創(chuàng)設(shè)問題情境滿足學(xué)生成才需求

摘 要：推進(jìn)新課改的關(guān)鍵在于高效課堂、思維課堂。最好的方法就是用問題驅(qū)動(dòng)課堂，這是使學(xué)生主動(dòng)參與課堂、積極思考的最好方法。在課堂上，教師利用階梯式問題創(chuàng)設(shè)問題情境，利用各種材料創(chuàng)設(shè)直觀形象的問題情境，利用課堂辯論創(chuàng)設(shè)情境，利用社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；創(chuàng)設(shè)情境；課堂辯論；成才

課堂教學(xué)改革是整個(gè)課改的主陣地，推進(jìn)新課改的關(guān)鍵在于高效課堂、思維課堂。那么最好的方法就是用問題驅(qū)動(dòng)課堂，這是使學(xué)生主動(dòng)參與課堂、積極思考的最好方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要改變教師的教學(xué)方式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的成才需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。使知識問題化、問題情境化，已經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學(xué)過程的重要方法。

一、利用階梯式問題創(chuàng)設(shè)問題情境

人類認(rèn)識事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，對于一些具有深度和難度的內(nèi)容，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題，以降低難度。

階梯式問題由一些梯度較小，層次較多的問題構(gòu)成學(xué)生思維的階梯。使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，思維能力就會(huì)得到很大的提高。

我在教授“康熙平定三藩”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：①三藩問題的由來？②三藩存在的影響？③康熙怎么解決三藩的？④平定三藩有什么意義？通過層層設(shè)問，就解決了平定三藩主要的意義在于加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了國家的統(tǒng)一，佐證了課本的標(biāo)題“統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者——康熙”。

二、利用各種材料創(chuàng)設(shè)直觀形象的問題情境

歷史學(xué)科的特點(diǎn)就是不可重演，不可改變，很多學(xué)生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課，就在于歷史形成知識之后就失去了其本來鮮活的一面，那么我們就需要給他們提供形象直觀的材料，例如圖片、史料、視頻等，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)“58大躍進(jìn)”時(shí)，播發(fā)一段關(guān)于大躍進(jìn)時(shí)大煉鋼鐵的記錄片，學(xué)生仿佛身臨其境，感受著當(dāng)時(shí)人們建設(shè)國家的高漲熱情，這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生思考，這種以“大煉鋼鐵”為中心的大躍進(jìn)有什么特點(diǎn)？導(dǎo)致了什么后果？是什么原因造成的？讓學(xué)生明白做任何事情時(shí)，不但要有熱情，還要遵循事情本身的客觀規(guī)律，因此“大躍進(jìn)”是我們國家在探索社會(huì)主義建設(shè)道路上的一次失誤。

在講授“新民主主義”一課，抗戰(zhàn)勝利后，中國有沒有走上和平之路，我提供了兩幅漫畫，請學(xué)生思考當(dāng)時(shí)中國革命面臨著怎樣的形勢和怎樣的抉擇？一看到這兩幅漫畫學(xué)生特別高興，特別活躍，隨即就開始討論漫畫所要表達(dá)的意思，積極性特別高。

三、利用課堂辯論創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，喜好冒險(xiǎn)和刺激。辯論的進(jìn)攻性和征服性能刺激他們的好奇心和求勝心。為了取勝，他們必須查閱資料，尋找證據(jù)，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富了學(xué)生的知識層面， 通過辯論，學(xué)生成了課堂的主體，他們不僅體會(huì)了團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性了，也在辯論中分享了他人學(xué)習(xí)的成果，將知識不斷地進(jìn)行應(yīng)用和內(nèi)化。

在講授“辛亥革命”一課，對辛亥革命的評價(jià)時(shí)，我并沒直接給出結(jié)論，而是給他們一個(gè)選擇——有人說，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人說，辛亥革命沒有改變中國的歷史命運(yùn)，是一次失敗的革命。你如何看辛亥革命？課前我讓學(xué)生自己選擇觀點(diǎn)，尋找論據(jù)，結(jié)果學(xué)生完成的非常出色，我只是對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行了一些歸納和概括。

在講述“血與火的征服與掠奪”時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問題：許多東方學(xué)者認(rèn)為殖民主義給東方各國帶來了巨大災(zāi)難，甚至認(rèn)為殖民主義擴(kuò)張中不含有任何進(jìn)步意義。當(dāng)今上海大學(xué)歷史系教授朱學(xué)勤說：殖民主義歷史是“一部文明輸入和文明擴(kuò)展的歷史”，那么“殖民=罪惡”還是“殖民=文明”？學(xué)生就殖民主義的影響課前查閱資料，課上進(jìn)行了辯論，他們從自己論證的角度提出了大量的史實(shí)來證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在辯論中明白，一方面要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，另一方面要論從史出，對于一個(gè)歷史事件，不可輕易地下結(jié)論，要學(xué)會(huì)多角度，全面地去看待問題。

四、利用社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、所處的社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識和技能，才能真正去理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。生活化的問題情境與學(xué)生的認(rèn)知水平、日常生活緊密聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

例如在教授“近現(xiàn)代中國代物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”中有關(guān)服飾的變遷時(shí)，我先請學(xué)生根據(jù)自己的了解說說近代以來的人大概穿什么樣的衣服。對于這個(gè)問題學(xué)生積極性很高，紛紛列舉自己通過各種途徑了解到近代服飾，不時(shí)有同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，課堂的氣氛非常活躍。在此基礎(chǔ)上，我把近代以來做了一個(gè)歷史分期，1840年～1949年 、20世紀(jì)50年代、“文革”時(shí)期、改革開放以來，要求學(xué)生對各種服飾對號入座，并開始提問，過去的服飾有什么特點(diǎn)，今天的服飾有什么特點(diǎn)？這樣的問題貼近生活，符合人們的思維習(xí)慣，易于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

總之，新課程改革的目標(biāo)上要轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，使教師由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，學(xué)生由被接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)的積極性。知識問題化，問題情境化正是使我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容以豐富的問題情境出現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。但是問題情境的設(shè)計(jì)一定要深思熟慮，要注重其對教學(xué)的有效性，要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”去設(shè)計(jì)問題，不可太高深，要讓學(xué)生在有效的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而體會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，真正提高掌握和運(yùn)用知識的能力，使自己的知識和能力得到充分發(fā)展。

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