培養(yǎng)人才需要班主任嚴(yán)中有愛

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人格，對孩子深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛?！卑嘀魅蔚墓ぷ黝^緒多、內(nèi)容雜。要想做好班級管理工作，首先離不開“嚴(yán)”，其次滲透“愛”。只有嚴(yán)中有愛，才能讓學(xué)生更能體會到老師的良苦用心。

隨著中學(xué)生年齡的不斷增長，他們在生理和心理上都逐漸趨于成熟，但他們的自制能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力還不夠完善，他們的品德修養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。如果對他們不能做到嚴(yán)格管理，那么將來就很難成為對社會有用的人才。俗話說得好：“沒有規(guī)矩不成方圓。”因此，班主任老師應(yīng)對學(xué)生嚴(yán)格管理，這不僅是對學(xué)生本人負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，更是對我們的社會負(fù)責(zé)。班主任要以嚴(yán)格的制度治班，要以嚴(yán)格的作風(fēng)做事，這樣才有利于構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織效能。班主任對學(xué)生必須嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求，但這個“嚴(yán)”是要有標(biāo)準(zhǔn)的，它是規(guī)章制度和目標(biāo)的化身。要求明確、目標(biāo)具體是嚴(yán)的前提。要想做到名副其實(shí)的嚴(yán)，班主任必須讓這些標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生的行動準(zhǔn)則和發(fā)展方向。中國有句古語說得好：“嚴(yán)師出高徒?！薄度纸?jīng)》中也有說到“教不嚴(yán)，師之惰”。由此可見，教師對學(xué)生嚴(yán)格管理是非常有必要的。當(dāng)然，這里的“嚴(yán)”不是指嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。班主任對學(xué)生的嚴(yán)要有度，不能過分、過激或過火。我們要清楚地認(rèn)識到如果超過了學(xué)生所能承受的限度，學(xué)生不僅無法接受，而且還會很可能造成學(xué)生的逆反心理，甚至進(jìn)一步地激化師生之間的矛盾。由此可見，如果班主任對學(xué)生的管理過嚴(yán)的話，既不利于班務(wù)工作的開展，也不利于學(xué)生身心的健康成長。班主任管理班級，如果沒有了嚴(yán)，就沒有了原則性、制約性和穩(wěn)定性。但如果沒有了度，也就失去了可塑性、動機(jī)性和靈活性。那樣的話只會讓班級管理工作失去了生機(jī)和活力。所以，班主任對學(xué)生的管理既要嚴(yán)格，又要嚴(yán)寬適度，最重要的是要做到嚴(yán)中有愛。

班主任工作離不開“嚴(yán)”，但如果缺乏了“愛”，就很難與學(xué)生溝通交流。在與學(xué)生交談中，如果同時注意滲透“愛”，就有如春風(fēng)細(xì)雨，學(xué)生聽起來很舒心，自然而然地也就會接受了。班主任工作細(xì)小而煩瑣，在遇到意料之外的事情發(fā)生的時候，在面對和處理問題的時候，一定要記住保持平靜的心態(tài)，先冷靜地了解情況，以平和的心態(tài)進(jìn)行思想教育工作，幫助學(xué)生從自身找原因，幫助他們反省、自省，這樣才能找到癥結(jié)所在，從而有利于找到切實(shí)可行的解決辦法，達(dá)到提高認(rèn)識，完善自我的目的。

另外，就是班主任要學(xué)會讓班干部去做班上的一些事情。作為一個班主任，如果任何事情都親力親為，把班上的大小事情管理得再好，充其量也只是一個能干的班主任，這與鍛煉學(xué)生的能力沒有任何的關(guān)聯(lián)。因此，班主任老師要抓大放小，管主放次，授權(quán)班干，分層負(fù)責(zé)，嚴(yán)中有愛，這樣才會有利于學(xué)生個性的張揚(yáng)與完善，甚至是能力的提高，才會更有利于建設(shè)和發(fā)展一個積極向上的班集體。

如果說學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，那么班級就是人才成長的中心地帶。一個班集體的好壞關(guān)系著每一個學(xué)生的成長與發(fā)展，所以班主任如何管理好班級才是重中之重。班主任在嚴(yán)格管理的同時，還要用全新的理念教育人，用全新的風(fēng)范鼓勵人，對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，給后進(jìn)的學(xué)生更多的鼓勵，讓整個班集體在健康積極的氛圍中發(fā)展。在班級管理的過程中，班主任要沉著冷靜，遇到事情時，要把握好處罰的尺度，心平氣和地處理學(xué)生的不足，采用學(xué)生容易且樂意接受的科學(xué)方法，幫助他們改正錯誤，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，這樣才能達(dá)到很好的效果。如果班主任一遇到事情就“怒發(fā)沖冠”，大發(fā)雷霆，失去理智，很容易激發(fā)師生之間的矛盾，有損教師的形象。相反，班主任老師在遇到了偶發(fā)突發(fā)等事件時，必須要具備有超乎尋常的克制力，機(jī)智果斷地把當(dāng)事人的心情平靜下來，用愛去感化他們，為解決問題營造一個更和諧的氛圍。

班主任有愛心，班級才會有生機(jī)和活力，才能真正成為人才的搖籃和精神的家園。法國著名教育家盧梭曾經(jīng)說過：“凡是教師缺乏愛心的地方，無論品格還是智慧都不能充分的發(fā)展。只有真心實(shí)意地去關(guān)愛學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂?！蔽覀円嘈牛瑳]有愛就沒有教育。愛心教育就是要求班主任心中要有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的心理健康，真誠地去關(guān)愛每一位學(xué)生。

要做到嚴(yán)愛結(jié)合，就必須平等對待每一位學(xué)生。班主任在工作中不偏愛學(xué)生，該批評時就批評，該表揚(yáng)時就表揚(yáng)，不歧視后進(jìn)生，對他們要耐心細(xì)心地輔導(dǎo)，從而促使他們積極向上，取得進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成績。在班上，大事講原則，小事講風(fēng)格。反之，教師的偏私與不公，必然會使學(xué)生失去公平感，從而造成情感的壓抑和心理的不平衡，最終挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和要求上進(jìn)的積極性，導(dǎo)致他們對老師，對學(xué)校，甚至對社會的不信任，不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)質(zhì)品質(zhì)的培養(yǎng)。在教育教學(xué)過程中，有的老師常常板著嚴(yán)肅的面孔，維持著“師道尊嚴(yán)”，這樣往往會使學(xué)生對自己敬而遠(yuǎn)之。在教學(xué)實(shí)踐和班級管理中，教師一個小小的微笑或是一個無意的舉動，往往會使學(xué)生記憶深刻。所以只有把握好了嚴(yán)和愛的尺度，才能產(chǎn)生永恒的高效的教育力量，才能讓學(xué)生“自己成長為自己”，才能積極地為延伸和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)造良好的外在條件。只有教育中充滿了陽光，充滿了關(guān)愛，才能真正意義上讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，師生關(guān)系才能更融洽。

班主任老師只有把愛給學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，才有可能得到學(xué)生對從嚴(yán)教育的理解和支持。要做到“嚴(yán)而不苛，寬而不松”的境界，這就要求班主任老師要力求以寬厚的品格待人，用寬容的態(tài)度容人。因此，班主任必須要學(xué)會做到育人高要求，行為準(zhǔn)規(guī)范，考核嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，管理靠制度，時間有約束，空間有范圍。我想，只有嚴(yán)中有愛，班級管理工作才能更有理有力，有序有節(jié)。