關(guān)注個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)活動(dòng)興趣

幼兒之間的個(gè)體差異是客觀存在的，在科學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注幼兒個(gè)體差異、發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒以積極的情感態(tài)度參與科學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高幼兒整體素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變科學(xué)教育觀念，關(guān)注、尊重幼兒差異

案例：《讓蛋寶寶站起來(lái)》科學(xué)活動(dòng)課上，涵涵小朋友一直在旁邊跑來(lái)跑去，根本沒(méi)去碰一下操作材料，更不用說(shuō)像別的小朋友那樣去專心致志地探索了。當(dāng)我牽著涵涵的手，走向小桌子，鼓勵(lì)他動(dòng)手時(shí)，就有幾個(gè)小朋友大聲嚷嚷起來(lái)：“老師，別理他，反正他不會(huì)做?！焙瓌t是一臉茫然，無(wú)所適從。

每個(gè)孩子的發(fā)展都不同，積累的經(jīng)驗(yàn)也互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認(rèn)知發(fā)展上的個(gè)別差異。我們不可能要求幼兒在學(xué)習(xí)乃至生活方面整齊劃一地齊步走，更不能因?yàn)橛變旱哪芰ι匀醵缫曀麄儯@樣不僅導(dǎo)致了教育實(shí)施上的不公平，讓這些孩子缺乏應(yīng)有的愛(ài)與尊重，缺失應(yīng)有的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間，而且易誘導(dǎo)優(yōu)秀的小朋友形成驕傲自滿、心中無(wú)他人的不良品質(zhì)。

二、改變科學(xué)教學(xué)策略，讓幼兒體驗(yàn)成功

（1）科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立體現(xiàn)層次化?，F(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能挖掘每個(gè)幼兒的潛能，使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功。設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入了解幼兒在這個(gè)課題領(lǐng)域發(fā)展水平及特點(diǎn)，確定不同的目標(biāo)和要求，滿足不同層次幼兒的活動(dòng)需求。如在“物體的沉與浮”科學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)每位幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)和水平進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)定位。能力弱的孩子，我要求他說(shuō)出哪些物體放在水里會(huì)沉、哪些物品放在水里會(huì)浮上來(lái)即可；中等水平的幼兒，我指導(dǎo)他們做出實(shí)驗(yàn)記錄；能力強(qiáng)的幼兒，我指導(dǎo)他們把自己的實(shí)驗(yàn)記錄向大家介紹清楚。這樣，每個(gè)孩子的發(fā)展需求都得到了滿足，同時(shí)自信心和成就感得到加強(qiáng)，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣也隨之提高。

（2）科學(xué)活動(dòng)材料的投放體現(xiàn)個(gè)性化。在《和紙娃娃做游戲》科學(xué)活動(dòng)中，我首先提供每人一張卡紙，請(qǐng)小朋友試著讓紙娃娃站起來(lái)，做到同中求異，即限量投放完全相同的材料，讓幼兒用不同的方式使用材料解決同一問(wèn)題。盡管簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一張紙，可通過(guò)引導(dǎo)，幼兒尋求了多種解決方法，有的將紙彎成拱橋形狀，有的折成圓柱體，有的折成扇子……我們應(yīng)通過(guò)觀察、評(píng)估幼兒發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的材料，去解決同一問(wèn)題，即異中求同，讓每一個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中有所收獲。

（3）科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)體現(xiàn)機(jī)智化?？茖W(xué)活動(dòng)中教師要關(guān)注到每一個(gè)孩子，根據(jù)孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，適時(shí)介入并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在《讓雞蛋浮起來(lái)》活動(dòng)中，有的幼兒嘗試把泡沫板放在水面上，再把蛋放在泡沫板上，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不穩(wěn)；有的幼兒用積木使蛋浮了起來(lái)；有的幼兒則嘗試著把鹽放進(jìn)水里觀察蛋是不是浮起來(lái)了；還有的不知該怎樣做。充分觀察后，教師首先對(duì)不知道怎樣做的幼兒給予鼓勵(lì)引導(dǎo)和幫助，使他也成功地將蛋浮起來(lái)了。然后，教師讓幾個(gè)使用不同方法的幼兒上來(lái)演示，大家共同討論怎樣才能讓蛋穩(wěn)穩(wěn)地浮在水里。這種有效的指導(dǎo)要比直接示范演示效果好得多，尊重了孩子的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了幼兒敢于嘗試、勤于思考的品格。

（4）科學(xué)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文化?？茖W(xué)活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒手腦并用，促進(jìn)手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，滲透自然科學(xué)知識(shí)，讓幼兒體驗(yàn)成功，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)巧妙地給予積極評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，使每個(gè)幼兒看到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)信心，為幼兒下次參與科學(xué)探究活動(dòng)奠定了積極的心理基礎(chǔ)。

三、抓住科學(xué)教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在《讓蛋寶寶站起來(lái)》活動(dòng)中，涵涵受到了同伴的排擠與打擊，如果不及時(shí)采取正確有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)涵涵還是其他小朋友都會(huì)有不利于發(fā)展的影響。于是我大聲宣布：“剛才老師發(fā)現(xiàn)涵涵聽(tīng)講非常認(rèn)真，我想和涵涵一組，看看我們兩個(gè)人是不是能做得很棒？”等我和涵涵成功地將蛋寶寶站起來(lái)之后，小朋友們不由自主地爆發(fā)出熱烈的掌聲?！皠偛盼液秃献鞯梅浅Ｓ淇?，接下來(lái)，誰(shuí)愿意和涵涵合作，用不同的方法讓蛋站起來(lái)？”孩子們非常愉快地邀請(qǐng)涵涵與他們合作，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，涵涵的臉上露出燦爛的笑容。

生活中，幼兒是“小太陽(yáng)”“小皇帝”，處處體現(xiàn)著“獨(dú)”的一面。許多小朋友急于表達(dá)自己的想法或做法，不愿意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不愿意分享探索結(jié)果。Z小朋友在科學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)積極，每次老師喊到她回答問(wèn)題，她都能興高采烈地認(rèn)真回答?？奢喌狡渌∨笥鸦卮饡r(shí)，她會(huì)大聲嚷嚷：“老師，怎么不喊我呀?！比缓蟠舐晣@口氣，坐在位置上東張西望，再也沒(méi)有心思聽(tīng)別人甚至是老師的看法了。針對(duì)這種情況，我采取了多種做法，改變了Z唯我獨(dú)尊、不屑于接受他人觀念的習(xí)慣。①說(shuō)服教育，讓Z把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給其他小朋友；②多開(kāi)展討論式活動(dòng)，讓每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)發(fā)言；③利用開(kāi)火車、點(diǎn)兵點(diǎn)將等游戲活動(dòng)邀請(qǐng)幼兒表達(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中的體會(huì)，體現(xiàn)游戲性及公平性，既不打擊Z之類幼兒的積極性，又讓膽小的幼兒獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

《每一棵草都會(huì)開(kāi)花》中這樣說(shuō)：每棵草都有每棵草的花期，哪怕是最不起眼的牛耳朵，也會(huì)把黃的花，藏在葉間，開(kāi)得細(xì)小而執(zhí)著。我們要坦然接受幼兒的差異，以科學(xué)活動(dòng)為突破口，因勢(shì)利導(dǎo)，精心培養(yǎng)，呵護(hù)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地成長(zhǎng)。