提高英語(yǔ)情景描述能力的方法

廣東省中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能競(jìng)賽是中職學(xué)生技能競(jìng)賽當(dāng)中的一項(xiàng)重要賽事。比賽由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。本文主要闡述如何讓學(xué)生突破競(jìng)賽的第二環(huán)節(jié)——情景描述。主要從通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)消除培訓(xùn)中的倦怠感和賽前的緊張情緒、搜集有效材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量等方面的有效拓展、用“六何法”指導(dǎo)描述技巧等方面來(lái)討論。

一、背景

在教育部提出落實(shí)“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”后，各地中職學(xué)校的技能競(jìng)賽如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。廣東省中職學(xué)生英語(yǔ)技能競(jìng)賽是廣東省教育廳從2006年開(kāi)始舉辦的。競(jìng)賽分為演講、情景描述、現(xiàn)場(chǎng)答問(wèn)和聽(tīng)打四個(gè)環(huán)節(jié)。它很好地檢驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際操作能力、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的把握能力和擴(kuò)展能力。通過(guò)英語(yǔ)技能大賽制度的建立和不斷完善，也引導(dǎo)了全省中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)訓(xùn)方式的改革、課程模式的更新、育才理念的確立。

二、指導(dǎo)學(xué)生突破英語(yǔ)應(yīng)用技能大賽第二環(huán)節(jié)——情景描述的幾種有效措施

筆者認(rèn)為，大賽的四個(gè)環(huán)節(jié)最能展現(xiàn)選手水平、最考驗(yàn)選手的是情景描述部分。選手要在短短的兩分鐘內(nèi)用英語(yǔ)對(duì)由四幅圖構(gòu)成的題目進(jìn)行描述。它不僅考量選手的思維能力、詞匯量、語(yǔ)句的運(yùn)用和英語(yǔ)綜合能力，而且更加考驗(yàn)選手的心理承受能力。

（1）幫助學(xué)生克服培訓(xùn)中的倦怠感和“臨場(chǎng)”的緊張情緒。有的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)得挺自信，但一到賽場(chǎng)，面對(duì)如此多觀眾和評(píng)委，就很難放開(kāi)，緊張之下腦袋變成一團(tuán)“糨糊”。對(duì)于選手而言，除了平時(shí)的訓(xùn)練和積累，最重要的是臨場(chǎng)發(fā)揮，所以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)尤為重要。作為指導(dǎo)老師，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們心里的想法，成為他們的朋友、知己，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)，全身心投入準(zhǔn)備，享受訓(xùn)練到參賽的過(guò)程。

（2）教師嚴(yán)把材料關(guān)，搜集有效材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量、課外知識(shí)等方面的有效拓展。“詞到用時(shí)方恨少”是粵北地區(qū)中職學(xué)生詞匯量的普遍現(xiàn)狀。因此，在培訓(xùn)中不斷增加學(xué)生的詞匯hILcDVL+/UenFLXNb+bkAg==量和面是非常關(guān)鍵的。以“應(yīng)用領(lǐng)先”為原則，我們輔導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法（ Word Formation）、聯(lián)想法（Association）、對(duì)比法（ Contrast）、分類法（ Classification）等方法識(shí)記單詞，并要求他們通過(guò)學(xué)習(xí)句子來(lái)掌握單詞。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師可以根據(jù)訓(xùn)練的各個(gè)階段由多到少地給關(guān)鍵詞，逐步過(guò)渡到完全沒(méi)有關(guān)鍵詞。注意搜集情景描述時(shí)常用到各種詞匯和句型，將其歸納整理，在培訓(xùn)中有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的詞匯量。如：常見(jiàn)旅游景點(diǎn)和場(chǎng)景：Bird’s Nest鳥(niǎo)巢、the Water Cube 水立方等。要教會(huì)學(xué)生使用圖片描述的一些技巧和套話。如用于引入或填充的話語(yǔ)As we know等。另外還要適當(dāng)增加方位、人物的狀態(tài)、災(zāi)害、環(huán)保、交通、建設(shè)等多方面的詞匯。另一方面，如果學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于貧乏，會(huì)影響他對(duì)圖片內(nèi)容的理解。所以，擴(kuò)大學(xué)生的單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其開(kāi)闊眼界也很重要。

（3）采用“六何”法貫穿指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景描述的整個(gè)過(guò)程。“六何”的概念最早由拉雅德·吉普林于1902年提出，目前已在新聞、教育等多個(gè)領(lǐng)域被運(yùn)用。何事（What） 、何人（Who）、何時(shí)（When）、何地（Where） 、為何（Why）、如何（How）是“六何”的核心。在備賽過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物從六個(gè)角度作出各種實(shí)況的描述或聯(lián)想，配合思維圖對(duì)主題作全面分析，有效地整理資料，增強(qiáng)語(yǔ)言的組織能力是筆者堅(jiān)持的做法。這種結(jié)合圖片的訓(xùn)練方法，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，學(xué)生不易產(chǎn)生畏難心理。

（4）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英漢雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用漢式英語(yǔ)導(dǎo)致出錯(cuò)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。在培訓(xùn)時(shí)，師生之間盡量用英語(yǔ)交流，首先樹(shù)立學(xué)生“說(shuō)”的信心。讓他們明白，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所掌握的英語(yǔ)詞匯都足以表達(dá)目前的生活和思想。關(guān)鍵是不要一開(kāi)始就想對(duì)應(yīng)的英文怎么說(shuō)，可以采取降低自己的漢語(yǔ)水平的方法：先把漢語(yǔ)拆解到最小單位，在每個(gè)詞的意思都確定以后，然后才想英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的東西。其次，鼓勵(lì)學(xué)生大聲模仿音像材料中的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，積極與人交流。通過(guò)了解人物不同的語(yǔ)氣、態(tài)度所運(yùn)用的不同的詞匯、語(yǔ)句，學(xué)生能慢慢體會(huì)到中英文表達(dá)的區(qū)別，同時(shí)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的完善也有促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)：“知識(shí)改變命運(yùn)，技能成就未來(lái)。”實(shí)踐證明，幫助學(xué)生克服培訓(xùn)中的倦怠感和“臨場(chǎng)”的緊張情緒，教師搜集有效材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量、課外知識(shí)等方面的有效拓展，采用“六何”法貫穿指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景描述的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英漢雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換習(xí)慣，這是突破中職生英語(yǔ)技能競(jìng)賽中情景描述的四個(gè)有效措施，也為大賽取得優(yōu)異成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。