讓學(xué)生的寫作才能在“對話”中提升

最近，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的日記上有這樣一句話：“昨天，蘆山地震了。我的心里很難受。于是，我和媽媽商量，決定將自己的6000元零花錢奉獻(xiàn)給地震災(zāi)區(qū)的小朋友……”讀罷此文，我不禁深思：或許教師在習(xí)作教學(xué)中，過多地對學(xué)生的作文進(jìn)行預(yù)設(shè)，造成了學(xué)生作文假話、套話、大話滿篇皆是。這種習(xí)作教學(xué)的詬病已經(jīng)給學(xué)生作文素養(yǎng)的提高造成了惡果。如何扭轉(zhuǎn)這樣的局面，教師需要真正將精力放于如何引導(dǎo)學(xué)生對話眼中所見，心中所想。這樣才能讓學(xué)生真正從鮮活的內(nèi)容上動筆，寫出真情實感的文字來。

一、 對話外在環(huán)境

學(xué)生生活的環(huán)境是豐富多彩的。這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該和生活有效鏈接起來，引導(dǎo)學(xué)生充分對話自己的生活環(huán)境。雖然，小學(xué)生年齡小，但是，他們對身邊的環(huán)境，也有著自己獨特的體驗，并且通過喜、怒、哀、樂表達(dá)出他們自己獨特的愛憎情感。帶學(xué)生去對話自家的庭院，對話自己的臥室，對話路邊的小草，對話校園的墻壁……學(xué)生通過與環(huán)境對話，為自己的習(xí)作積累了豐富多彩的素材。這樣一來，學(xué)生有了自己的生活體驗，就會“情動而辭發(fā)”。

例如，一個清晨，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀課文。窗外，飄著薄薄的霧，我問學(xué)生，窗外彌漫著霧氣，你能用自己的語言描述一下你眼中的霧嗎？學(xué)生紛紛舉手表達(dá)……隨后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出教室，融進(jìn)霧中，去感受一下晨霧給校園帶來的濕潤和朦朧之美……這樣一來，學(xué)生日記本上便多了《晨霧》的文字。因此，筆者以為，學(xué)生生活的環(huán)境為什么不能進(jìn)入學(xué)生的作文？可能是學(xué)生并不留心，教師就需要在學(xué)生作文與環(huán)境之間搭建橋梁，讓學(xué)生的作文因環(huán)境的精彩而精彩起來。

二、對話教材人物

讀寫結(jié)合應(yīng)該成為我們的共識，但是一般情況下，可能教師緣于教材中已經(jīng)將習(xí)作單列，所以，很多的時候，閱讀是閱讀，習(xí)作歸習(xí)作。這樣一來，就將閱讀與習(xí)作人為地割裂開了。其實，筆者以為，閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)建立起對文本內(nèi)容的感悟和對文中人物的個性化的獨特情感。如果在此刻，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作訓(xùn)練對話文本的主人公，這樣一來，不光可以有效鞏固學(xué)生對文本知識的理解與掌握，更能讓學(xué)生升華與延續(xù)對文本以及文中人物的情感。例如我在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時，通過引導(dǎo)學(xué)生對話文本，學(xué)生深切感悟到了海倫凱勒的頑強毅力和堅持不懈的精神。為了讓學(xué)生進(jìn)一步與人物產(chǎn)生情感的溝通，我指導(dǎo)學(xué)生完成小作文：“海倫，我想對你說……”，這樣一來，學(xué)生便會在作文中，更加深刻地感悟到人物的精神品質(zhì)，并且聯(lián)系自己，表達(dá)自己的真情實感。

三、 對話經(jīng)典作品

唐詩宋詞是我們經(jīng)典文化的精髓。幾乎每一位老師都很重視，引導(dǎo)學(xué)生在唐詩宋詞中徜徉。并且舉行豐富多彩的活動，以使得學(xué)生與這些經(jīng)典之間架起橋梁，讓經(jīng)典文化在學(xué)生心田里平穩(wěn)著陸，如：賽詩會、詩配畫，詩歌劇等。這樣一來。學(xué)生在品味詩歌的內(nèi)涵中，積累了量。但是，要想讓學(xué)生真正感受詩歌的意境，感受詩歌的情懷，在詩歌的字詞句中感悟詩歌的本真和詩人的心靈，教師還須要在學(xué)生的習(xí)作與詩歌之間建立起對話的平臺，讓學(xué)生對話詩人，改寫古詩，運用詩意的筆墨走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，進(jìn)行情感的交流。或者，可以引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的經(jīng)典詩文進(jìn)行合理有效的分類整理，并且優(yōu)化組合，在自己的作文中巧妙運用。這樣一來，學(xué)生在古詩“量”的積淀的基礎(chǔ)上，真正將經(jīng)典詩文融進(jìn)自己習(xí)作水平提高的過程中。他們文章的語言也會因經(jīng)典詩文巧妙的運用，顯得有更文采，更有魅力。

四、對話親朋好友

可能是教師的誤導(dǎo)，現(xiàn)在很多學(xué)生作文中，所表達(dá)的并不完全是自己想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。對問題一針見血，成人化的語言表達(dá)充斥著整篇習(xí)作。缺少了真實的事例。造成這些現(xiàn)象的原因有很多，其中與身邊的人缺乏交流，這是最重要的原因。因此，教師當(dāng)務(wù)之急，是要在習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建與同學(xué)伙伴、甚至教師交流對話的場景，這樣的交流不設(shè)置任何的屏障，純真而善良的學(xué)生想說什么就說什么，想問什么就問什么。讓學(xué)生在和諧融洽的對話氛圍中，表達(dá)的自己的看法，交流自己的思想，分享自己的收獲……

一位老師在教學(xué)五年級下冊“習(xí)作5”，要求學(xué)生寫身邊小能人，班上有一位女孩子書法特別好，大家都稱她為“小書法家”。為了讓其他學(xué)生對她有個了解，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了一些問題，以便于了解這位學(xué)生平時是怎樣堅持練習(xí)書法的，以及在練習(xí)書法過程中，遇到什么樣的困難……學(xué)生通過與“小書法家”進(jìn)行了有效的對話交流，會了解到了“小書法家”在練習(xí)書法過程中的付出與感受，感受到了她堅持不懈的精神。這樣，學(xué)生積累了豐富的寫作素材，付諸筆端后，學(xué)生文思如泉也就不足為奇了。

當(dāng)然，還可以引領(lǐng)學(xué)生對話自我，對話突發(fā)事件……筆者以為，只要教師在“學(xué)生生命化成長”的背景之下，引導(dǎo)學(xué)生通過“對話”這樣一個策略，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作與生活環(huán)境、經(jīng)典作品、教材人物等多向互動交流，將真心交流的空間和情感表達(dá)的園地還給學(xué)生，學(xué)生的習(xí)作一定會個性張揚，充滿靈性，并且富有創(chuàng)造色彩，學(xué)生的寫作才能就會得到提升。