運用情境教學(xué)法提高職專語文教學(xué)實效

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍對語文課等文化課不重視，教師更應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)各種情境，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步發(fā)展聽、說、讀、寫等智力能力，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

一、設(shè)置問題情境

古人云，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有認知對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，從而促進學(xué)生的心理發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、將學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個包含新知識、新方法或新思維的問題情境，引起學(xué)生產(chǎn)生新的認知沖突，由此產(chǎn)生疑問和急需找到解決方法的內(nèi)在需要。在這種需要驅(qū)使下，教師深入開展教學(xué)，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

為克服語文課堂教師單邊講課、學(xué)生被動聽課的現(xiàn)象，教師要千方百計地讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，促進師生互動。善于設(shè)計適合學(xué)生認知水平的問題，讓學(xué)生在心存疑問、渴望答案、期盼解惑的探究性情境中學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)李政道的《科學(xué)與藝術(shù)》時，課前先提出問題“月亮上面有什么？”讓學(xué)生暢所欲言。教師在肯定學(xué)生的回答后，再拋出第二個問題，“同是對月亮的認知，卻有兩種截然不同的結(jié)論，是藝術(shù)違背了科學(xué)，還是科學(xué)摧毀了藝術(shù)？”這時，同學(xué)們的求知欲望被充分地調(diào)動起來，對課文的學(xué)習(xí)興趣激增，帶著問題，去學(xué)習(xí)課文，將加深對課文深層知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)《項鏈》時，可以設(shè)計如下問題：如果第二天路瓦栽夫人又找回了那條項鏈，那么結(jié)果又會如何？并讓學(xué)生根據(jù)這個線索進行作文續(xù)寫，引發(fā)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維。嘗試將課文理解延伸到課外，開展課題研究，推進研究性學(xué)習(xí)活動。再如，學(xué)習(xí)《尋訪“大紅袍”》后，可以結(jié)合本地區(qū)的名茶鐵觀音，引導(dǎo)學(xué)生通過查找鐵觀音的故事傳說、制作過程、鑒賞方法、市場銷售情況、茶藝表演等相關(guān)材料，進行專題研究。而在教學(xué)《祝?！泛?，可以讓學(xué)生結(jié)合魯鎮(zhèn)的風(fēng)土人情、江南的迷信問題等，分析祥林嫂死因背后的社會因素。在教學(xué)過程中抓住有利時機，設(shè)計這些具有探索價值的問題、課題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究，既加深學(xué)生對作品的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。

二、編織交際情境

認知心理學(xué)研究表明，人們在學(xué)習(xí)過程中通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%、視覺30%、視聽50%、自己動手90%。這一數(shù)據(jù)表明，學(xué)生親自參與活動能夠更有效習(xí)得知識。職業(yè)學(xué)校需要培養(yǎng)“能說會道”的學(xué)生，語文課更是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的重任，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的練習(xí)機會，為學(xué)生精心組織各種交際活動，提高學(xué)生語言表達能力，為今后求職、就業(yè)打好基礎(chǔ)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的性別、性格、基礎(chǔ)水平等差別，組成若干學(xué)習(xí)小組，并為各個組員確定角色。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計如面試、拜訪、接待等交際情境，讓學(xué)生開展交際模擬“演習(xí)”。學(xué)習(xí)小組交際訓(xùn)練結(jié)束后，要進行總結(jié)評比。讓組內(nèi)每一個成員充分發(fā)表意見，指出他人在對話中的優(yōu)點或缺點?！盀橛枚鴮W(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，經(jīng)常進行此類交際情境對話，有助于提高學(xué)生的口語表達能力、交際能力，為將來求職就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、編輯音像情境

荀況說：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！痹诮虒W(xué)中，運用多媒體輔助教學(xué)等手段，編輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像素材，讓學(xué)生穿越時空，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”。語文教學(xué)中運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，便于再現(xiàn)文章情景，有利于學(xué)生形成自己的認知結(jié)構(gòu)，加深對課文的理解；還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其觀察力、思維力、創(chuàng)造力。比如，在教學(xué)古詩詞時，可以從在網(wǎng)上搜集能表現(xiàn)詩歌特點的書畫、漫畫、攝影等圖片，配以詩文朗誦，生動地展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作專門課件，將學(xué)生帶入一個音像情境，引發(fā)學(xué)生遐想。比如而在教學(xué)《祝?！贰独子辍贰读主煊襁M賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等名篇時，可以將相關(guān)影視片段錄制或者剪輯下來，在課堂或者課外進行播放，讓學(xué)生對照課文進行欣賞，讓學(xué)生注意演員的動作、眼神和言辭，看他們?nèi)绾涡蜗蟮卦佻F(xiàn)人物的性格，更加直觀地感受到人物的感情變化，從而加深對課文的理解。借用多媒體課件等輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀生動的情境，展現(xiàn)一幅幅美麗的畫面，展示一段段優(yōu)秀的影視作品，可以撥動學(xué)生心靈的琴弦，帶給學(xué)生美的享受與情感的體驗。

四、創(chuàng)設(shè)模擬情境

模擬表演就是讓師生扮演一定的角色，表演與教學(xué)內(nèi)容相似的有關(guān)情節(jié)。這種對教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生倍感親切、新鮮、有趣。而直接參演者如果真情投入，往往能夠產(chǎn)生感悟與體驗，這樣的教學(xué)情境往往會讓學(xué)生終身難忘。模擬表演大致可以分為即時角色模擬、劇本角色表演兩種。即時角色模擬，就是師生想象、模擬自己就是課文中的某些角色，進行即興表演。劇本角色表演則是真正扮演經(jīng)過改編的課本劇或者相聲、小品等的某一角色，進行情節(jié)表演。比如，將課本《鴻門宴》等課文進行改編成表演劇本，讓學(xué)生去排練，并在課間進行表演，讓學(xué)生身臨其境，體會不同人物的不同動作、神情與心理變化。這種模擬表演比較費時費力，但對于學(xué)生來說是一種體驗與鍛煉。改編劇本的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的能力，而排練與表演則能夠鍛煉學(xué)生的才藝與膽量。課堂上融入一定的表演情境，有助于促進教學(xué)內(nèi)容實踐化、生活化、形象化，并使課堂氣氛活躍、有趣。

五、構(gòu)筑論辯情境

語文教學(xué)不僅要求師生互動，也要求生生互動，形成學(xué)生之間相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生比較活躍、愛熱鬧等特點，善于運用討論式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)等方式構(gòu)筑生生互動的論辯式情境。教學(xué)中設(shè)置若干具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。例如，在教學(xué)《琵琶行并序》時，分析“琵琶女”和“詩人”兩個人物形象后，對這兩個“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”進一步探討，提出思辨性問題“兩者會不會結(jié)合？”學(xué)生必定圍繞自己的觀點去找理由，然后各組派一個代表進行發(fā)言，最后教師進行總結(jié)、概括。經(jīng)過充分討論得出“封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實”這一共識，文章的主題就自然而然地被同學(xué)們理解了。

為了發(fā)揮學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，可以組織適合職校生特點的辯論比賽活動，創(chuàng)設(shè)更高層次的辯論情境。事先根據(jù)職校學(xué)生愛上網(wǎng)、愛打扮等特點，布置“上網(wǎng)利大于弊”“上網(wǎng)弊大于利”“內(nèi)涵美比外形美更重要”“外形美比內(nèi)涵美更重要”等辯論主題，發(fā)動學(xué)生搜索資料，增長學(xué)生的知識點；再對資料進行提煉、概括，并讓參加辯論者將材料背誦并銘記在心，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；然后由學(xué)生進行自由組合成辯論小組進行正式辯論比賽，鍛煉學(xué)生膽量與口才。討論與辯論活動，往往能夠調(diào)動起廣大學(xué)生的興趣與熱情，營造出熱烈的課堂氣氛與良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文學(xué)習(xí)“不僅要考慮語文自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”。在教學(xué)中基于學(xué)生生活經(jīng)驗、知識水平等，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個個生動的問題情境、交際情境、音像情境、表演情境、論辯情境等等，是提高語文教學(xué)效果的有效手段，也十分吻合職校生的心理需要、學(xué)習(xí)需要。