實施分層教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才

摘 要：學(xué)生個體間的差異性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面，高中生物的分層教學(xué)能夠關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，才可能演繹精彩的生物教學(xué)活動，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：差異性；分層教學(xué)；有效性；創(chuàng)新人才

新課程改革就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，但在實際的高中生物教學(xué)中，總有“掉隊”的現(xiàn)象。這說明學(xué)習(xí)的主體有一定的差異性，有的學(xué)生吃多了“消化不良”，漸漸喪失自信和興趣；有的學(xué)生吃不飽“營養(yǎng)不良”，逐漸失去了對老師的信任。長此以往，無論哪一類學(xué)生都會打消學(xué)習(xí)生物的興趣，形成惡性循環(huán)。因此，在學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，才能激勵學(xué)生成長，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，演繹精彩的生物分層教學(xué)，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、學(xué)生的差異性體現(xiàn)

高中生物教學(xué)既有科學(xué)探究的嚴肅性，又有探究的趣味性，是知識的傳授，更是師生共同構(gòu)建知識的過程；不是教師在表演，而是師生的共同成長。在教學(xué)過程中，學(xué)生的差異性從不同方面凸顯。但學(xué)生的差異是不可避免的事實，這與學(xué)生的自身因素，及所處的家庭、社會環(huán)境等都有關(guān)系。而學(xué)生的自身因素差異是關(guān)鍵，它包括不同個體的心理特點、認知水平、個人興趣及獲得信息的能力。

由于學(xué)生的差異性，學(xué)校常采用提高班和普通班的分班教學(xué)模式分層教學(xué)。不過同一班的學(xué)生也存在差異：老實聽話的學(xué)生不一定對生物感興趣，考得高分的學(xué)生實踐能力不一定強，調(diào)皮張揚的學(xué)生也許觀察能力、思維的敏捷性比較強，這叫做寸有所長，尺有所短。在生物教學(xué)過程中學(xué)生間的差異性被教師及時發(fā)現(xiàn)，進行正確引導(dǎo)，有效組合、取長補短，就可能呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)效能感。

二、分層教學(xué)的實施路徑

不同教師的教學(xué)風(fēng)格不同，面對的學(xué)生個體間的差異性不同，因此分層教學(xué)的實施路徑也有差異。我的分層教學(xué)路徑包括以下幾個部分：分層的預(yù)設(shè)、分層的有效設(shè)問、分層的評價方式。

（1）分層的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教師對教學(xué)的總體設(shè)計和達成的一種結(jié)果預(yù)測，是有計劃地設(shè)想和教學(xué)實施細節(jié)的安排。在備課的時候，教師根據(jù)任教班級學(xué)生的特點和差異性，進行充分的分層預(yù)設(shè)，因為充分的分層預(yù)設(shè)是教學(xué)精彩的奠基石。分層的預(yù)設(shè)要有彈性，應(yīng)該包含豐富的創(chuàng)生，要在實際教學(xué)過程中落實不同層次的預(yù)設(shè)，以期完成各個教學(xué)目標。例如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用與細胞呼吸的聯(lián)系時，我的分層預(yù)設(shè)是以回顧光合作用與細胞呼吸的基礎(chǔ)知識——適當?shù)耐卣古c遷移——構(gòu)建光合作用與細胞呼吸的聯(lián)系知識網(wǎng)絡(luò)為主線。第一個預(yù)設(shè)是回顧基礎(chǔ)，面對全體同學(xué)，有意識地關(guān)注基礎(chǔ)薄弱或不善表達的學(xué)生，及時彌補和縮小差異來增強這些學(xué)生的自信；第二個預(yù)設(shè)是拓展與遷移，需要教師層層遞進引導(dǎo)，鼓勵多數(shù)學(xué)生參與探究，采用競答、搶答等模式豐富、活躍課堂，從點到面讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維；第三個預(yù)設(shè)是以合作探究的方式讓學(xué)生構(gòu)建光合作用與細胞呼吸的知識網(wǎng)絡(luò)，達到提高學(xué)生歸納知識能力的目的。充分的分層預(yù)設(shè)能夠滿足學(xué)生的差異性，為生物分層教學(xué)的有效性做了精心的鋪墊，提高了教師的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（2）分層的有效設(shè)問。巴西學(xué)者弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！庇行гO(shè)問是教學(xué)對話的重要方式之一，也是生物分層教學(xué)的精彩環(huán)節(jié)。是圍繞教學(xué)目標，精心的分層設(shè)置問題，有針對性地激發(fā)學(xué)生參與探究，從而解決問題的教學(xué)模式。雖然我們喜歡“熱鬧”的教學(xué)過程，但問題的設(shè)置既不能過于簡單，浪費大家的時間，也不能超出學(xué)生的思維水平。分層的有效設(shè)問，先易后難，化整為零，既不失去教學(xué)的有效意義，也不會造成學(xué)生思維斷層。比如，在解決植物的光合作用與細胞呼吸的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生在單獨學(xué)習(xí)光合作用、細胞呼吸兩節(jié)知識的反饋情況，結(jié)合PPT課件進行分層的有效設(shè)問：第一設(shè)問是請學(xué)生分別尋找光合作用與細胞呼吸的場所、條件、原料、產(chǎn)物及能量；其次是比較兩者的物質(zhì)變化、能量變化及本質(zhì)；最后請學(xué)生進行圖與文轉(zhuǎn)化、圖與圖轉(zhuǎn)化。這樣的設(shè)問既要有層次性，又要有內(nèi)涵，還要有創(chuàng)新性。分層的有效設(shè)問，在生物分層教學(xué)對話中運用不同的教學(xué)技巧展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采，收獲師生雙贏。

（3）分層的評價方式。學(xué)生需要喚醒和激勵，需要體驗成功的喜悅，需要收獲成功之后的再次成功。所以，我覺得教師要懂得學(xué)生是動態(tài)教學(xué)發(fā)展中的人，尊重學(xué)生間的差異，而不是漠視學(xué)生發(fā)展中的差異。因為每一位學(xué)生都表現(xiàn)他真實的想法，不能機械地用正確與錯誤來評價，要分層評價，不能千篇一律。可以給學(xué)生一個微笑或言語的提示、或恰當?shù)闹w語言提示，客觀地從生物專業(yè)方面評價或同學(xué)互評。例如，我請學(xué)生舉例說明身邊常見的生物相對性狀。在學(xué)生困惑時，我摸摸耳垂，指指眼睛加以暗示；有學(xué)生描述得精彩，我們都伸出兩個大拇指，這不僅表示贊賞，還形象地表達直指與屈指這一對相對性狀，加深理解。總之，分層的評價方式才能演繹生機盎然的教學(xué)活動，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、有關(guān)分層教學(xué)的反思

（1）不能為了分層教學(xué)而盲目分層。高中生物分層教學(xué)需要具體學(xué)生具體對待，既不能傷害學(xué)生的自尊，也不能挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

（2）在分層預(yù)設(shè)的同時還要重視教學(xué)互動中的“創(chuàng)生”。不違背基本教學(xué)原則又充滿“變數(shù)”的“創(chuàng)生”，不一定完全按照教師預(yù)設(shè)的路線解決教學(xué)目標的體現(xiàn)。教師面對瞬間的“意外”能否快速反應(yīng)，及時過濾并有效處理意外，從而適時遷移是關(guān)鍵。分層教學(xué)中的創(chuàng)生，依賴于充分的分層預(yù)設(shè)。

（3）在分層的有效設(shè)問中完成師生對話。有效設(shè)問的對話意味著思維方式的創(chuàng)新，注重師生間的商談，是知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的重組。教師要善于尋找和捕捉對話的時機，由教師的有效設(shè)問轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生的有效提問，由教師的獨角戲到師生的爭辯，提高學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)的有效性。

高中生物的分層教學(xué)在有序——無序——有序的動態(tài)中發(fā)展，在預(yù)設(shè)與創(chuàng)生中更新，在師生對話中碰撞，在分層評價中完善。要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，激勵學(xué)生成長，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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出版社，2006.