生的每一步。

總之，在新課改下，教師在用心引導學生對課文進行品讀、質(zhì)疑、評析的過程中，要以高度負責的態(tài)度，帶領(lǐng)學生走進作者的內(nèi)心世界，仔細領(lǐng)悟作者的寫作目的，引導學生要帶著感情去讀書，把課本看作自己最親密的伙伴。平時要自覺養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣，時間久了，有利于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。在對學生進行閱讀指導時，教師要以與學生平等的姿態(tài)，當好學生閱讀書籍的良師益友，鼓勵他們自由發(fā)表自己的所思所想，努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，這些都有益于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。