創(chuàng)設有效情境提高學生創(chuàng)新思維能力

教學是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。而傳統(tǒng)的教學模式注重對學生知識的傳授，注重把所學的知識輸送給學生，忽略了對學生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為改變這種教育弊端，全國開展了新一輪的教育教學改革，而情境教學的提出，正適應了當前新課改的要求。它強調著重培養(yǎng)學生的動手能力、自主探索的能力，使學生真正意義上成為學習的主體。語文課堂教學中要創(chuàng)設情境，開創(chuàng)一個讓學生在質疑、探究、自主中學習的環(huán)境，使學生的思維得到激發(fā)，在碰撞中產生出思維的火花，讓學生的個性得到發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新思維能力。由此，我將從以下幾個方面對語文課堂教學中的情境創(chuàng)設加以闡述。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考的興趣

興趣是最好的老師，怎樣去激發(fā)學生學習的興趣，是擺在教師面前的一大難題。因此，我們要轉變教學模式，改變教師的教學方法。在課堂教學過程中，要結合教學內容和學生實際，創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在情境中去發(fā)現問題，并利用現有的知識去嘗試解決問題。讓學生在情境中質疑，在質疑中探究問題，在探究中學習，從而達到培養(yǎng)學生的質疑興趣。比如《我的叔叔于勒》一文，可以給學生假設“于勒叔叔回來了”這樣一個情境，讓學生結合原文主旨，結合原文風格，再現作者的創(chuàng)作意圖。有的寫于勒發(fā)財回家，菲利普夫婦奴顏媚笑；有的寫窮困潦倒的于勒回家，被菲利普夫婦罵出家門；有的寫發(fā)財的于勒扮作窮困狀回家，深刻體會到了兄嫂的冷酷……這樣，在原有作品的基礎上，以課文中塑造的文學形象為“模特”，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動思考的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設問題情境，調動學生學習積極性

卡耐基在《人性的弱點》中說：“沒有人喜歡接受推銷，或被強迫去做一件事。我們都喜歡按照自己的意愿購買東西，或照自己的意思行動，我們喜歡別人征詢我們的愿望、需求和意見?！币虼?，教師在教學中要做到尊重學生的個性，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分調動學生的積極性，使學生主動地參與到教與學的雙邊活動中來。這就需要教師在課堂教學過程中，結合教學實際與學生具體情況，巧妙地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心，充分調動學生的學習積極性，使學生在質疑與解決問題中發(fā)現事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律性，開闊視野，拓展思維空間。例如：在教學完余光中的《鄉(xiāng)愁》后，創(chuàng)設這樣一個情境畫面：在一個漆黑的夜晚里，一輪圓月緩緩升起，你是否可以通過周圍環(huán)境的寂靜，引導學生觀看四周景物，引發(fā)他們的相思情緒，爾后讓學生根據這樣的情景也寫一篇鄉(xiāng)愁的文章？這樣，同學們聯系畫面想著，并與周圍的同學開始討論。通過這樣的問題情境，培養(yǎng)了學生的合作學習精神和共同觀察景物的實際寫作能力，提高了學生的主動性與積極性。

三、創(chuàng)設問題情境，調動學生的模仿能力

要激起學生“模仿”寫作的火花，首先要使作品的情境與學生的情感相撞擊，找好切入點。通過作品中情境熏陶與情感體驗的結合，引發(fā)學生的聯想，激發(fā)其“模仿”寫作的激情。如朱自清的《背影》，父送子上車，父為子買橘子的小事蘊含著父子真情。此情深深打動了學生，引起了學生的共鳴。此時，教師調動學生的生活體驗和思想感情，讓他們聯想父母平時對自己的關愛，增進對天下父母的理解，然后要求“模仿”《背影》寫出自己與父母的故事。學生們就抓住父母最主要的特征，抒發(fā)了真情實感。有的寫《父親的白發(fā)》，有的寫《父親的皺紋》，有的寫《一把雨傘》，有的寫《一碗雞蛋面》……這樣，通過文中情境的熏陶，聯系到自己的情感體驗，“模仿”名作的構思，學生們創(chuàng)作了飽含深情的文章。通過寫作教學實踐，讓學生深切感受到，寫作需要模仿，更需要使用辯證的眼光看問題，要在模仿中培植新的萌芽，不能讓學生的智慧淹沒在別人思維的模式中，反而要把別人思維的模式作為點亮學生智慧的燧石。因而在寫作教學中，教師重在教會學生，在借鑒模仿后，要注意融入自己的特點，逐步形成自己的寫作風格。

通過“模仿”創(chuàng)造出了新的意境，學生深刻感受到創(chuàng)作的喜悅，促進了他們新思維的發(fā)展。這樣的情景模仿達到了再創(chuàng)造目的。

四、創(chuàng)設問題情境，促進學生自主探索

現代教育要求教師轉變思想，改變教師職能，從過去的“傳道、授業(yè)、解惑”轉變到培養(yǎng)學生學習能力上來。正如顧明遠所說：“教師是學校中傳遞科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要人才的專業(yè)人員?！彼裕F代教育要求教師不光是“授之以魚”，而更重要的是“授之以漁”，讓學生掌握學習的方法和技巧，培養(yǎng)學生學習的能力。這就需要教師在課堂教學過程中，創(chuàng)設恰當的問題情境，讓學生借助現有知識、技能進行自主探索。例如：在教學《桃花源記》一文時，可以利用多媒體教學設置一個個世外桃源情景畫，把自己置身于一個樂在桃源的環(huán)境之中。然后學生互相討論，動腦遐想，并聯系當今現實生活中“農家樂”的親身體驗。這既能使學生準確、透徹地理解和掌握新知識，又能起到化難為易，化籠統(tǒng)概念為具體感知的積極作用，還能培養(yǎng)學生的自主探索能力。

總之，在語文課堂教學中，教師要根據教學內容和學生實際，巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生在一種輕松愉快的環(huán)境中學習，從而提高學生學習興趣、積極性和主動性，進行自主探索，提高學生的創(chuàng)新思維能力。