正確處理多媒體運用與語文教學的關系

隨著語文新課程教學的深入與現代信息技術的發(fā)展與運用，現代語文教學與傳統(tǒng)語文教學發(fā)生了很大的變化。尤其是多媒體教學運用，為語文教學展示了一個全新的教學平臺。多媒體的新穎、直觀、大容量、情境感等都深受師生們的認可和歡迎。多媒體手段的運用也成為教學中常用的手段和方法之一。尤其是教學觀摩課，大多語文老師更是非多媒體課而不為。這里有必要談談正確處理多媒體運用與語文教學的關系問題。

一、多媒體教學在現代語文教學中的地位和作用

（1）多媒體為語文教學提供了一個感性、直觀的教學平臺。對于激發(fā)學生興趣，吸引學習注意力、幫助學生對文本的理解起了很好的作用。多媒體展示實際上是提高學生注意力的一個很好的方法，尤其對于初中低年級的學生，利用多媒體教學來激發(fā)興趣、調動情緒效果更加明顯，圖文結合、色彩搭配、字體變化……所有這些都為更直觀、更形象地吸引學生的注意力，優(yōu)化教學流程，提高45分鐘的效率創(chuàng)造了較好的條件。

（2）多媒體為語文教學提供大容量的信息。多媒體可為語文教學提供大容量的信息是黑板上板書所達不到的，黑板的板書只能力求簡潔，點到為止，而多媒體則可以把需要讓學生弄懂的信息具體化、擴展化、延伸化，能更大程度地增加文本容量，滿足學生的視覺要求，增進學生對文本內容的理解。

（3）多媒體更好地為語文教學創(chuàng)設了全新的課堂情境。語文除工具性外，還有很重要的人文性。初中語文課堂想創(chuàng)設一個和諧、富有感染力的課堂情境氛圍無疑是體現人文性所必須的。在鑒賞文學作品時尤其需要有這樣一個與教材文本相融合的課堂情境，而多媒體為創(chuàng)設這樣的情境提供了盡可能大的音視頻條件，使學生受到感染，從而達到教學目標，這也是以往單純的一根粉筆、一本書、一張嘴難以達到的。

正因為多媒體輔助手段有如此大的教學幫助，加上在課堂教學過程中可以節(jié)省教師板書的時間，鼠標一點繁簡自出，事先預設盡現屏幕，所以得到廣大教師的青睞。許多語文課在多媒體輔助下，上得異彩紛呈，收效甚佳。但隨著多媒體手段運用的普及，問題也就凸顯出來了，很多教師不依文本實際，不問該用不該用都要用，漸漸走進了多媒體手段在教學運用的誤區(qū)。

二、語文教學運用多媒體手段存在的誤區(qū)

（1）凡課必多媒體。缺了多媒體課就是不成功，缺了多媒體就感覺課上不出新意，不能出彩，吸引不了學生的注意力。這是思想上的誤區(qū)。有些老師凡課不問是否必要，只為博一時之彩，趕一下時髦，從網上下載一個就用，根本不考慮學生實際和教學目標，更有甚者，把課件當自己的教案，一上來就是一幅幅的放幻燈片，課堂展示完畢即算大功告成。

（2）展示內容越多越好，越豐富越好。重視媒體圖片、動畫的新奇、色彩的艷麗，轉移了學習文本的視線和注意力。因為多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息資料于一體，很大程度地滿足了學生的視覺、聽覺等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣。所以，一些教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息（覺得越多越好，有的甚至游離于文本之外），并在課堂上充分展示。表面上看起來，課堂教學氣氛比較濃烈，其實是學生大都是被課件中眩目奪眼的音畫所吸引，并未真正融入文本所蘊涵的情感中。

（3）把多媒體課上成展示課、欣賞課，游離于語文文本學習之外。有的老師甚至在主觀上迎合學生的偏好，播放與教學無關的素材，這是語文教學大忌。更重要的問題在于，由于大量的多媒體課件的展示占了主角，學生對文本的解讀與感悟被擱置在一邊了。

（4）課堂教學因為由課件展示來決定教學流程，變得刻板化、公式化，上起來一遇實際情況則擔心無法過渡銜接，無法變通，不會靈活處置。有些老師的教學課件照搬照套，不按本校本班實際情況，結果上起來又不能隨機應變，導致半途而廢，收效甚微。

三、語文多媒體教學的一點建議

為了使多媒體手段的運用能更好地為語文教學服務，使語文課教學回到掌握雙基、參悟文本的軌道上來，有必要對多媒體手段的運用提一點建議。

（1）教者要明確多媒體手段的運用只是語文教學輔助性手段。多媒體只是語文教學中一個輔助性工具，應該視教學目標、文本的性質、要求和教師設計、學生實際來確定是否需用，該怎么用，這一點是最首要的，只有從意識上認識到這一點，才不至于在使用時過多、過濫、過分。

（2）多媒體展示的應該是語文文本中精華的內容。要有利于學生對雙基的掌握、文本的參悟，要能體現語文性（人文性、工具性），要能為教學目標的完成服務；不要面面俱到，不能把多媒體當成百寶箱來用。只有突出語文性，突出語文文本的學習，精心設計多媒體課件，才能防止本末倒置，使語文課教學和多媒體手段有機結合，互為主輔。

（3）對多媒體這一輔助手段應相時而用，不能上成展示課，不能用播放音視頻材料來代替教學過程，不能上成“看電影”的模式。學生是語文學習的主體，要讓他們始終成為聽、說、讀、寫的參與者。讓他們通過對語言的感知理解，來挖掘文本的深層內涵，進而達到與教師、作品心靈的交流、思想的溝通和情感的碰撞，而不僅僅是對音視頻材料的一時喝彩。

（4）學習語文的主旨就是如何從語言中體會感情，如何用語言表達感情。如果在語文課上沒有了教師的示范影響、激情引導，缺少了師生應有的思想、感情上的交流和溝通，這樣的語文課就偏離了語文課的特質，就不是語文課了，語文多媒體教學應該注意避免這一點。

總之，正確認識多媒體手段的輔助作用，合理恰當地運用多媒體教學，尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，突出語文性，使語文多媒體教學確實從文本出發(fā)，教學中回歸到文本上來，這樣能提高學生對文本的把握、理解和感悟，從而達到幫助教師更好地完成教學任務，優(yōu)化課堂教學、提高教學實效的目的。