讓英語(yǔ)口語(yǔ)在校本課程中美麗綻放

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的實(shí)施，許多英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)日益重視。但由于課時(shí)以及高考等諸多原因，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師常常表現(xiàn)為心有余而力不足。另一方面，由于學(xué)生的不重視，興趣的缺失，很難培養(yǎng)出英語(yǔ)口語(yǔ)高手。教師要分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)校本課程，找到解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的突破口。

關(guān)鍵詞：校本課程；口語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀

新課程已實(shí)施多年，許多教育工作者對(duì)其理念已耳熟能詳。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，主張一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，強(qiáng)調(diào)重過(guò)程，重體驗(yàn)，重研究，提出要著眼于學(xué)生的全面、全體、主動(dòng)、個(gè)性和終身五個(gè)方面的發(fā)展。高考是一紙定終身，就英語(yǔ)學(xué)科而言，由于課堂時(shí)間有限，許多老師和學(xué)生都把精力放在做英語(yǔ)上，而不是讀英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)。多數(shù)學(xué)生盡管他們精通語(yǔ)法，詞匯超標(biāo)，試卷高分，但卻無(wú)法自如表達(dá)，語(yǔ)言交際能力受到很大的制約。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)說(shuō)就有心理障礙。聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于寫(xiě)的能力，啞巴英語(yǔ)自然出現(xiàn)。如何才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，避免光學(xué)不念？這個(gè)課題擺在我們面前。本人參加福州市某重點(diǎn)校的開(kāi)放周活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)該校借助校本課程，很好地解決這一情況。

校本課程（school—based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。是一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，校本課程為的是迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生成才的需要。有感于一節(jié)校本課程口語(yǔ)公開(kāi)課，本文主要探討校本課程在口語(yǔ)教學(xué)中的凸顯作用。

一、有了校本課程，口語(yǔ)教學(xué)得以重視

目前，許多學(xué)校的教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的渠道是在英語(yǔ)課前讓學(xué)生演講，形式有每天的值日?qǐng)?bào)告、命題演講、給詞編故事或是free-talk等等，方式有獨(dú)白式、對(duì)話式、群口式。由于是利用課前的幾分鐘，即便形式多樣，話題新穎，但終究因?yàn)闀r(shí)間的限制，班級(jí)數(shù)大，學(xué)生參與數(shù)少，且參與周期較長(zhǎng)等原因，造成學(xué)生思想不夠重視，興趣下降。而開(kāi)發(fā)的校本課程，在高中選擇性地采用高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)課模式，即英語(yǔ)口語(yǔ)課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，這樣大大提高了師生對(duì)口語(yǔ)的重視程度。教師直接參與教材的開(kāi)發(fā)，根據(jù)教材完成的情況、學(xué)生的具體情況或是需要，有效整合口語(yǔ)教材。另一方面，由于是課程的安排，保證了學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間的投入，保證了學(xué)生參與面，縮短了學(xué)生參與周期。學(xué)生能感受到口語(yǔ)教學(xué)的正規(guī)性，從思想上學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)是重要的語(yǔ)言技能之一，因而重視英語(yǔ)口語(yǔ)，也就重視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、借助校本課程，延伸教材，高于教材

高中課本無(wú)論是必修還是選修，都為我們提供了廣泛的題材。教師注重閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)注意到這些閱讀文章里蘊(yùn)含著鮮明的話題，這為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力提供了很好的素材。高中每一模塊的每一單元的設(shè)計(jì)，都依托一個(gè)主題。例如，模塊3第一單元以節(jié)日為話題，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解世界各地的節(jié)日、含義、由來(lái)和民俗，教會(huì)學(xué)生體味不同的文化和尊重不同的習(xí)俗。學(xué)生對(duì)這一相關(guān)的知識(shí)，只停留在理解的層面上，很難學(xué)以致用。這節(jié)公開(kāi)課，老師很巧妙地利用校本課程彌補(bǔ)了這個(gè)不足。時(shí)值母親節(jié)的前一周，教師將本堂的口語(yǔ)主題定為Mother’s Day，時(shí)間點(diǎn)和話題相當(dāng)貼近。教師結(jié)合當(dāng)下的生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，基于教材，又將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活中，高于教材。學(xué)生在活動(dòng)中有話可說(shuō)，有事可做，有情可抒發(fā)，真真切切培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。

三、通過(guò)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

盡管這是一節(jié)口語(yǔ)課，我們卻能在課堂上感受到教師對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課前要求學(xué)生完成handmade card，并在card上寫(xiě)好love note。課堂上學(xué)生分組完成老師的要求：What’s the feature of your handmade card？ Try to describe your card such as its color， pattern and design…and love show.學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)向全班同學(xué)展示card 的特點(diǎn)并且描述love note。與此同時(shí)，5個(gè)同學(xué)組成的評(píng)審團(tuán)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)。與以往不同的是，評(píng)審不僅給出分值，在老師的指導(dǎo)下更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。此外，課堂上讓學(xué)生欣賞詩(shī)歌“Mather Machree”，分享mother的英文詮釋。最后，讓學(xué)生Polish your love note on your card and send it to your mother on Mother’s Day. 這不僅是本堂課的壓軸戲，更讓本課所學(xué)內(nèi)容在課后得以綻放?？傊竟?jié)課在說(shuō)的引領(lǐng)下對(duì)讀、聽(tīng)、寫(xiě)也進(jìn)行了相應(yīng)學(xué)習(xí)，從而鍛煉了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)：校本課程是最能體現(xiàn)教師能力和學(xué)生興趣的課程，在本堂課中教師開(kāi)發(fā)教材的能力得以展現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求得以滿(mǎn)足。隨著校本課程的深入，教師對(duì)校本課程的理解和運(yùn)作會(huì)有更加深刻的思考，相信校本課程在一定程度能對(duì)課本教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用，更好地提高學(xué)生英語(yǔ)能力。

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