貫徹體育與健身課程理念的若干認(rèn)識誤區(qū)

摘 要：如何把傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方式和現(xiàn)在的探究式教學(xué)方式有機(jī)地整合好，不斷地更新教學(xué)理念，避免走向教學(xué)誤區(qū)，是教師要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)方式；課程理念；體育與健身；認(rèn)識誤區(qū)

一、研究背景

體育與健身課程改革十多年來，體育課程新思想、新理念已經(jīng)深入人心，并被廣泛認(rèn)同，使得體育教師在教學(xué)觀念和行為方面都發(fā)生了積極顯著的變化。從過去的“教師為中心”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“以學(xué)生發(fā)展為中心”。這是課程理念的一個重要變化。這個變化的基本特征是教學(xué)方法單一化狀況得到了很大的改變，體現(xiàn)出多樣化、個性化和現(xiàn)代化的特點(diǎn)。體育教學(xué)方法的改變是貫徹課程理念的晴雨表——課程理念始終支配著教學(xué)行為的走向，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善程度。

長期以來，我國中小學(xué)體育教學(xué)方法比較單一，重視教師的教法，忽視學(xué)生的學(xué)法。這樣的教學(xué)方法對實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)有著極大的局限性。從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的角度出發(fā)，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方式已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，改善學(xué)習(xí)方式成為課程理念的核心內(nèi)容。但是在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中至今還存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)。許多教師常常自覺或不自覺地摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中一些有效的教學(xué)方法，有的甚至全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，致使體育課堂教學(xué)走向了另一個極端。

二、研究過程

（1）選擇和運(yùn)用教學(xué)方法過程中的認(rèn)識誤區(qū)。在新課程理念的大背景下，體育教學(xué)方法開始追求一個“活”字。即教師選擇教材、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)要“活”，各種新穎的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)方法的運(yùn)用已經(jīng)很普遍。教師不再是高高在上的指揮者，改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一定的沖擊力度，收到了更好的教學(xué)效果。如今，有些教師在教學(xué)中必用“探究式”而全盤否定了“接受式”。在課前想盡了辦法，預(yù)設(shè)了探究式教學(xué)的情景，希望學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的模式一步步地探究。由于沒有深刻理解探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只不過是涉及了探究的表面形式，所以體現(xiàn)不出探究的實(shí)質(zhì)。難道每一個問題、每一個動作技術(shù)都必須去探究嗎？根據(jù)教學(xué)的單元計(jì)劃以及動作技能形成規(guī)律來看，深入淺出的講解和直觀的示范動作能有效地幫助學(xué)生建立起良好的動作表象，順利地進(jìn)入泛化階段和分化階段，初步掌握動作技能形成的階段。教師的示范與講解、學(xué)生的模仿練習(xí)是體育教學(xué)最基本的方法，對此觀點(diǎn)采取全盤否定的態(tài)度是不科學(xué)的。它與新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的宗旨并不矛盾。由此可見，“探究式”和“接受式”教學(xué)方法并非完全對立，客觀上存在著一定的聯(lián)系與依賴，起到了相互影響、相互促進(jìn)的作用。“探究式”能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，而“接受式”能讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握已知的經(jīng)驗(yàn)和知識。因此，排斥體育學(xué)習(xí)必要的接受式教學(xué)方法是不可取的。為了提高教學(xué)效率，我們不妨把“探究式”與“接受式”有機(jī)地整合在一起，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，使其成為有效、合理的教學(xué)方法。

（2）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式過程中的認(rèn)識誤區(qū)。部分體育教師為了順應(yīng)新課程實(shí)施的潮流，機(jī)械地將新課程理念所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中運(yùn)用和推廣，逐步形成了體育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。教學(xué)評價也將是否體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為硬性評價指標(biāo)。于是，許多老師不考慮課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)想方設(shè)法搞點(diǎn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷地強(qiáng)化這些學(xué)習(xí)方式的外部特征，并以此來突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此，經(jīng)常出現(xiàn)一些認(rèn)識上的偏差。教師不作指導(dǎo)，學(xué)生自己練習(xí)就是自主學(xué)習(xí)；教師提些問題、學(xué)生思考就成了探究；學(xué)生分組練習(xí)和討論就是合作學(xué)習(xí)等等。那么，是否所有問題都要求學(xué)生去探討呢？不需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也非得安排一些學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)嗎？隨著時間的推移，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式逐步淡出了人們的視線，被無情地邊緣化了。顯然，這種認(rèn)識上的偏差違背了體育與健身課程理念倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)方式的宗旨，混淆了體育學(xué)習(xí)方式是以身體練習(xí)為主的運(yùn)動和認(rèn)知的特征。

（3）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合的認(rèn)識誤區(qū)。中學(xué)各學(xué)科之間有些知識是相互聯(lián)系、相互作用、相互融合的。但是這種聯(lián)系又是間接而非直接的聯(lián)系。這種超越學(xué)科框架的綜合性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中應(yīng)得到教師的支持，值得提倡。但是，這種超學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)并不意味著過度地模糊學(xué)科界限。體育學(xué)科的認(rèn)知形式有其特殊性，與其他學(xué)科想比較，最大的不同之處是體育學(xué)習(xí)以身體練習(xí)為主要形式。身體練習(xí)是體育學(xué)科的本質(zhì)功能，這種學(xué)科的基本行為與其他學(xué)科相比較存在著本質(zhì)上的區(qū)別。如今，一些教學(xué)研究課上展示板的利用已流行多年了，教師利用展示板分析技術(shù)動作的物理學(xué)原理與動作技術(shù)方法之間的關(guān)系。展示板把不同學(xué)科的內(nèi)容引進(jìn)體育課堂，使體育教學(xué)形式表面上反映出形式多樣的特點(diǎn)，但實(shí)質(zhì)上卻影響了教學(xué)效率。學(xué)生用過多的時間觀看展示板，聽教師講解，而且教師又多次作了質(zhì)量較高的示范與講解，那么展示板的作用就顯得不大了。其實(shí)這些教師還未深刻理解新課程理念關(guān)于體育課程定位的論述，或者說對如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理解還不夠深刻，并不是學(xué)習(xí)方式本身的問題。由此，體育課上必須有適宜運(yùn)動量的基本目標(biāo)達(dá)成度就很難貫徹。

三、結(jié)論與建議

十多年來體育課程改革引起了體育教師越來越多的實(shí)踐與思考，教學(xué)觀念和教學(xué)行為在不斷地更新。這些積極的探索更加有利于形成科學(xué)的教學(xué)模式，隨之體現(xiàn)了教學(xué)語言和教學(xué)行為的巨大變化。體育教學(xué)方法單一化的狀況有了很大的改變，取而代之的是教學(xué)方法的形式多樣，富有特色。但是，由于對體育課程理念與體育教學(xué)之間的各種關(guān)系研究不深刻，加之體育教師以前接受的幾乎都是傳統(tǒng)的教學(xué)思想且根深蒂固，真正接受和深入理解新課程理念并不是一件容易的事情，需要有一個較長的過程，這是一個自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我實(shí)踐的過程。當(dāng)然，我們可以盡量縮短這個過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏.體育與健身課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]田宗湖.體育課程熱點(diǎn)探索[M].北京：人民體育出版社，2009.

[3]林楚輝.當(dāng)前學(xué)校體育在發(fā)展過程中的問題思考[J].體育與科學(xué)，

2009（1）.