樂理課分層分組教學(xué)模式之思考

樂理課教學(xué)中，關(guān)鍵的問題是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能做好最簡單的習(xí)題；只有做好最簡單的習(xí)題，才能做好較難的習(xí)題；只有做好較難的習(xí)題，才能做好綜合性較強(qiáng)的習(xí)題?？傊寣W(xué)生掌握好基本基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)好樂理這門課的前提條件，樂理課的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在上課的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生來問我一道關(guān)于如何構(gòu)成和弦的問題，我就問這名學(xué)生，和弦的轉(zhuǎn)位特點(diǎn)你知道嗎？學(xué)生回答是不知道。可想而知，和弦的轉(zhuǎn)位是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生連這一點(diǎn)都不知道，怎么去做習(xí)題?。窟@就告訴了老師，在教學(xué)中一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，否則，一切都是白談。于是，我在樂理課的教學(xué)中運(yùn)用了分層分組教學(xué)，就解決了學(xué)生參差不齊的現(xiàn)象。下面，說一下分層分組教學(xué)在樂理課教學(xué)中的教學(xué)模式（教學(xué)過程）。

（1）導(dǎo)入新課。主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）分層教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生做不同層次的教學(xué)目標(biāo)。案例：如何在音的上方構(gòu)成音程？這個(gè)問題，學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有tUO1H8mu9jgJ/mCPsCCh+g==兩點(diǎn)：①二、三度中間有一個(gè)半音（3——4、7——1）是小音程，沒有半音是大音程；四、五度中間有一個(gè)半音是純音程，4——7特殊是增音程；六、七度中間有一個(gè)半音是大音程，有兩個(gè)半音是小音程。②音程的擴(kuò)大與縮小。學(xué)生掌握了這兩點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，VfHGpaf2DQyLRcfZ4DjtLA==才能做最簡單的習(xí)題。例如：“在2的上方構(gòu)成小六度音程?！边@道簡單的習(xí)題，做法是：第一，在2的上方找到六度音7。第二，2——7之間有一個(gè)半音3——4可以知道，2到7是大六度音程。第三，根據(jù)音程的擴(kuò)大與縮小這一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)可以知道，大音程縮小半音是小音程，那么正確的答案是2到降7?！霸?2的上方構(gòu)成大六度?！边@道習(xí)題就稍微難一點(diǎn)了。在教學(xué)要求上A層的學(xué)生不但要掌握好兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要會(huì)做簡單的習(xí)題甚至是較難一些的習(xí)題。對(duì)于B層的學(xué)生主要是掌握好兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)做一些簡單的習(xí)題。這樣，就體現(xiàn)了分層的教學(xué)。

（3）分層課堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的不同層次，在黑板上分別出兩道簡單的習(xí)題和兩道較難的習(xí)題，然后分別從A、B層中挑兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上演練，下面的學(xué)生根據(jù)自己所處的層次有選擇地進(jìn)行練習(xí)。這樣的練習(xí)可以多做一些，以便了解學(xué)生掌握的情況。例如：簡單的習(xí)題：①在3的上方構(gòu)成純五度。②在5的上方構(gòu)成大六度。較難的習(xí)題：①在#2的上方構(gòu)成減四度。②在b3的上方構(gòu)成減六度。這樣的習(xí)題就可以讓學(xué)生練習(xí)，并且還體現(xiàn)了分層次的課堂練習(xí)。

（4）分組討論。平行組里的學(xué)生根據(jù)在做題中遇到的難題進(jìn)行討論，如果是實(shí)在解決不了的問題，可以再向教師請(qǐng)教，以達(dá)到解決難題的目的。然后是教師總結(jié)。

（5）分層布置課下作業(yè)。這和（2）中所做的課堂練習(xí)基本上是一樣的。在作業(yè)上布置一些必做題和選做題，必做題簡單些，選做題難一些。A層的學(xué)生都得做，B層的學(xué)生必須做必做題，而選做題學(xué)生可以根據(jù)自己的情況適當(dāng)做一些。