閱讀聲聲期待美好

“人生因?yàn)槠诖錆M希望，人生因?yàn)槠诖錆M美好！”當(dāng)閱讀與期待相遇，我們收獲的同樣是希望、美好……

一、課件網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)擊閱讀期待

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，多媒體的引入，使文本不再枯燥，而是顯得更加活靈活現(xiàn)，充滿勃勃生機(jī)，學(xué)生掌握知識(shí)也更得心應(yīng)手。比如一系列寫(xiě)景抒情的文章，他們沒(méi)有身臨其境，又怎能真正領(lǐng)悟其中的美呢，而現(xiàn)在，老師運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在有聲有色的美景中真正領(lǐng)略一番。學(xué)生們親眼見(jiàn)到了云霧繚繞的廬山，就很容易看到“云遮霧罩的廬山”真面目；學(xué)生可以在美麗的西子湖畔悠閑地走一走，看一看銀鏡似的西湖，望一望遠(yuǎn)處連綿起伏的山峰……文章中所有的美景盡收眼底，熱愛(ài)祖國(guó)美好河川的情感會(huì)油然而生。

二、精設(shè)巧問(wèn)，引發(fā)閱讀期待

新課的設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生急欲一讀，尋根究底。一篇文章的題目就是它的眼睛，就是它的靈魂。有的比較淺顯易懂，如教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，看，可愛(ài)的小蒲公英種子來(lái)到了我們的教室，來(lái)到了我們身邊，讓我們打開(kāi)小小降落傘，和它們一起手拉手，飛向湛藍(lán)的天空去旅行吧！在充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之后，再請(qǐng)他們提出最想知道什么，然后帶著問(wèn)題、帶著思考走進(jìn)課文，仔仔細(xì)細(xì)地去讀課文。有的題目本身就隱藏著許多懸念，如《你必須把這條魚(yú)放掉！》這篇文章，你讀了這個(gè)課題，有什么疑問(wèn)？學(xué)生的反應(yīng)馬上活躍起來(lái)，課堂成了思維碰撞的舞臺(tái)，他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想問(wèn)什么就問(wèn)什么?！邦}目上方為什么加上雙引號(hào)？難道和說(shuō)話有關(guān)？那是誰(shuí)說(shuō)的話？”等等，根本不用老師費(fèi)力講解，他們就自主地圍繞題目找到了文章的重點(diǎn)，學(xué)到了文章的真諦。

課中的精問(wèn)，激活學(xué)生思維靈感，煽情悟理。語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，我們要在時(shí)間有限的課堂上，讓學(xué)生最大限度地展現(xiàn)出他們的風(fēng)采。如教學(xué)《廬山的云霧》一課，教師要緊緊抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，廬山云霧的特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。課堂教學(xué)的展開(kāi)就圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)，層層深入、步步提升?！澳銖哪男┑胤娇闯鰪]山的云霧千姿百態(tài)？千姿百態(tài)是什么意思？書(shū)上介紹了哪幾種姿態(tài)？……”讓學(xué)生自己去尋找，自己去探究，找著了再和同學(xué)一起交流交流，談?wù)勛约旱睦斫?，也可以加上?dòng)作表情演一演，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

課尾的探問(wèn)，放飛學(xué)生奇思妙想，涉獵課外。教學(xué)中，教師還可以巧妙地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生自己去思考、辨別、分析。比如教學(xué)《三袋麥子》，在教完全文后，讓學(xué)生靜靜地思考小豬、小牛和小猴他們都得到了一口袋麥子，但做法卻完全不同，你們最喜歡誰(shuí)的做法呢？為什么？大多數(shù)小朋友可能會(huì)一下子想到小猴。這時(shí)，我也參與其中，特意說(shuō)道：“我覺(jué)得小豬的做法挺好的，他把麥子磨成面粉做成各種各樣好吃的，有油條、有饅頭、還有烙餅，真是太幸福了！”我一邊說(shuō)一邊舔舔嘴巴，摸摸肚子，真是吃得津津有味、回味無(wú)窮。有些小朋友被我這么一說(shuō)，有了一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)搖，想想也對(duì)，可以吃到這么多美味食品，我也喜歡小豬的做法。但是再想一想，還是覺(jué)得小猴的做法最好，他們開(kāi)始給我詳細(xì)地分析解釋起來(lái)：“小豬雖然吃到了這么多美味佳肴，但是吃光了就什么也沒(méi)有了。而小猴卻不同，他非常聰明，眼光很長(zhǎng)遠(yuǎn)。小猴把今年的這口袋麥子種下地，第二年就會(huì)越來(lái)越多……”老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話卻引起他們這么多的思維波瀾，閱讀期待達(dá)到了最佳的效果。

三、誘發(fā)想象，提升閱讀期待

在教學(xué)中，教師還要善于誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，讓他們把自己當(dāng)成文章中的主人公，見(jiàn)作者所見(jiàn)，聞作者所聞，思作者所思……真正地融入到文本中去。比如《蒲公英》一課的教學(xué)，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，和小蒲公英們一起在藍(lán)天白云中自由自在地飛翔，他們虛心聽(tīng)取了太陽(yáng)公公語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨，全都決定去黑黝黝的泥土中去生根長(zhǎng)葉。可是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有兩顆小種子不這樣想，想飛進(jìn)沙漠和湖泊時(shí)，小朋友們焦急著、緊張著、擔(dān)心著，說(shuō)出了自己最最真誠(chéng)衷心的話語(yǔ)，勸阻兩顆小種子回到溫暖的大家庭來(lái)。有的小朋友說(shuō)：“你們快點(diǎn)回來(lái)吧，湖泊雖然看上去波光粼粼很美很美，可是只要你一碰到它就會(huì)一個(gè)勁地往下沉，會(huì)淹死的，再也飛不起來(lái)了，還會(huì)帶來(lái)什么快樂(lè)呢？”有的小朋友揮著手說(shuō)：“別去別去，沙漠里一點(diǎn)水都沒(méi)有，金光閃閃的不是黃金，而是火辣辣的沙子。如果你去了準(zhǔn)會(huì)干死的，趕緊回來(lái)吧！”有的小朋友差點(diǎn)急哭了：“你怎么忘記太陽(yáng)公公對(duì)我們的囑咐啦，千萬(wàn)不要忘記啊，快點(diǎn)和我們一塊兒去黑黝黝的泥土安家吧！”……這場(chǎng)面多么真切、多么感人??！

閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，教師的激情能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀期待仿佛插上了想象的翅膀，翱翔于一望無(wú)垠的知識(shí)天空，這樣一種教學(xué)情景，令教者暢快欣慰，讓學(xué)者獲益匪淺！

總之，在課堂教學(xué)中正確地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，掌握好引發(fā)的策略和時(shí)機(jī)，閱讀期待將會(huì)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限美好的希望。