重視激勵(lì)教育激活成才欲望

俗話說(shuō)：“泥鰍要捧，孩子要哄。”法國(guó)教育家第斯多惠也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的激勵(lì)次數(shù)越多，程度越高，學(xué)習(xí)動(dòng)力越大，積極性越高，就能讓學(xué)習(xí)更高效，從而取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)；反之，沒(méi)有激勵(lì)或被歧視的教學(xué)往往會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了成績(jī)的提高。

激勵(lì)教育作為一種教育教學(xué)的手段，其作用是很重要的，它能使學(xué)生看到自己的價(jià)值和潛能，增強(qiáng)信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)文激勵(lì)教育的核心是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用各種有效的激勵(lì)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲。變消極為積極，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，保持學(xué)習(xí)的高效率，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性精神，形成高效的語(yǔ)文教學(xué)。

一、 高效共鳴的情感激勵(lì)

要想讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師就要利用精準(zhǔn)優(yōu)美的語(yǔ)言激勵(lì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的、和諧的、愉快的教育心理環(huán)境，教師利用自己的情感體驗(yàn)感染學(xué)生，使師生形成情感共鳴，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和濃厚的求知熱情，提高課堂效率。中學(xué)語(yǔ)文教材所入選的文章中都包含著豐富的人物情感，可謂“篇篇關(guān)情，字字關(guān)情”，讓學(xué)生對(duì)作品反復(fù)朗讀、體會(huì)、討論，老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，利用作品中的情感去撞擊學(xué)生的心靈，以形成一種高級(jí)的、完美的情感體驗(yàn)——感染、共鳴，從而達(dá)到高效的語(yǔ)文教學(xué)目的。例如我教朱自清的《背影》一課時(shí)，先講與自己父親的小故事，以自己對(duì)父愛(ài)的情感感染學(xué)生，再讓學(xué)生談?wù)勆钪畜w驗(yàn)到的父親的關(guān)愛(ài)：一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)動(dòng)作，一件事······在學(xué)生回憶的過(guò)程中，我會(huì)適時(shí)地加以引導(dǎo)：“爸爸為什么沒(méi)有生氣，只是給了你一個(gè)鼓勵(lì)的眼神？”“你那時(shí)內(nèi)心的感受是什么？”“如果讓你現(xiàn)在對(duì)爸爸說(shuō)句話你會(huì)說(shuō)什么？”“你的回答太感人了?！薄澳愀赣H也一定會(huì)感受到你的那份愛(ài)意?！比缓髱е@份感情共鳴進(jìn)入朱自清對(duì)父愛(ài)的描寫(xiě)中，通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蓖ㄟ^(guò)這樣的情感激勵(lì)過(guò)程，使老師、學(xué)生和作者形成了三位一體的情感共鳴。

二、 目標(biāo)明確的求知激勵(lì)

每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生都存在各種差異。學(xué)生的個(gè)人性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力特長(zhǎng)等，都存在著一定的差距，成績(jī)很好的學(xué)生有個(gè)人能力特長(zhǎng)得到顯示和發(fā)展的需要；成績(jī)差的學(xué)生也需要關(guān)心和提高成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讓他們各自形成對(duì)學(xué)習(xí)和生活的求知欲，這時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)明確的求知激勵(lì)就尤為重要。例如在教《愚公移山》時(shí)，首先明確以下的教學(xué)問(wèn)題：①概括本文的主要內(nèi)容。②愚公為什么要移山，分析愚公移山的不利條件有哪些？③在“移山”事件中提到了哪些人物？給他們分分類(lèi)并說(shuō)出分類(lèi)依據(jù)。④ “愚公”和“智叟”的名字有何深意？⑤通過(guò)學(xué)習(xí)《愚公移山》你明白了什么道理？然后激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，分析課文，進(jìn)一步探究問(wèn)題，從而滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得成功感。

三、 注重實(shí)踐的參與式激勵(lì)

組織引導(dǎo)學(xué)生參與各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是參與式激勵(lì)的重要方式。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，舉辦專(zhuān)題演講會(huì)、辯論會(huì)、課文朗誦比賽等以“說(shuō)”為主的活動(dòng)，在“說(shuō)”的過(guò)程中，伴隨著激勵(lì)教育，給參與的學(xué)生以語(yǔ)言和形式上的獎(jiǎng)勵(lì)，啟發(fā)其他學(xué)生在得到激勵(lì)之外，積極認(rèn)真對(duì)待每一次的“說(shuō)”?！罢f(shuō)”的能力培養(yǎng)需要激勵(lì)，“做”就更離不開(kāi)激勵(lì)了。一般學(xué)生都視作業(yè)為苦差事，課堂上完了，不一定樂(lè)意去完成作業(yè)，此時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生心理靈活地配合相應(yīng)的激勵(lì)手段，對(duì)作業(yè)完成及時(shí)、正確的學(xué)生，采取口頭表?yè)P(yáng)，小組評(píng)優(yōu)等形式，大加表彰，讓他們提高“做”的興趣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與“做”。同時(shí)，辦墻報(bào)、練書(shū)法、辦手抄報(bào)、舉行作文比賽等活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)成功的喜悅，從而使語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)課外都達(dá)到高效。

古語(yǔ)有云：“教者也，長(zhǎng)善而救其失也。”而清代的一位教育人士說(shuō)的 “數(shù)其一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)”，也是說(shuō)的這個(gè)道理。因此，教育的藝術(shù)在于善激勵(lì)，激勵(lì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“催化劑”。語(yǔ)文教學(xué)只要善于利用這一“催化劑”，教學(xué)起來(lái)，就會(huì)使教學(xué)更為高效，從而收獲事半功倍的效果。