發(fā)揮小組合作魅力彰顯美術(shù)課堂的時效性

摘 要：美術(shù)教學(xué)的時效性是指美術(shù)教師在規(guī)定時間區(qū)間內(nèi)通過美術(shù)課堂教學(xué)所達成的教學(xué)效果。為了提高美術(shù)課堂的時效性，很多美術(shù)教師在教學(xué)中都使用了小組合作學(xué)習(xí)模式。因此，有必要從小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置、討論時間、教師監(jiān)管和合作學(xué)習(xí)四個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；高效課堂；小組合作；人才培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)模式是隨著建構(gòu)主義理論的興起不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的自由民主，同時它也成為一種能夠提高課堂效率的有效方法。一方面，小組合作使美術(shù)教學(xué)變得更輕松，更多的學(xué)生可以通過小組這個平臺，主動參與，深刻思考。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)能開啟學(xué)生的新思路，從而極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高美術(shù)課堂的時效性。

一、小組合作問題要少而精，這是實現(xiàn)高效課堂的前提

“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的課堂提問是高效課堂必不可少的，它是學(xué)生進行思考和主動探究的前提和根本。學(xué)生只有針對問題才會主動思考、積極探究，所以教師在備課的過程中要注意自己對問題的設(shè)置，應(yīng)該貫穿于課堂的全過程，讓學(xué)生不斷地思考和探究。教師給學(xué)生設(shè)置的問題要少而精，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生主動思考，完成教學(xué)重點和難點，這樣就可以了。

如在八年級下“中國古代雕塑欣賞”中，我給學(xué)生準(zhǔn)備一些世界八大奇跡的圖片，讓學(xué)生討論哪個是屬于中國的，談?wù)勛约河^賞后的感受。學(xué)生通過對問題的思考，就會把話題集中在“兵馬俑”上。由此，教師引出今天的主題欣賞“中國古代雕塑藝術(shù)”，感受中國古代恢弘的雕塑藝術(shù)。接著我又給學(xué)生介紹一些有關(guān)陶俑的知識，讓學(xué)生了解秦始皇兵馬俑的制作過程和藝術(shù)特點，在學(xué)生有了一些常識知識后，我再讓學(xué)生以小組為單位進行討論：秦俑的地位以及漢傭和秦俑的區(qū)別。學(xué)生通過自己的思考會在思想性和藝術(shù)性上對作品有更深程度的理解，同時也提高了學(xué)生的欣賞與審美能力。通過小組討論的形式，既完美地完成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了課堂效率，實現(xiàn)了課堂的時效性。

二、小組討論時間要人性化，這是實現(xiàn)高效課堂的保障

課堂時間是有限的，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際討論情況合理地安排課堂討論的時間。如果學(xué)生還沒有討論充分，教師迫于授課內(nèi)容限制，打斷了學(xué)生的討論，直接把問題的答案告訴了學(xué)生，這樣的效果是可想而知的。等于又回到了“填鴨式”教學(xué)過程中，沒有起到討論的效果，課堂效率不會有提高。所以，教師根據(jù)學(xué)生的具體討論情況，人性化地設(shè)置討論時間，能讓教學(xué)起到事半功倍的效果。

例如在七年級下冊“傳神寫照——中國人物畫”一課中，在學(xué)習(xí)大寫意人物畫開山鼻祖南宋畫家梁揩的作品時，我沒有直接把畫家的綽號告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生以小組為單位欣賞他的代表作《潑墨仙人圖》，感受畫家酣暢淋漓的筆墨，再讓小組在一起探討畫中豪放不羈的人物造型。最后我請每一組學(xué)生為梁揩起一個綽號，比一比那個小組起的綽號最符合畫家的藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)生們很開心，每一個小組起的綽號大都會引來學(xué)生一陣陣笑聲，我始終沒有打斷他們。最后大都傾向于類似 “瘋狂哥”，或者“豪放哥”，再或“大瘋子”的綽號。我告訴他們梁揩真的被世人稱為“梁瘋子”，學(xué)生們又驚訝又驚喜。這樣學(xué)生通過小組寬松、自由的人性化討論，輕松地記住了狂放不羈的梁揩以及他的藝術(shù)特點。

三、教師充分揮監(jiān)管作用，這是實現(xiàn)高效課堂的根本

小組合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效與教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。當(dāng)學(xué)生忙于分組討論或者進行美術(shù)創(chuàng)作活動的時候，教師不是一個旁觀者，而是要充分發(fā)揮監(jiān)管作用。不僅要注意觀察小組學(xué)習(xí)的一舉一動，引導(dǎo)每一個小組成員積極地參加到學(xué)習(xí)中。同時當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)當(dāng)作為一名參與者，及時地給學(xué)生作出糾正，或者提出建設(shè)性的建議，讓小組活動可以朝著正確的方向行進。

例如在七年級的“立線裝飾”一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒有開展小組創(chuàng)作，而在和其他的同學(xué)聊天。我詢問原因才發(fā)現(xiàn)各小組的學(xué)生們帶來很多種“線材”，但只帶來乳膠，裝飾線根本立不起來。我一面深入每一小組引導(dǎo)學(xué)生觀察他們帶來的不同顏色、不同質(zhì)地的毛線，看能不能用它們設(shè)計制作毛線工藝品，一面針對每一組不同的材料與他們商量對策。最后有的小組用他們帶來的一條條彩色的毛線，纏繞成一幅幅千姿百態(tài)的毛線構(gòu)成圖形。有的小組用各色毛線扎成可愛的玩具。而有的小組利用條狀毛線柔軟、色彩豐富鮮艷的特點，直接進行毛線貼畫。各組學(xué)生們豐富的創(chuàng)意設(shè)計，讓人眼花繚亂的藝術(shù)作品，真不敢相信是在短短一節(jié)課內(nèi)完成的。

四、學(xué)生合作交流分享知識，這是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)，生生互動，這就需要學(xué)生把自己的觀點和認識，還有已知的知識去和別人交流，學(xué)生相互交流后就會實現(xiàn)資源共享，擴大了學(xué)生原有的知識量。在這個過程中組長要起帶頭作用。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”所以小組長要發(fā)揮帶頭作用，組織協(xié)調(diào)好小組成員讓學(xué)生進行較好的討論交流，完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)高效課堂。

例如在八年級上“從心底接觸自然”一課的學(xué)習(xí)中，我讓各組長牽頭，協(xié)調(diào)每一組學(xué)生自由交流：自然界光色的變化對作畫有影響，那么，四季的更替在表現(xiàn)景色時又有什么變化呢？這個問題可以說是仁者見仁，智者見智，不同的學(xué)生會有不同的觀點和認識，但是通過討論，他們會更加理解不同季節(jié)的美和明暗光色對事物的影響，學(xué)生在交流中會開闊視野，增長見識，實現(xiàn)資源共享，提高課堂效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種能使美術(shù)課變得更加高效的學(xué)習(xí)方式，它能讓更多的學(xué)生都主動參與到了教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的聰明才智，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的時效性。美術(shù)教師可以在教學(xué)中不斷嘗試發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢，彰顯高效的美術(shù)課堂的新天地。

參考文獻：

[1]屈書杰.有效的課堂指導(dǎo)手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，

2008.